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在武海顺年富力强、成果迭出之时,他却毅然将发展的舞台让给优秀的年轻人,把工作的重心转移到团队建设上,将山西师大化材学院的学术水平和科研成果由默默无闻提升到目前全国高校化学学科排名第16位。
如果说,由一枝独秀到百花齐放彰显了身为学者的风范和气度,那么,在治校方略上,武海顺的改革思路则展现出了一个大学校长的睿智、理性和魄力,他以战略眼光和理性思维,科学谋划着山西师大的发展蓝图。
聚集优秀科研团队
在山西师范大学无机化学博士点,活跃着一支团队,这支团队获得了山西至今唯一的中国青年化学奖,拥有山西唯一“62篇国际高影响论文”的作者,荣获了2007年度国家自然科学二等奖,2000年以来获得山西省自然科学一等奖4项,入选国家级教学团队。
而这支团队的领军人物,正是山西师范大学现任校长武海顺。
1994年,这位刚刚获得化学工程博士学位的年轻人,回到了阔别多年的母校山西师范大学,成为当年在化学系工作的第一位博士。在同事眼中,他似乎有用不完的精力,经常是一下讲台就扎进实验室。基于扎实的专业基础和满腔的研究热情,武海顺很快在团队中脱颖而出。1996年破格晋升为教授,1998年被聘为西安交通大学博士生导师,在治学之路上实现了一次又一次成功的蜕变。
在事业蒸蒸日上之时,武海顺意识到,“一名优秀的教授并不一定能成为优秀的学科带头人”。
谈起对学科带头人能力的评价标准,武海顺有着自己的理解:“一个真正优秀的学科带头人,要有严谨治学、勇于创新的精神,淡泊名利、脚踏实地的作风,与人为善、兼容博大的胸襟,敬业乐群、甘为人梯的风格,远见卓识、把握前沿的能力。”
除此之外,他认为评价一名学科带头人,不但要看他的科研成就,更要看团队中每一位成员发挥作用的程度。“不仅要看学科带头人自己是否能够在本学科Top Journal连续发表自己的研究成果,是否能将自己的研究成果转化或高新技术产业化,是否能够带领团队成为省部级以上重点学科或重点实验室,还要看整个团队的成绩。”武海顺说。
“学科带头人是学科发展的领军人物。”在武海顺看来,要成为学科带头人,就要有荟萃人才的能力,或者培养一批,或者引进一批与学科带头人水平相当或更强的研究成员,要能聚集起一支优秀的人才团队。否则,这个学科不可能做大做强,学科带头人也不可能做出历史性贡献。
“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”从1994～2010年的16年间,武海顺始终将团队建设置于学科发展的首位,一如既往、不拘一格地“引才、留才、稳才”,无微不至地支持团队中年轻人的发展。他曾为青年教师修改国家基金项目申请书,提名一名不满30岁的优秀青年教师破格晋升教授,经常与青年教师促膝谈心了解他们工作和生活上的困难和需要,为了梯队建设,他更是在年富力强、成果迭出的44岁,毅然将蓬勃发展的材料化学研究所所长的“接力棒”传给更年轻的学者。
在他的带领下,化材学院的教师队伍发生了根本性的变化。现在,在该院66名教师中博士有45名,教授15名,博士生导师6名,硕士生导师35名。今年,这支团队又吸引了德国哥廷根大学博士郑文军教授加盟,团队实力进一步壮大。
正是因为有武海顺这样一位优秀的学科带头人,正是因为他十几年如一日地凝聚起这样一支优秀团队,才使师大的化学学科提速发展并率先获得博士点,才使师大化材学院的学术水平和科研成果由默默无闻到目前全国高校化学学科排名第16位。
“学校的发展靠学科,学科的发展靠人才。功以才成,业以才兴。”回顾化学学科发展的脉络和所经历的艰辛,武海顺不无感慨地说。
然而,化学学科人才队伍结构的变化却只是山西师大近年来人才队伍建设的一个缩影。目前,在山西师大工作的博士已是2005年的近6倍。良好的人才格局,为这所远离省会城市的地方师范大学支撑起广阔的发展空间。
上任伊始第一要事
身为学科带头人,武海顺需要聚集起一支优秀的人才团队。那么,身为大学校长,他需要做得就更多了。自2005年就任山西师大校长以来,这所大学每一步改革都体现出他的睿智与稳健。
“大学,既要有高远的价值追求与使命理想,又要深深扎根于社会土壤和人民生活。”武海顺认为,大学要实现科学发展,必须有高远的精神追求和强烈的使命理想,必须紧密结合国家、区域战略和高等教育发展形势,并使学校的人才培养、科学研究和社会服务真正扎根于社会一线和基层需求。“简言之,大学必须具备三个支点,一是精神追求,二是战略意识,三是社会价值。精神追求是大学的骨架,要坚挺而伟岸;战略意识是大学的顶梁,要前瞻而理性;社会价值是大学的根基,要扎实而持久。”
完善学校的顶层设计,成为武海顺上任伊始就着手进行的一项重要工作。“所谓顶层设计,就是学校发展的宏观思路和战略框架,是学校发展的指南,至关重要。”结合国家高等教育,特别是教师教育发展的新形势,班子成员经过详细讨论、研究和论证,明确提出学校今后一段时期的奋斗目标——着力实现“三大转变”,即由规模发展向质量提升转变、由师范教育向教师教育转变、由教学型大学向教学研究型大学转变。三大转变的提出,与国家高等教育及教师教育的发展态势紧密切合,与学校转型发展的实际紧密切合,很快在全校形成广泛共识。
“三大转变是宏观的、方向性的,但要使其具有操作性,还需要进一步细化,提出切实可行的发展思路。”武海顺认为,发展思路的确定要综合考虑省情、校情两方面的因素,需要一个总结、研究、思考和提炼的过程。
在2007年的校长工作报告中,武海顺郑重向全校师生提出并阐明了学校的发展思路,即围绕一个中心、实施两大战略、走出三条路子、凸显四个特色。“一个中心,就是以培养创新型人才为中心;两大战略,就是实施人才强校战略和开放办学战略;三条路子,就是要走出教育改革之路、学科交叉之路、科技创新之路;四个特色,就是要体现教师教育特色、地方文化特色、基础研究特色、服务区域发展特色。”
对学校未来发展思路的阐述,成为这份工作报告的亮点,赢得了与会代表持久而热烈的掌声。在这一思路框架下,武海顺同所有师大人一起殚精竭虑谋划发展,相继推出一系列改革举措,在教学、科研等众多领域相继实现历史突破。
2008年,适逢山西师大建校50周年。是年,武海顺在题为《跨越半个世纪的使命》一文中,提出了学校的“三步走”中长期发展战略规划:第一步是打基础的内涵发展阶段。2006～2015年,用10年左右的时间,调整专业结构,整合学校资源,强化学科优势,完成从教学型大学到教学研究型大学的转型。第二步是办学水平和整体实力快速提升的阶段。2016～2030年,用15年左右的时间,优势学科重点突破,相关学科整体推进,特色学科跨越发展,实现 学校在教学研究型大学行列的快速成长。第三步是全面腾飞的振兴阶段。2031～2050年,用20年左右的时间,使学校全面进入教学研究型大学的稳定成熟期。
力推教师教育改革
师范大学的根在教师教育,核心任务是培养教师。积极回应教师教育发展的新趋势,推进教师教育改革,是近几年来全国师范院校面临的一项共同任务。
“我们为此成立了教师教育改革领导小组,对当前教师教育的发展趋势和学校的改革方案进行了深入的考察调研。”对于教师教育改革,武海顺和班子成员高度重视,经过向同类院校考察取经、向知名专家寻计问策、到基础一线调查研究、与师生代表座谈交流等几个环节之后,才慎重拿出了改革方案。
2005年,武海顺专程赴京向当时分管师范教育的教育部副部长袁贵仁汇报了“顶岗支教实习与换岗教师培训”项目的工作思路,并获得了高度肯定。2006年,该项目全面铺开。截至目前,已有八批共计3832名学生和1578名换岗教师参与了项目,师生比例约为1:2。
“我们用两名学生换回了一名教师。”武海顺介绍了该项目的创新之处,在于将师范生的顶岗支教实习与基础一线教师的换岗培训有机统一起来,从而有效实现了教师职前培养与职后培训的一体化。与换岗教师来校参加半年全日制、全脱产的专业化培训一样,山西师大的学生要在半年内全面接管换岗教师的教学任务和班级管理任务。
“养鱼要有开放的环境,不能在封闭的鱼缸里养鱼,而要在大海里的网箱中养鱼,网箱与大海浑然一体,鱼在成长的过程中就适应了大海的生存环境。这样既能保证鱼的健康成长,又能保证将鱼放归大海后很快适应新的环境。”武海顺用“网箱养鱼”理论,道出了这一项目的精髓,就是要让学生在实践中提升能力。
“现在,改革的成效已经被基础教育、校内师生广泛认可。突出表现为我们培养的学生更受社会欢迎了。而且,省里很多地方教育局、中小学都在主动联系我们进行教师培训。目前,我们寒假的教师培训日程都已经排满了。”讲到这里,武海顺露出欣慰的笑容。
同时,也回应了改革初期存在的一些质疑。“质疑,在某种程度上是改革的一种推动力,是不断完善改革举措的催化剂。我们发自内心地尊重和重视每一个质疑的声音。”作为这项改革坚定的倡导者、主持者和推动者,武海顺孜孜不倦地进行着探索和实践。
“在改革中思考,在思考中改革”。武海顺的改革步伐远没有就此止步,“我们实施的不是一个单一的项目,而是一个系统的教师教育改革,涉及人才培养模式、科学研究模式、管理模式等多项改革内容。”武海顺举例说,“比如,在人才培养方面,我们提出了‘3.5+0.5’的新模式。学生用三年半时间完成学科专业课程、教师教育理论与技能课程的学习,用半年时间深入中学课堂一线,进行教育实习,强化实践教学技能培养。”
引导教师到基础教育一线做研究,是武海顺关于教师教育科研模式改革的一个着眼点。“搞中小学教育教学和研究的老师,必须到中小学一线去做科研。远离中小学一线的研究,是无源之水,没有生命,没有价值。”在武海顺亲自主持下,学校陆续出台相关政策,引导教师到基础教育一线从事研究和指导学生。
目前,山西师大教师教育学院的课程与教学论教师全部兼任支教学生指导教师,每学年至少要有3个月时间集中在中小学蹲点研究。过这样的锻炼,教师们普遍反映,不仅获得了大量一手资料,加深了对基础教育的了解,而且一改以往从文献中找课题、在电脑前搞研究的习惯,把研究的主阵地搬到了基础教育一线,提炼出许多有研究价值的课题。
与此同时,在武海顺的主持下,山西师大理顺管理体制,成立了培养、培训一体化的教师教育学院;整合校内外教师资源,建立了三位一体的教师团队;加强开放办学,推进校地合作;各项改革全面推进,在人才培养、科学研究和社会服务诸方面取得了显著成效。
打造教育创新实验区
山西师大的“顶岗支教实习与换岗教师培训”项目已经走上成熟发展的轨道,一个研究、服务和引领基础教育的完善的教师教育体系也由此延伸出来。
“全国教育工作会议和《规划纲要》都明确提出,要把改革创新作为教育发展的强大动力。在教师教育改革显现成效的时候,我们总结经验,拓宽思路,致力于打造一个更具实践性的综合平台,可以将广大非师范生的实习实践以及学科专业教师的科研及社会服务也纳入其中。”武海顺所说的这个平台,就是山西师大现在全力打造的综合性实践平台——“教育创新实验区”。
武海顺介绍,目前,学校已经与高平、隰县、安泽、浮山合作共建了4个“教育创新实验区”,与乡宁、侯马等10个县市签订了长期的全面合作协议。按照地方经济社会发展的实际需求和学校的学科专业实际,实验区现在包括教育发展、地方文化、生态旅游、产品研发、新农村建设五个系统。
武海顺说,几年来的实践证明,实验区至少产生了三大功效。一是为学生提供了稳定的实习、实践平台,提升了学生的实践能力和就业竞争力。二是引导教师扎根基层做科研,提升了教师的科研能力和解决实际问题的能力。三是深化和拓展了学校与地方的合作,提升了学校的社会服务能力与水平。
“我们的目标是使实验区成为学生实践能力培养的新课堂、教师科学研究的新阵地和学校服务社会的新平台,特别是要成为培养‘学科理论与生产劳动相结合、学校教育与社会实践相结合、远大理想与脚踏实地相结合,学习能力强、实践能力强、创新能力强的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人’的实践平台。”武海顺在8月16日召开的第七届全国师范大学联席会议上对实验区的建设目标如此表述。
“以师生为本”痴心不改
作为校长,武海顺始终坚持一个理念:“师生是学校的主体。只有以师生为本,充分尊重并激发每一位师生的积极性、主动性和创造性,学校的肌体才能血肉丰满、充满活力。”
正是基于这样的理念,山西师大陆续出台了很多改革举措:成立了体现四个办学特色的跨学科研究平台,整合学科资源,促进学科交叉,集中力量加强并突出优势学科建设;实施校内优秀人才计划,津贴分配向优秀人才倾斜,充分吸引并发挥了一批优秀拔尖人才的表率作用;狠抓课堂教学质量。将每年的4月和11月定为“校领导集中听课月”,每位校领导要在每个听课月内至少听课30课时;修订了教师高级专业技术职务评审办法,实行教学与科研业绩评分各占40%的新政策,实行教学一票否决制,引导教师重视教学;设立了专门支持年轻教师科研提升的校级科研基金项目,组建了对青年教师“传帮带”的教学课程组和科研课题组各100个,并设立了“优秀青年教师奖”,对教学、科研突出的青年教师进行年度表彰;实施校领导接待日制度,每两周一次,相关部门现场办公,解决师生学习生活中遇到的问题和困难。
“山西师大地处临汾,有地域上的劣势,但在中小城市办大学,我们更容易远离尘嚣,减少浮躁,做到宁静致远,静心教书,潜心育人,厉心治学。目前,学校正处在转型发展阶段,只要我们信心坚定,目标明确,心无旁骛,就一定能够实现我们的发展目标。”面对未来,武海顺信心满怀,“全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布,高等教育的改革发展面临着新的春天,是一个新的起点,一次难得的机遇。”
如果说,由一枝独秀到百花齐放彰显了身为学者的风范和气度,那么,在治校方略上,武海顺的改革思路则展现出了一个大学校长的睿智、理性和魄力,他以战略眼光和理性思维,科学谋划着山西师大的发展蓝图。
聚集优秀科研团队
在山西师范大学无机化学博士点,活跃着一支团队,这支团队获得了山西至今唯一的中国青年化学奖,拥有山西唯一“62篇国际高影响论文”的作者,荣获了2007年度国家自然科学二等奖,2000年以来获得山西省自然科学一等奖4项,入选国家级教学团队。
而这支团队的领军人物,正是山西师范大学现任校长武海顺。
1994年,这位刚刚获得化学工程博士学位的年轻人,回到了阔别多年的母校山西师范大学,成为当年在化学系工作的第一位博士。在同事眼中,他似乎有用不完的精力,经常是一下讲台就扎进实验室。基于扎实的专业基础和满腔的研究热情,武海顺很快在团队中脱颖而出。1996年破格晋升为教授,1998年被聘为西安交通大学博士生导师,在治学之路上实现了一次又一次成功的蜕变。
在事业蒸蒸日上之时,武海顺意识到,“一名优秀的教授并不一定能成为优秀的学科带头人”。
谈起对学科带头人能力的评价标准,武海顺有着自己的理解:“一个真正优秀的学科带头人,要有严谨治学、勇于创新的精神,淡泊名利、脚踏实地的作风,与人为善、兼容博大的胸襟,敬业乐群、甘为人梯的风格,远见卓识、把握前沿的能力。”
除此之外,他认为评价一名学科带头人,不但要看他的科研成就,更要看团队中每一位成员发挥作用的程度。“不仅要看学科带头人自己是否能够在本学科Top Journal连续发表自己的研究成果,是否能将自己的研究成果转化或高新技术产业化,是否能够带领团队成为省部级以上重点学科或重点实验室,还要看整个团队的成绩。”武海顺说。
“学科带头人是学科发展的领军人物。”在武海顺看来,要成为学科带头人,就要有荟萃人才的能力,或者培养一批,或者引进一批与学科带头人水平相当或更强的研究成员,要能聚集起一支优秀的人才团队。否则,这个学科不可能做大做强,学科带头人也不可能做出历史性贡献。
“一枝独秀不是春,百花齐放春满园。”从1994～2010年的16年间,武海顺始终将团队建设置于学科发展的首位,一如既往、不拘一格地“引才、留才、稳才”,无微不至地支持团队中年轻人的发展。他曾为青年教师修改国家基金项目申请书,提名一名不满30岁的优秀青年教师破格晋升教授,经常与青年教师促膝谈心了解他们工作和生活上的困难和需要,为了梯队建设,他更是在年富力强、成果迭出的44岁,毅然将蓬勃发展的材料化学研究所所长的“接力棒”传给更年轻的学者。
在他的带领下,化材学院的教师队伍发生了根本性的变化。现在,在该院66名教师中博士有45名,教授15名,博士生导师6名,硕士生导师35名。今年,这支团队又吸引了德国哥廷根大学博士郑文军教授加盟,团队实力进一步壮大。
正是因为有武海顺这样一位优秀的学科带头人,正是因为他十几年如一日地凝聚起这样一支优秀团队,才使师大的化学学科提速发展并率先获得博士点,才使师大化材学院的学术水平和科研成果由默默无闻到目前全国高校化学学科排名第16位。
“学校的发展靠学科,学科的发展靠人才。功以才成,业以才兴。”回顾化学学科发展的脉络和所经历的艰辛,武海顺不无感慨地说。
然而,化学学科人才队伍结构的变化却只是山西师大近年来人才队伍建设的一个缩影。目前,在山西师大工作的博士已是2005年的近6倍。良好的人才格局,为这所远离省会城市的地方师范大学支撑起广阔的发展空间。
上任伊始第一要事
身为学科带头人,武海顺需要聚集起一支优秀的人才团队。那么,身为大学校长,他需要做得就更多了。自2005年就任山西师大校长以来,这所大学每一步改革都体现出他的睿智与稳健。
“大学,既要有高远的价值追求与使命理想,又要深深扎根于社会土壤和人民生活。”武海顺认为,大学要实现科学发展,必须有高远的精神追求和强烈的使命理想,必须紧密结合国家、区域战略和高等教育发展形势,并使学校的人才培养、科学研究和社会服务真正扎根于社会一线和基层需求。“简言之,大学必须具备三个支点,一是精神追求,二是战略意识,三是社会价值。精神追求是大学的骨架,要坚挺而伟岸;战略意识是大学的顶梁,要前瞻而理性;社会价值是大学的根基,要扎实而持久。”
完善学校的顶层设计,成为武海顺上任伊始就着手进行的一项重要工作。“所谓顶层设计,就是学校发展的宏观思路和战略框架,是学校发展的指南,至关重要。”结合国家高等教育,特别是教师教育发展的新形势,班子成员经过详细讨论、研究和论证,明确提出学校今后一段时期的奋斗目标——着力实现“三大转变”,即由规模发展向质量提升转变、由师范教育向教师教育转变、由教学型大学向教学研究型大学转变。三大转变的提出,与国家高等教育及教师教育的发展态势紧密切合,与学校转型发展的实际紧密切合,很快在全校形成广泛共识。
“三大转变是宏观的、方向性的,但要使其具有操作性,还需要进一步细化,提出切实可行的发展思路。”武海顺认为,发展思路的确定要综合考虑省情、校情两方面的因素,需要一个总结、研究、思考和提炼的过程。
在2007年的校长工作报告中,武海顺郑重向全校师生提出并阐明了学校的发展思路,即围绕一个中心、实施两大战略、走出三条路子、凸显四个特色。“一个中心,就是以培养创新型人才为中心;两大战略,就是实施人才强校战略和开放办学战略;三条路子,就是要走出教育改革之路、学科交叉之路、科技创新之路;四个特色,就是要体现教师教育特色、地方文化特色、基础研究特色、服务区域发展特色。”
对学校未来发展思路的阐述,成为这份工作报告的亮点,赢得了与会代表持久而热烈的掌声。在这一思路框架下,武海顺同所有师大人一起殚精竭虑谋划发展,相继推出一系列改革举措,在教学、科研等众多领域相继实现历史突破。
2008年,适逢山西师大建校50周年。是年,武海顺在题为《跨越半个世纪的使命》一文中,提出了学校的“三步走”中长期发展战略规划:第一步是打基础的内涵发展阶段。2006～2015年,用10年左右的时间,调整专业结构,整合学校资源,强化学科优势,完成从教学型大学到教学研究型大学的转型。第二步是办学水平和整体实力快速提升的阶段。2016～2030年,用15年左右的时间,优势学科重点突破,相关学科整体推进,特色学科跨越发展,实现 学校在教学研究型大学行列的快速成长。第三步是全面腾飞的振兴阶段。2031～2050年,用20年左右的时间,使学校全面进入教学研究型大学的稳定成熟期。
力推教师教育改革
师范大学的根在教师教育,核心任务是培养教师。积极回应教师教育发展的新趋势,推进教师教育改革,是近几年来全国师范院校面临的一项共同任务。
“我们为此成立了教师教育改革领导小组,对当前教师教育的发展趋势和学校的改革方案进行了深入的考察调研。”对于教师教育改革,武海顺和班子成员高度重视,经过向同类院校考察取经、向知名专家寻计问策、到基础一线调查研究、与师生代表座谈交流等几个环节之后,才慎重拿出了改革方案。
2005年,武海顺专程赴京向当时分管师范教育的教育部副部长袁贵仁汇报了“顶岗支教实习与换岗教师培训”项目的工作思路,并获得了高度肯定。2006年,该项目全面铺开。截至目前,已有八批共计3832名学生和1578名换岗教师参与了项目,师生比例约为1:2。
“我们用两名学生换回了一名教师。”武海顺介绍了该项目的创新之处,在于将师范生的顶岗支教实习与基础一线教师的换岗培训有机统一起来,从而有效实现了教师职前培养与职后培训的一体化。与换岗教师来校参加半年全日制、全脱产的专业化培训一样,山西师大的学生要在半年内全面接管换岗教师的教学任务和班级管理任务。
“养鱼要有开放的环境,不能在封闭的鱼缸里养鱼,而要在大海里的网箱中养鱼,网箱与大海浑然一体,鱼在成长的过程中就适应了大海的生存环境。这样既能保证鱼的健康成长,又能保证将鱼放归大海后很快适应新的环境。”武海顺用“网箱养鱼”理论,道出了这一项目的精髓,就是要让学生在实践中提升能力。
“现在,改革的成效已经被基础教育、校内师生广泛认可。突出表现为我们培养的学生更受社会欢迎了。而且,省里很多地方教育局、中小学都在主动联系我们进行教师培训。目前,我们寒假的教师培训日程都已经排满了。”讲到这里,武海顺露出欣慰的笑容。
同时,也回应了改革初期存在的一些质疑。“质疑,在某种程度上是改革的一种推动力,是不断完善改革举措的催化剂。我们发自内心地尊重和重视每一个质疑的声音。”作为这项改革坚定的倡导者、主持者和推动者,武海顺孜孜不倦地进行着探索和实践。
“在改革中思考,在思考中改革”。武海顺的改革步伐远没有就此止步,“我们实施的不是一个单一的项目,而是一个系统的教师教育改革,涉及人才培养模式、科学研究模式、管理模式等多项改革内容。”武海顺举例说,“比如,在人才培养方面,我们提出了‘3.5+0.5’的新模式。学生用三年半时间完成学科专业课程、教师教育理论与技能课程的学习,用半年时间深入中学课堂一线,进行教育实习,强化实践教学技能培养。”
引导教师到基础教育一线做研究,是武海顺关于教师教育科研模式改革的一个着眼点。“搞中小学教育教学和研究的老师,必须到中小学一线去做科研。远离中小学一线的研究,是无源之水,没有生命,没有价值。”在武海顺亲自主持下,学校陆续出台相关政策,引导教师到基础教育一线从事研究和指导学生。
目前,山西师大教师教育学院的课程与教学论教师全部兼任支教学生指导教师,每学年至少要有3个月时间集中在中小学蹲点研究。过这样的锻炼,教师们普遍反映,不仅获得了大量一手资料,加深了对基础教育的了解,而且一改以往从文献中找课题、在电脑前搞研究的习惯,把研究的主阵地搬到了基础教育一线,提炼出许多有研究价值的课题。
与此同时,在武海顺的主持下,山西师大理顺管理体制,成立了培养、培训一体化的教师教育学院;整合校内外教师资源,建立了三位一体的教师团队;加强开放办学,推进校地合作;各项改革全面推进,在人才培养、科学研究和社会服务诸方面取得了显著成效。
打造教育创新实验区
山西师大的“顶岗支教实习与换岗教师培训”项目已经走上成熟发展的轨道,一个研究、服务和引领基础教育的完善的教师教育体系也由此延伸出来。
“全国教育工作会议和《规划纲要》都明确提出,要把改革创新作为教育发展的强大动力。在教师教育改革显现成效的时候,我们总结经验,拓宽思路,致力于打造一个更具实践性的综合平台,可以将广大非师范生的实习实践以及学科专业教师的科研及社会服务也纳入其中。”武海顺所说的这个平台,就是山西师大现在全力打造的综合性实践平台——“教育创新实验区”。
武海顺介绍,目前,学校已经与高平、隰县、安泽、浮山合作共建了4个“教育创新实验区”,与乡宁、侯马等10个县市签订了长期的全面合作协议。按照地方经济社会发展的实际需求和学校的学科专业实际,实验区现在包括教育发展、地方文化、生态旅游、产品研发、新农村建设五个系统。
武海顺说,几年来的实践证明,实验区至少产生了三大功效。一是为学生提供了稳定的实习、实践平台,提升了学生的实践能力和就业竞争力。二是引导教师扎根基层做科研,提升了教师的科研能力和解决实际问题的能力。三是深化和拓展了学校与地方的合作,提升了学校的社会服务能力与水平。
“我们的目标是使实验区成为学生实践能力培养的新课堂、教师科学研究的新阵地和学校服务社会的新平台,特别是要成为培养‘学科理论与生产劳动相结合、学校教育与社会实践相结合、远大理想与脚踏实地相结合,学习能力强、实践能力强、创新能力强的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人’的实践平台。”武海顺在8月16日召开的第七届全国师范大学联席会议上对实验区的建设目标如此表述。
“以师生为本”痴心不改
作为校长,武海顺始终坚持一个理念:“师生是学校的主体。只有以师生为本,充分尊重并激发每一位师生的积极性、主动性和创造性,学校的肌体才能血肉丰满、充满活力。”
正是基于这样的理念,山西师大陆续出台了很多改革举措:成立了体现四个办学特色的跨学科研究平台,整合学科资源,促进学科交叉,集中力量加强并突出优势学科建设;实施校内优秀人才计划,津贴分配向优秀人才倾斜,充分吸引并发挥了一批优秀拔尖人才的表率作用;狠抓课堂教学质量。将每年的4月和11月定为“校领导集中听课月”,每位校领导要在每个听课月内至少听课30课时;修订了教师高级专业技术职务评审办法,实行教学与科研业绩评分各占40%的新政策,实行教学一票否决制,引导教师重视教学;设立了专门支持年轻教师科研提升的校级科研基金项目,组建了对青年教师“传帮带”的教学课程组和科研课题组各100个,并设立了“优秀青年教师奖”,对教学、科研突出的青年教师进行年度表彰;实施校领导接待日制度,每两周一次,相关部门现场办公,解决师生学习生活中遇到的问题和困难。
“山西师大地处临汾,有地域上的劣势,但在中小城市办大学,我们更容易远离尘嚣,减少浮躁,做到宁静致远,静心教书,潜心育人,厉心治学。目前,学校正处在转型发展阶段,只要我们信心坚定,目标明确,心无旁骛,就一定能够实现我们的发展目标。”面对未来,武海顺信心满怀,“全国教育工作会议的召开和《教育规划纲要》的颁布,高等教育的改革发展面临着新的春天,是一个新的起点,一次难得的机遇。”