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摘 要：培养幼儿正确盥洗的方法与能力，不仅能有效预防细菌对幼儿身体的侵害，还能帮助幼儿提高生活自理能力。我在分析本园盥洗活动现状的基础上，对各个年龄段的幼儿在盥洗环节中进行了细致的观察，对指导幼儿盥洗时教师的行为、语言、儿童个别化教育等进行了认真的思考。
关键词：幼儿；盥洗；活动
幼儿园的一日活动通常可划分为八个环节，即：入园环节、盥洗环节、进餐环节、饮水环节、如厕环节、点心环节、午睡环节、离园环节。可见，盥洗环节是幼儿园生活活动中必不可少的环节。盥洗：通常指洗手或洗脸。而在幼儿园一日活动中，盥洗主要是指幼儿洗手环节。因此，培养幼儿正确盥洗的方法与能力，不仅能有效预防细菌对幼儿身体的侵害，还能帮助幼儿提高生活自理能力。我在分析本园盥洗活动现状的基础上，对各个年龄段的幼儿在盥洗环节中进行了细致的观察，对指导幼儿盥洗时教师的行为、语言、儿童个别化教育等进行了认真的思考，并获得了如下的体会：
一、 充分尊重幼儿自身发展规律
我在幼儿盥洗活动中充分利用孩子爱玩水的天性，尊重幼儿的年龄特征与心理规律，让孩子真正地爱上洗手。
在幼儿园一日生活活动中，应树立正确的健康教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。如果教师在组织盥洗时教师行为上有明显的“高控”行为，典型的以教师为主导的教育模式，幼儿盥洗的时候只是一味地要求孩子们依照图示把手洗干净，掌握洗手的方法就算完成任务，目标很单一，每次上完厕所后孩子们就像一台机器似的，老师说什么幼儿就做什么，先排好队，还要排得整整齐齐、再洗手、再回教室，然而却忽略了幼儿年龄特征和幼儿的天性。因此，将新的教育理念转化为教育行为，将枯燥的盥洗活动游戏化，如老师和幼儿自编自演童话剧《大战病毒》，在这个过程中幼儿了解了“大病毒”的主要传播途径，学习了预防传染的妙招：饭前便后洗手、讲卫生、勤晒衣被等。
二、 努力培养幼儿盥洗的自主性
自主性，既不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。部分幼儿便后、手脏时没有主动洗手的意识，需要老师提醒。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。可见，幼儿自主性的培养应渗透在一日活动的各个环节。培养幼儿良好的进餐、睡眠、盥洗、如厕等生活卫生习惯和生活能力。
例如，大班幼儿在一次吃完橘子之后，我很远就看见一只高举的小手，仔细一看，是那最爱提问的“君君”，只见他一脸茫然地问我：“唐老师，我手好脏哦？”我暗示他：“手脏了要做什么？”此刻见他有点犹豫不决，又过了大概一分钟，张博君来到了我的面前：“唐老师，可以洗吗？”这时我蹲下来微笑着耐心地给了他一个肯定的回答：“手脏了就去洗吧。”当我说完这句话，他愣了2秒钟后高兴地一蹦一跳出了教室，教室里三三两两的几个幼儿也陆续跟着走向盥洗室。
这让我深刻反思：因为幼儿自我意识是“被洗手”，而不是单纯的“该洗手”，孩子已经习惯了老师的主导模式，习惯于老师让干什么就干什么的模式，所以即使手脏的时候还是在等待老师的指令，反映出了幼儿在需要洗手的时候不能自主的进行操作。
于是，我在班上开展了《我要洗手》《细菌走开》等健康活动，让幼儿知道洗手的重要性，并在每次吃點心前，户外活动后立即表扬主动洗手并未将衣袖浸湿的幼儿，及时地跟家长取得联系，做到家园共育，1个月后，班上20多名幼儿都能自主的洗手。
因此，我认为在盥洗活动中，既要培养幼儿基本的活动常规，也要形成一定的自主性，让“要我洗手”变成“我要洗手”，让孩子自觉养成勤洗手的好习惯。
三、 当然，在教育教学活动中，我也发现不少问题，应该加以注意
（一） 幼儿盥洗时教师行为上应注意：
1. 尊重幼儿自身发展规律
几乎每个孩子在盥洗的时候都特别喜欢玩水，这是每个孩子的天性，在洗手的过程中可以让他们对探索水的愿望得到满足，有的孩子还乐此不疲，把洗手当成了一种游戏，教师不应急于对幼儿的行为予以否定，而是要通过适当的契机对幼儿进行教育，如开展一节关于水的科学课，让幼儿了解水的重要性。
2. 尊重幼儿个体差异
《纲要》指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。老师应认真观察每一个孩子，发现幼儿之间的差异性并有针对性的施教。
3. 培养幼儿自主性
幼儿因受到周围环境及个体差异的影响下，常常不能根据自身需要而硬要在老师的提醒下才洗手，使得幼儿缺乏盥洗自主性，教师应鼓励幼儿根据自身的需要进行盥洗。
（二） 幼儿盥洗环节小班应着重强调常规训练，部分新教师因缺乏经验而忽略在幼儿一日生活时的常规，有的教师又过于系统化却忽视了幼儿个体差异，如对幼儿进行高控制行为，将会对幼儿的生理和心理产生不良的影响。
（三） 影响幼儿教师高控行为的因素如教师观念、幼儿园环境的不确定性等。
因此，盥洗是幼儿一日生活中不可忽视的一部分，幼儿能否正确有效地进行盥洗将直接影响幼儿的身心健康，培养幼儿良好的盥洗活动是教师组织好一日活动的基础。
作者简介：
夏琼，四川省南充市，蓬安县相如幼儿园。
关键词：幼儿；盥洗；活动
幼儿园的一日活动通常可划分为八个环节，即：入园环节、盥洗环节、进餐环节、饮水环节、如厕环节、点心环节、午睡环节、离园环节。可见，盥洗环节是幼儿园生活活动中必不可少的环节。盥洗：通常指洗手或洗脸。而在幼儿园一日活动中，盥洗主要是指幼儿洗手环节。因此，培养幼儿正确盥洗的方法与能力，不仅能有效预防细菌对幼儿身体的侵害，还能帮助幼儿提高生活自理能力。我在分析本园盥洗活动现状的基础上，对各个年龄段的幼儿在盥洗环节中进行了细致的观察，对指导幼儿盥洗时教师的行为、语言、儿童个别化教育等进行了认真的思考，并获得了如下的体会：
一、 充分尊重幼儿自身发展规律
我在幼儿盥洗活动中充分利用孩子爱玩水的天性，尊重幼儿的年龄特征与心理规律，让孩子真正地爱上洗手。
在幼儿园一日生活活动中，应树立正确的健康教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。如果教师在组织盥洗时教师行为上有明显的“高控”行为，典型的以教师为主导的教育模式，幼儿盥洗的时候只是一味地要求孩子们依照图示把手洗干净，掌握洗手的方法就算完成任务，目标很单一，每次上完厕所后孩子们就像一台机器似的，老师说什么幼儿就做什么，先排好队，还要排得整整齐齐、再洗手、再回教室，然而却忽略了幼儿年龄特征和幼儿的天性。因此，将新的教育理念转化为教育行为，将枯燥的盥洗活动游戏化，如老师和幼儿自编自演童话剧《大战病毒》，在这个过程中幼儿了解了“大病毒”的主要传播途径，学习了预防传染的妙招：饭前便后洗手、讲卫生、勤晒衣被等。
二、 努力培养幼儿盥洗的自主性
自主性，既不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。部分幼儿便后、手脏时没有主动洗手的意识，需要老师提醒。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。可见，幼儿自主性的培养应渗透在一日活动的各个环节。培养幼儿良好的进餐、睡眠、盥洗、如厕等生活卫生习惯和生活能力。
例如，大班幼儿在一次吃完橘子之后，我很远就看见一只高举的小手，仔细一看，是那最爱提问的“君君”，只见他一脸茫然地问我：“唐老师，我手好脏哦？”我暗示他：“手脏了要做什么？”此刻见他有点犹豫不决，又过了大概一分钟，张博君来到了我的面前：“唐老师，可以洗吗？”这时我蹲下来微笑着耐心地给了他一个肯定的回答：“手脏了就去洗吧。”当我说完这句话，他愣了2秒钟后高兴地一蹦一跳出了教室，教室里三三两两的几个幼儿也陆续跟着走向盥洗室。
这让我深刻反思：因为幼儿自我意识是“被洗手”，而不是单纯的“该洗手”，孩子已经习惯了老师的主导模式，习惯于老师让干什么就干什么的模式，所以即使手脏的时候还是在等待老师的指令，反映出了幼儿在需要洗手的时候不能自主的进行操作。
于是，我在班上开展了《我要洗手》《细菌走开》等健康活动，让幼儿知道洗手的重要性，并在每次吃點心前，户外活动后立即表扬主动洗手并未将衣袖浸湿的幼儿，及时地跟家长取得联系，做到家园共育，1个月后，班上20多名幼儿都能自主的洗手。
因此，我认为在盥洗活动中，既要培养幼儿基本的活动常规，也要形成一定的自主性，让“要我洗手”变成“我要洗手”，让孩子自觉养成勤洗手的好习惯。
三、 当然，在教育教学活动中，我也发现不少问题，应该加以注意
（一） 幼儿盥洗时教师行为上应注意：
1. 尊重幼儿自身发展规律
几乎每个孩子在盥洗的时候都特别喜欢玩水，这是每个孩子的天性，在洗手的过程中可以让他们对探索水的愿望得到满足，有的孩子还乐此不疲，把洗手当成了一种游戏，教师不应急于对幼儿的行为予以否定，而是要通过适当的契机对幼儿进行教育，如开展一节关于水的科学课，让幼儿了解水的重要性。
2. 尊重幼儿个体差异
《纲要》指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。老师应认真观察每一个孩子，发现幼儿之间的差异性并有针对性的施教。
3. 培养幼儿自主性
幼儿因受到周围环境及个体差异的影响下，常常不能根据自身需要而硬要在老师的提醒下才洗手，使得幼儿缺乏盥洗自主性，教师应鼓励幼儿根据自身的需要进行盥洗。
（二） 幼儿盥洗环节小班应着重强调常规训练，部分新教师因缺乏经验而忽略在幼儿一日生活时的常规，有的教师又过于系统化却忽视了幼儿个体差异，如对幼儿进行高控制行为，将会对幼儿的生理和心理产生不良的影响。
（三） 影响幼儿教师高控行为的因素如教师观念、幼儿园环境的不确定性等。
因此，盥洗是幼儿一日生活中不可忽视的一部分，幼儿能否正确有效地进行盥洗将直接影响幼儿的身心健康，培养幼儿良好的盥洗活动是教师组织好一日活动的基础。
作者简介：
夏琼，四川省南充市，蓬安县相如幼儿园。