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摘要：作者结合新课标要求，就如何培养和提升学生的探究能力和效率，进行了简要的阐述。
关键词：初中数学；探究性教学；策略运用
人类作为改造自然的特殊群体，具有能动改造自然、探索自然、利用自然的能力和潜能，学生作为学习活动的主人，是教学活动的重要对象，也是衡量教学工作者教学效能优劣的重要指标之一，皮亚杰认为，所有知识皆起源于动作或活动，他指出：我们的各种认识形式既不来自感觉，也不来自知觉，而是起源于整体行为，知觉在这一整体中只起着信号作用，由此可见，学生探究能力的有效培养是展现学生善于学习，利用知识的有效载体，新实施的课程改革纲要指出：“合作能力、探究能力、创新能力是学生应具备的学习知识的基本技能”，“要善于培养和激发学生动手探究问题的潜能和活力，运用有效教学手段，激发学生自主探究潜能，实现学生良好探究习惯养成，”由此可以看出，学生良好探究能力的培养和提升，可以有效提升动手实践的能力水平，同时为学生适应社会发展需要，展现自身技能，提供了能力基础，本人现就在新课程标准下开展探究性教学活动进行简单阐述，望请指正。
一、紧扣“情”字，创设能动探究情境，激发学生主动探究潜能
教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣，大科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，”这就要求，教师在新课标要求下开展探究性教学活动时，就必须始终将激发学生良好学习情感贯穿于整个教学活动始终，抓住数学学科自身所具有的趣味性、生活性和探究性等特性，找准与现实生活现象的有效结合点，设置出具有一定特性的探究性问题情境，使学生在趣味性、生活性问题情境感悟中，认识到数学知识学科“来源于生活，又服务于生活”的特性，从而让学生从内心产生“共鸣”，增强自觉探究问题的主动性，达到“愿意探究”的教学效果。
探究情景1：随机抛掷二颗6个面分别刻有1，2，3，4，5，6个点的骰子，其出现(即向上一面)的点数之和为6的概率为多少?
探究情景2：瑞士中学教师巴尔末成功地从光谱数据9／5，、16／12、25／21、36／32…中得到巴尔末公式，从而打开了光谱奥秘的大门，请你按照这种规律写出第七个数据是——。
通过对探究情境1内容的分析，我们发现该问题情境是有关“概率”的数学问题，通过对问题内容的感知，可以看出，此问题情境通过生动有趣的现实生活实例，将“概率”知识与现实生活中的“投掷骰子”进行了有效结合，能够使学生在感知问题中深刻领悟到数学的浓厚生活特性，从而使学生产生能动探究的自觉主动性，探究情景2是有关“数列”方面的问题，由于该知识内容比较抽象，难以理解，因此，教师在教学时，根据教学内容的特点，运用趣味性的教学语言，设置具有启发性的问题情境，激发学生探究问题真相的激情，从而使学生自觉加入到探究问题真相的队列中来。
二、突出“活”字，开展发散问题教学，教会学生问题探究方法
教学实践证明，切中问题解答要害，掌握问题解答要领，进行“有的放矢”问题解答活动，能够实现问题解答“游刃有余”，在应试教育理念束缚下，教师往往注重“量”的训练，而没有重视“质”的提升，导致学生花费大量时间和精力进行问题解答，而获得“事倍功半”的训练效果，常言道，“授人以鱼，不如授人以渔，”“探究得法，事半功倍，”因此，教师在引导学生进行问题探究活动时，要将教会学生掌握进行问题探究的基本方法作为探究性问题教学的出发点和落脚点，能够抓住数学学科知识体系间存在的复杂而又密切的联系，设置出具有开放性的问题情境，鼓励学生根据教学内容的丰富内涵，找出进行问题探究的各种方法和途径，使学生在不同解题途径解答中掌握进行同一问题探究的不同方法，实现“万条小溪汇流成海”的教学功效。
例 有一个一次函数的图象，可心和黄瑶分别说出了它的两个特征，可心：图象与z轴交于点(6，0)，黄瑶：图象与x轴、)，轴围成的三角形的面积是9，你知道这个一次函数的关系式吗?
上述例题是教师在教学“一次函数”知识时，根据一次函数与一元一次方程的关系，而设置了具有不同解题途径的教学案例，教师在进行该问题解答时，将解题的主动权释放给学生，让学生结合自身解题经验进行自主探究问题活动，教师在学生解题疑惑或困难时，给予一定的点拨和引导，从而使学生在探究解答上述案例中抓住“一次函数与一元一次方程的关系”这一切人点进行问题的有效解答，切实提高学生解题的效能，同时，也为解答相类似问题提供了方法论基础。
三、彰显“实”字，实施探究辨析活动。促进学生形成探究习惯
教学实践证明，良好学习习惯的养成是开展一切学习活动的坚实基础，更是学生展现自我良好学习品质的重要“明镜”，由于初中生处在生理和心理发展的关键时期，自我剖析和良好学习习惯还没有养成和树立，致使学生对自身学习活动表现以及学习成效不能做出科学客观的认识和分析，导致学生良好习惯不能有效形成，而辨析活动的实施，可以有效解决学生存在的上述缺处，借助集体的力量和智慧，以互动合作、探知辨析的双边互动形式，让学生及时认清自身学习不足，为树立良好探究习惯提供有效指导。
总之，探究问题本质和内涵，是学生展示学习能力水平的重要表现，初中教师要培养学生良好探究能力，就必须重视学生内在探究情感的激发，教会学生探究的要领和方法，让学生在自我剖析和有效解题中形成良好探究习惯。
关键词：初中数学；探究性教学；策略运用
人类作为改造自然的特殊群体，具有能动改造自然、探索自然、利用自然的能力和潜能，学生作为学习活动的主人，是教学活动的重要对象，也是衡量教学工作者教学效能优劣的重要指标之一，皮亚杰认为，所有知识皆起源于动作或活动，他指出：我们的各种认识形式既不来自感觉，也不来自知觉，而是起源于整体行为，知觉在这一整体中只起着信号作用，由此可见，学生探究能力的有效培养是展现学生善于学习，利用知识的有效载体，新实施的课程改革纲要指出：“合作能力、探究能力、创新能力是学生应具备的学习知识的基本技能”，“要善于培养和激发学生动手探究问题的潜能和活力，运用有效教学手段，激发学生自主探究潜能，实现学生良好探究习惯养成，”由此可以看出，学生良好探究能力的培养和提升，可以有效提升动手实践的能力水平，同时为学生适应社会发展需要，展现自身技能，提供了能力基础，本人现就在新课程标准下开展探究性教学活动进行简单阐述，望请指正。
一、紧扣“情”字，创设能动探究情境，激发学生主动探究潜能
教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣，大科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，”这就要求，教师在新课标要求下开展探究性教学活动时，就必须始终将激发学生良好学习情感贯穿于整个教学活动始终，抓住数学学科自身所具有的趣味性、生活性和探究性等特性，找准与现实生活现象的有效结合点，设置出具有一定特性的探究性问题情境，使学生在趣味性、生活性问题情境感悟中，认识到数学知识学科“来源于生活，又服务于生活”的特性，从而让学生从内心产生“共鸣”，增强自觉探究问题的主动性，达到“愿意探究”的教学效果。
探究情景1：随机抛掷二颗6个面分别刻有1，2，3，4，5，6个点的骰子，其出现(即向上一面)的点数之和为6的概率为多少?
探究情景2：瑞士中学教师巴尔末成功地从光谱数据9／5，、16／12、25／21、36／32…中得到巴尔末公式，从而打开了光谱奥秘的大门，请你按照这种规律写出第七个数据是——。
通过对探究情境1内容的分析，我们发现该问题情境是有关“概率”的数学问题，通过对问题内容的感知，可以看出，此问题情境通过生动有趣的现实生活实例，将“概率”知识与现实生活中的“投掷骰子”进行了有效结合，能够使学生在感知问题中深刻领悟到数学的浓厚生活特性，从而使学生产生能动探究的自觉主动性，探究情景2是有关“数列”方面的问题，由于该知识内容比较抽象，难以理解，因此，教师在教学时，根据教学内容的特点，运用趣味性的教学语言，设置具有启发性的问题情境，激发学生探究问题真相的激情，从而使学生自觉加入到探究问题真相的队列中来。
二、突出“活”字，开展发散问题教学，教会学生问题探究方法
教学实践证明，切中问题解答要害，掌握问题解答要领，进行“有的放矢”问题解答活动，能够实现问题解答“游刃有余”，在应试教育理念束缚下，教师往往注重“量”的训练，而没有重视“质”的提升，导致学生花费大量时间和精力进行问题解答，而获得“事倍功半”的训练效果，常言道，“授人以鱼，不如授人以渔，”“探究得法，事半功倍，”因此，教师在引导学生进行问题探究活动时，要将教会学生掌握进行问题探究的基本方法作为探究性问题教学的出发点和落脚点，能够抓住数学学科知识体系间存在的复杂而又密切的联系，设置出具有开放性的问题情境，鼓励学生根据教学内容的丰富内涵，找出进行问题探究的各种方法和途径，使学生在不同解题途径解答中掌握进行同一问题探究的不同方法，实现“万条小溪汇流成海”的教学功效。
例 有一个一次函数的图象，可心和黄瑶分别说出了它的两个特征，可心：图象与z轴交于点(6，0)，黄瑶：图象与x轴、)，轴围成的三角形的面积是9，你知道这个一次函数的关系式吗?
上述例题是教师在教学“一次函数”知识时，根据一次函数与一元一次方程的关系，而设置了具有不同解题途径的教学案例，教师在进行该问题解答时，将解题的主动权释放给学生，让学生结合自身解题经验进行自主探究问题活动，教师在学生解题疑惑或困难时，给予一定的点拨和引导，从而使学生在探究解答上述案例中抓住“一次函数与一元一次方程的关系”这一切人点进行问题的有效解答，切实提高学生解题的效能，同时，也为解答相类似问题提供了方法论基础。
三、彰显“实”字，实施探究辨析活动。促进学生形成探究习惯
教学实践证明，良好学习习惯的养成是开展一切学习活动的坚实基础，更是学生展现自我良好学习品质的重要“明镜”，由于初中生处在生理和心理发展的关键时期，自我剖析和良好学习习惯还没有养成和树立，致使学生对自身学习活动表现以及学习成效不能做出科学客观的认识和分析，导致学生良好习惯不能有效形成，而辨析活动的实施，可以有效解决学生存在的上述缺处，借助集体的力量和智慧，以互动合作、探知辨析的双边互动形式，让学生及时认清自身学习不足，为树立良好探究习惯提供有效指导。
总之，探究问题本质和内涵，是学生展示学习能力水平的重要表现，初中教师要培养学生良好探究能力，就必须重视学生内在探究情感的激发，教会学生探究的要领和方法，让学生在自我剖析和有效解题中形成良好探究习惯。