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摘要：《幼兒园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展;幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。我园区域活动在创设美感、生成富于变化的动态环境;以幼儿发展需要的环境中开展。
关键词：适合;变化;层次
一、区域游戏环境创设应遵循的原则
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展;幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。我园区域活动在创设美感、生成富于变化的动态环境;以幼儿发展需要的环境中开展。
幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。那么，在区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。在设置中，表演区域要相对的独立，益智区、劳美区、建构区域的空间设置相对开放，幼儿的活动积极性较高，活动时间较长，互相学习合作有一定的提高。
1、创造美的环境、有意义的环境
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿对环境审美的基本要求是一要整洁，二要绚丽多彩。幼儿园环境要吸引儿童走进去，让其置身于整洁、幽美的环境中，怡怀愉性，得到美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。幼儿园的环境不是虚设的摆设，而是要用足用好的东西;应该懂得孩子在与环境互动时喜欢的东西往往不是我们常规认定的东西，相反，越简单越好，越原始越好;衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系，产生互动，只有能与孩子发生了关系，让每个角落都支持儿童的学习与表达，才能称得上是有意义的环境。在我们的区域环境中，幼儿能找到自己的归属感与获得感：如小班创设的生活区，在温馨舒适的软环境中，在与同伴及布娃娃的亲密互动中，孩子们能感受到家的温馨，体会着爱与被爱......中班创设的美工区，一种艺术的气息迎面而来，在这个自由的小天地里，幼儿能尽情地表达自己对美的理解......大班创设的表演区，幼儿活灵活现地表演着并创造着，乐此不疲。
2、生成富于变化的动态环境、实现主题设计的机动性
环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”，因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境。在区域环境中区域主题设计是追随儿童的兴趣和需要生成的，而非教师一厢情愿的预设，能够激发和鼓励幼儿寻求新思路尝试新方法，也为教师发挥和施展自身的专业性提供了空间。
3、创设以幼儿为本的环境
在创设过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置，多听听孩子的表达，对于环境，他们是有发言权的，在整个过程中他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，同时也能激发他们的主人翁精神，自发地保护亲自参与创设的环境。鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境，我们不得不说环境和材料其实只有在被儿童流连忘返的使用过程中，才能够持续地发挥出一种感染力，在动态的互动中滋养出一种生命力和创造力。
二、区域游戏环境创设材料的投放策略
1、投放适合幼儿年龄特点的材料
活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。我们创设了适合小班（娃娃家），适合小、中大班并融入乡土特色材料的美工区、角色区，让幼儿在区域活动中体验并获得喜悦。
2、投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料
让环境具有动态性。幼儿只有在与区域环境中的材料相互作用的过程中才能建构起对于外部世界的经验与体验，因此材料的提供与投放是区域环境创建的关键环节。如在探索区，我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。在美工区，我们投放了具有乡土特色的低结构材料，如：荷叶、莲蓬、螃蟹、柳条、芦苇等以满足幼儿多样化的游戏意愿和操作需求，让乡土文化浸润幼儿成长，让特色材料支持幼儿的自主想象和开放性造型活动。
3、投放结合主题教育活动目标的材料
在《三湖连江》主题活动中，家长和幼儿准备了许多风筝、游泳圈、泳衣，在美工区幼儿尝试用多种方式制作风筝、泳衣并在表演区表演，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高。
环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。皮亚杰认知结构理论中也明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。
因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年.
[2]《幼儿园环境创设》李全华 2007年.
[3]《幼儿园游戏和玩具》主编 许政涛 2007年.
[4]《活动区的创设、利用与活动指导》冯小霞1994年.
湖北省咸宁市嘉鱼县实验幼儿园 437200
关键词：适合;变化;层次
一、区域游戏环境创设应遵循的原则
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展;幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。我园区域活动在创设美感、生成富于变化的动态环境;以幼儿发展需要的环境中开展。
幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。那么，在区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。在设置中，表演区域要相对的独立，益智区、劳美区、建构区域的空间设置相对开放，幼儿的活动积极性较高，活动时间较长，互相学习合作有一定的提高。
1、创造美的环境、有意义的环境
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿对环境审美的基本要求是一要整洁，二要绚丽多彩。幼儿园环境要吸引儿童走进去，让其置身于整洁、幽美的环境中，怡怀愉性，得到美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。幼儿园的环境不是虚设的摆设，而是要用足用好的东西;应该懂得孩子在与环境互动时喜欢的东西往往不是我们常规认定的东西，相反，越简单越好，越原始越好;衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系，产生互动，只有能与孩子发生了关系，让每个角落都支持儿童的学习与表达，才能称得上是有意义的环境。在我们的区域环境中，幼儿能找到自己的归属感与获得感：如小班创设的生活区，在温馨舒适的软环境中，在与同伴及布娃娃的亲密互动中，孩子们能感受到家的温馨，体会着爱与被爱......中班创设的美工区，一种艺术的气息迎面而来，在这个自由的小天地里，幼儿能尽情地表达自己对美的理解......大班创设的表演区，幼儿活灵活现地表演着并创造着，乐此不疲。
2、生成富于变化的动态环境、实现主题设计的机动性
环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”，因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境。在区域环境中区域主题设计是追随儿童的兴趣和需要生成的，而非教师一厢情愿的预设，能够激发和鼓励幼儿寻求新思路尝试新方法，也为教师发挥和施展自身的专业性提供了空间。
3、创设以幼儿为本的环境
在创设过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置，多听听孩子的表达，对于环境，他们是有发言权的，在整个过程中他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，同时也能激发他们的主人翁精神，自发地保护亲自参与创设的环境。鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境，我们不得不说环境和材料其实只有在被儿童流连忘返的使用过程中，才能够持续地发挥出一种感染力，在动态的互动中滋养出一种生命力和创造力。
二、区域游戏环境创设材料的投放策略
1、投放适合幼儿年龄特点的材料
活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。我们创设了适合小班（娃娃家），适合小、中大班并融入乡土特色材料的美工区、角色区，让幼儿在区域活动中体验并获得喜悦。
2、投放具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料
让环境具有动态性。幼儿只有在与区域环境中的材料相互作用的过程中才能建构起对于外部世界的经验与体验，因此材料的提供与投放是区域环境创建的关键环节。如在探索区，我们为幼儿提供了小动物，昆虫标本。幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。在美工区，我们投放了具有乡土特色的低结构材料，如：荷叶、莲蓬、螃蟹、柳条、芦苇等以满足幼儿多样化的游戏意愿和操作需求，让乡土文化浸润幼儿成长，让特色材料支持幼儿的自主想象和开放性造型活动。
3、投放结合主题教育活动目标的材料
在《三湖连江》主题活动中，家长和幼儿准备了许多风筝、游泳圈、泳衣，在美工区幼儿尝试用多种方式制作风筝、泳衣并在表演区表演，充分发挥区域之间的互动和幼儿之间的合作，合作游戏水平进一步提高。
环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。皮亚杰认知结构理论中也明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。
因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年.
[2]《幼儿园环境创设》李全华 2007年.
[3]《幼儿园游戏和玩具》主编 许政涛 2007年.
[4]《活动区的创设、利用与活动指导》冯小霞1994年.
湖北省咸宁市嘉鱼县实验幼儿园 437200