“我们是要给孩子一个幸福的童年，还是有成就感的成年？”常有父母这样问我。父母一方面非常希望保护孩子的天性，给孩子一个快乐、自由、幸福的童年，另一方面又招架不住充斥耳畔的教育“诱惑”，希望尽早对孩子进行各种能力开发和培养。
　　在我看来，孩子的幸福童年和有成就感的成年并不矛盾。不一定，童年时主动去培养孩子的某些天赋，就一定会毁掉孩子的天性，夺去他童年的幸福；也不一定没有去培养某些天赋，孩子的未来就不会成才。因为这其中有很多不确定因素，我们很难将孩子的童年跟未来发展扯上必然的关系。
　　决定这个问题的关键，我觉得首先是教育方式。生活中，很多优秀人物在小时候就接受了良好的早期教育。音乐家莫扎特4岁时就可以作曲并登台演出，当父母发现小莫扎特的音乐天赋时，就不失时机地把孩子带到各种场合演出，以便与更多的音乐家接触，还经常在家里举办音乐会，给孩子创造音乐氛围。当孩子在童年时表现出一些天赋和特长时，父母及时地给予了正确引导，让孩子的聪明才智得到了充分发展，为将来成才奠定了良好的基础。蒙台梭利的敏感期理论告诉我们，0-6岁是儿童成长的敏感期，分别是：语言敏感期、书写敏感期、阅读敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、动作敏感期、社会规范敏感期。很多孩子会在这一时期表现出某些方面的天赋，如果家长能抓住这一敏感期进行教育，孩子的能力会顺势而为，得到长足发展。关键是教育方式要正确，否则可能会事倍功半，有些甚至还走向了反面。莫扎特的父亲没有把莫扎特送进音乐特长班里去学习，也没有盯着孩子去练琴，而是主动给小莫扎特营造音乐的氛围，让孩子自然而然地浸泡、熏染于其中，极大程度地保护了孩子的兴趣和表现欲，以致让小莫扎特在玩玩具的时候都喜欢伴着音乐的节奏。
　　营造氛围、保护表现欲、培养习惯，这些都是教育方式正确、科学的表现，是孩子快乐学习的前提条件，也是孩子快乐童年的保障。只要教育方式科学，符合孩子成长的规律，我们就可以既能保护孩子的天性，又能让孩子的能力得到蓬勃发展。
　　但是现实中，大多数的父母没有做到科学地引导孩子。他们一发现孩子在某些方面展现出了优势，就忙不迭地去开发，把孩子送进各种早教班、兴趣班、特长班，不顾孩子愿不愿意、老师跟孩子是否匹配等，结果使孩子的天赋烟消云散，或者对本来有兴趣的事情也不耐烦了。我看到很多小时候对音乐敏感的孩子，在被逼着学了几年钢琴后，发誓这辈子与音乐绝交；本来有绘画天赋的孩子，在跟着老师学了几年画画后，想象力和创造欲丧失殆尽……在无数孩子因接受良好早教而成功的同时，我们也目睹了太多因早教不当而失败的案例。总结经验与教训，大多与教育方法是否得当有关。
　　这种不正确体现在方方面面，比如：注重了知识和能力的培养，而没有注重欲望、兴趣和想象力的保护；强调了早期教育越早越好，而忽视了与孩子的年龄段和身心发展规律相契合；过分看重早教机构的作用，而忽视了家庭教育的作用和亲子互动的力量；过分注重了知识能力教育，而忽略了良好习惯的养成、理想的树立、价值观的传递和美的激发等。
　　当一个孩子在潜能开发的同时，缺少了美的感知、欲望的点燃、想象力的激发、价值观的传递，而只剩下光秃秃的一些知识灌输、技能训练的时候，这样的教育显然是没有生命力的，是不长久的，也是不快乐的，它牺牲掉的不止是孩子快乐的童年，也许还有那生机勃勃的少年以及那本可以更丰盈的成年。
　　因此，给孩子一个快乐的童年和有成就感的成年，也许我们不必那么纠结，我们该思考的恰恰是我们的教育方式，我们的教育方式有多少符合了孩子的成长，我们在多大程度上用心观察过孩子的成长变化，反思过自己的教育行为。也许，只有我们开始认真思考这些并践行的时候，我们的目标才可以兼得，孩子也就可以自小到大都能稳稳地感受到幸福。
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