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【摘 要】本文作者结合新课改要求，根据自身的教研所得，对高中数学试卷讲评课有效教学模式构建做了简单的议论。
【关键词】新课改；高中数学；试卷评讲；教学模式；构建；浅议
试卷是教师了解学生主体学习成效、自身教学效能的有效途径和重要抓手。试卷讲评可是试卷测试活动的有效延续。如何构建起推动试卷教学升华、促进学生学习进步的有效教学方式，成为其一项重要研析内容。本人现就新课改要求下，如何构建起有效高中数学试卷讲评课教学模式，进行简单的议论。
一、实施互动式讲解模式，促进学生主体深度参与
试卷讲评课是高中数学学科课堂类型的重要形式之一，教师在其具体的讲解和评价教学进程中，同样需要贯彻和落实教育运动发展理念，体现和展现课堂讲解双向、互动特性。但笔者发现，实际试卷讲评过程中，还有不少高中数学教师忽视课堂教学的双向特性，将试卷讲评看作是教师独立实施的个体实践活动，缺少教师和学生或学生和学生等多方面、多领域、多形式的交流、沟通和讨论，导致高中生被动接收，参与程度不深，主体特性不强。这就要求，高中数学教师试卷讲评课教学模式的构建中，要将互动式教学模式渗透融入其中，组织、引导和推动高中生参与教师开展的试卷案例的讲解和分析活动，与教师一起围绕试卷试题的解答过程、解题方法等方面，进行同步互动的思考分析活动；与学生一起围绕教师提出的试卷试题解析要求，进行深入细致的合作探讨活动，以此提高高中生参与试卷讲评的程度，保证讲评活动的效果。如“函数的应用”。“已知函数f（x）=1nx-1/2ax+a-2，a∈R.求函数的单调区间。如果当a<0时，试判断g（x）=fx（x）+2的零点个数”。讲评教學中，教师在开展该试卷试题讲解和评价的过程中，抓住课堂之中师生之间的互动、双向特性，实施互动式讲解模式，教师引导高中生对其解决试题的过程进行研究和分析，要求高中生之间进行深入的交流和研析，共同分析试题解答的得与失。在此基础上，高中数学教师向提出“如何利用导数函数研究函数的单调性”问题，进一步引导高中生进行深层次研究分析活动，高中生借助于“函数零点的判定定理以及利用导数研究函数的单调性”等数学知识点，通过“函数思想、综合法”等，认识到该问题解答的思路和途径，从而实现对该试题意图和解题思路的掌握。高中生在此进程中与教师、与他人进行深入沟通、交流，参与度显著提升，主体特性生动展现。
二、实施探究式讲解模式，锻炼学生主体解析技能
众所周知，试卷讲评课，不是教师一个人讲解评判的过程，而是需要学生主体深度参与，并积极动手操作、思考分析的发展进程。新时期实施的新课程标准明确提出，要将学生主体的学习能力、学习技能、学习素养以及道德情操等方面，作为任何学科、任何课堂实施和开展的根本出发点和现实落脚点，应成为每一个教学工作者的应尽职责。高中阶段的数学学科教师开展试卷讲评课时也应遵循和落实此要义。因此，高中数学教师在构建其试卷讲评课讲解模式时，要深刻领悟并遵循这一要求，将高中生探究和实践融入其中，实施探究式讲解模式，为他们腾出一定的亲身探究、亲自思考的活动空间，教师要发挥指导功效，引导和推动高中生深层次探析试题的题意、条件关系、解决思路以及捷达策略等活动，以高中生数学解题能力的有效锻炼实现试卷讲评效果的大提升、大进步。
试题：已知向量a=（sinx，cosx），b=（1，1）。求当a∥b时，求tanx的值；如果f（x）=a，b>m对一切x∈R恒成立，求实数m的取值范围。
在该试题讲评教学中，教师改变过去“大包大揽”的包办式教学方式，而是运用生探为主的探究式教学模式，让高中生深度参与试题的解析研究活动，组织高中生开展试题案例的讲解和评析活动。高中生通过再次的试题研析和合作探究活动，指出：“这一试题主要涉及平面向量的数量积运算以及三角函数中的恒等变换应用”。同时结合以往所学知识点内容以及解题方法，从而得到其解题思路“由问题条件利用两个向量平行的性质从而求得tanx的值；由两个向量的数量积公示、两角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函数的最小值，得到m的取值范围”。教师对他们的实践探究所得进行点评，明确指出：“该试题重点要掌握和运用两角和的正弦公式，同角三角函数的基本关系，函数的恒成立问题”。这样，高中生分担了教师试卷试题讲解的部分“重任”，同时，自身也在教师的有序、科学指导下，深入探析、有效思维，其数学技能得到显著提升。
三、实施评判式讲解模式，推动学生主体反思改进
顾名思义，试卷讲评课，其课堂实施活动进程中，既有讲解指导的成分，又有评价点拨的含义。因此，高中数学教师在试卷讲评具体操作进程中，要很好的发挥和运用自身的指导指点特性，实施评价式讲解模式，一方面要做好对高中生试题解析过程及结果的评点工作，客观实际、科学有效的点评他们在试题解答过程中存在的不足和错误，但不能过多的指责和训斥他们，应多以鼓励和期待的语言，减少他们的心理压力，促使他们保持积极主动的思考和改正问题的信心和决心；另一方面要将高中生引入评价试题的“行列”，让高中生变换身份当“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析过程，以此促进他们的深度思考和反思，并积极探寻修正和纠偏的方法和手段，以此提高他们自我辨析、自我提升的素养。
以上是本人对新课程改革基础上，高中数学试卷讲评课有效模式如何科学有效构建的点滴认识和感悟，并结合自身校验所做的简要论述，借此期望教学同仁积极参与，共同为有效试卷讲评课开展献计献策。
【参考文献】
[1]席国金.高中数学试卷讲评课的有效性探究[J].高考：综合版，2013年第2期
[2]蒋平珍.高中数学试卷讲评课的有效性初探[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2014年
【关键词】新课改；高中数学；试卷评讲；教学模式；构建；浅议
试卷是教师了解学生主体学习成效、自身教学效能的有效途径和重要抓手。试卷讲评可是试卷测试活动的有效延续。如何构建起推动试卷教学升华、促进学生学习进步的有效教学方式，成为其一项重要研析内容。本人现就新课改要求下，如何构建起有效高中数学试卷讲评课教学模式，进行简单的议论。
一、实施互动式讲解模式，促进学生主体深度参与
试卷讲评课是高中数学学科课堂类型的重要形式之一，教师在其具体的讲解和评价教学进程中，同样需要贯彻和落实教育运动发展理念，体现和展现课堂讲解双向、互动特性。但笔者发现，实际试卷讲评过程中，还有不少高中数学教师忽视课堂教学的双向特性，将试卷讲评看作是教师独立实施的个体实践活动，缺少教师和学生或学生和学生等多方面、多领域、多形式的交流、沟通和讨论，导致高中生被动接收，参与程度不深，主体特性不强。这就要求，高中数学教师试卷讲评课教学模式的构建中，要将互动式教学模式渗透融入其中，组织、引导和推动高中生参与教师开展的试卷案例的讲解和分析活动，与教师一起围绕试卷试题的解答过程、解题方法等方面，进行同步互动的思考分析活动；与学生一起围绕教师提出的试卷试题解析要求，进行深入细致的合作探讨活动，以此提高高中生参与试卷讲评的程度，保证讲评活动的效果。如“函数的应用”。“已知函数f（x）=1nx-1/2ax+a-2，a∈R.求函数的单调区间。如果当a<0时，试判断g（x）=fx（x）+2的零点个数”。讲评教學中，教师在开展该试卷试题讲解和评价的过程中，抓住课堂之中师生之间的互动、双向特性，实施互动式讲解模式，教师引导高中生对其解决试题的过程进行研究和分析，要求高中生之间进行深入的交流和研析，共同分析试题解答的得与失。在此基础上，高中数学教师向提出“如何利用导数函数研究函数的单调性”问题，进一步引导高中生进行深层次研究分析活动，高中生借助于“函数零点的判定定理以及利用导数研究函数的单调性”等数学知识点，通过“函数思想、综合法”等，认识到该问题解答的思路和途径，从而实现对该试题意图和解题思路的掌握。高中生在此进程中与教师、与他人进行深入沟通、交流，参与度显著提升，主体特性生动展现。
二、实施探究式讲解模式，锻炼学生主体解析技能
众所周知，试卷讲评课，不是教师一个人讲解评判的过程，而是需要学生主体深度参与，并积极动手操作、思考分析的发展进程。新时期实施的新课程标准明确提出，要将学生主体的学习能力、学习技能、学习素养以及道德情操等方面，作为任何学科、任何课堂实施和开展的根本出发点和现实落脚点，应成为每一个教学工作者的应尽职责。高中阶段的数学学科教师开展试卷讲评课时也应遵循和落实此要义。因此，高中数学教师在构建其试卷讲评课讲解模式时，要深刻领悟并遵循这一要求，将高中生探究和实践融入其中，实施探究式讲解模式，为他们腾出一定的亲身探究、亲自思考的活动空间，教师要发挥指导功效，引导和推动高中生深层次探析试题的题意、条件关系、解决思路以及捷达策略等活动，以高中生数学解题能力的有效锻炼实现试卷讲评效果的大提升、大进步。
试题：已知向量a=（sinx，cosx），b=（1，1）。求当a∥b时，求tanx的值；如果f（x）=a，b>m对一切x∈R恒成立，求实数m的取值范围。
在该试题讲评教学中，教师改变过去“大包大揽”的包办式教学方式，而是运用生探为主的探究式教学模式，让高中生深度参与试题的解析研究活动，组织高中生开展试题案例的讲解和评析活动。高中生通过再次的试题研析和合作探究活动，指出：“这一试题主要涉及平面向量的数量积运算以及三角函数中的恒等变换应用”。同时结合以往所学知识点内容以及解题方法，从而得到其解题思路“由问题条件利用两个向量平行的性质从而求得tanx的值；由两个向量的数量积公示、两角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函数的最小值，得到m的取值范围”。教师对他们的实践探究所得进行点评，明确指出：“该试题重点要掌握和运用两角和的正弦公式，同角三角函数的基本关系，函数的恒成立问题”。这样，高中生分担了教师试卷试题讲解的部分“重任”，同时，自身也在教师的有序、科学指导下，深入探析、有效思维，其数学技能得到显著提升。
三、实施评判式讲解模式，推动学生主体反思改进
顾名思义，试卷讲评课，其课堂实施活动进程中，既有讲解指导的成分，又有评价点拨的含义。因此，高中数学教师在试卷讲评具体操作进程中，要很好的发挥和运用自身的指导指点特性，实施评价式讲解模式，一方面要做好对高中生试题解析过程及结果的评点工作，客观实际、科学有效的点评他们在试题解答过程中存在的不足和错误，但不能过多的指责和训斥他们，应多以鼓励和期待的语言，减少他们的心理压力，促使他们保持积极主动的思考和改正问题的信心和决心；另一方面要将高中生引入评价试题的“行列”，让高中生变换身份当“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析过程，以此促进他们的深度思考和反思，并积极探寻修正和纠偏的方法和手段，以此提高他们自我辨析、自我提升的素养。
以上是本人对新课程改革基础上，高中数学试卷讲评课有效模式如何科学有效构建的点滴认识和感悟，并结合自身校验所做的简要论述，借此期望教学同仁积极参与，共同为有效试卷讲评课开展献计献策。
【参考文献】
[1]席国金.高中数学试卷讲评课的有效性探究[J].高考：综合版，2013年第2期
[2]蒋平珍.高中数学试卷讲评课的有效性初探[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2014年