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摘要：培养学生数学核心素养需要采取一系列的实践措施，在新课程标准提出这样的要求后，广大教师也纷纷围绕有效的实践方法展开了研究工作。逐渐地，尝试·分享·导学的系列性数学教学模式被提出，在初步的尝试中取得了不错的应用效果。本文将围绕核心素养教育目标，谈一谈尝试·分享·导学的小学数学教学模式。
关键词：尝试;分享;导学;核心素养;小学数学教学模式
引言：
核心素养是教育工作的核心目标，也是日常教育活动的“灵魂”。学习核心素养内容，深入钻研新课程标准要求，我们可以发现，当前强调以学生为主体，提倡自主学习、小组合作学习，并且要求教师不断以新的方式去组织这样的教学活动，尝试·分享·导学的教学模式正是在这一背景下出现的，无疑具有很强的研究和实践价值。
1.尝试：自主探究
探究式学习打破了以教师为核心的讲课模式，在探究式课堂中，知识是师生在共同的质疑、解疑和释疑过程中推理出来的，而不是教师照搬课本直接呈现出来的，这样的学习活动很明显能够促进学生自主学习能力的提升，能够让他们在这样的历练中积累很多宝贵的学习方法。要知道，学习不仅仅是为了解决当前我们在课本中遇到的问题，更是为了在未来解决实际生活和工作中的问题，学生必须学会独当一面，将前人总结出的经验和方法继承并发扬下去，逐步从教师辅助的被动学习进入到完全独立的自主学习阶段。
比如，在学习“长方体和正方体表面积的实际应用”时，进入新课以后，教师出示与课本例题（或习题）相仿的尝试题，有时也可直接呈现例题让学生自主探索、对话文本。比如：一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长 5 分米，宽 3 分米，高 3.5 分
米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？”可通过改编，呈现如下的尝试题：“一个无盖的长方体木箱，长 8 分米，宽 4 分米，高 5分米。制作这个木箱至少需要木板多少平方分米？”让学生自己解决这一问题。当然，学生可以先尝试解答再阅读课本，也可以先阅读课本再尝试解答。如果学生在尝试解答或阅读课本时遇到困难，可以随时向小组内的同伴请教，或通过下一环节———同伴分享以及教师的导学———得到帮助[1]。从核心素养的角度来说，这样的学习体验将令学生掌握学习的方法，增强自主探究的能力，还能够独立的与文本对话，一步步脱离对教师的依赖，这是学生成熟的重要标志。
2.分享：小组合作
谈起“分享”，相信最先映入教师脑海的就是小组合作学习法，因为学生合作的过程往往伴随着大量的信息互换和想法分享，最终总结出最终的成果，这已经成为了目前课堂上最常用的教学方法。教师可采取组内异质、组际同质的分组方式，在小组考核的环节更加注重组内成员的共同进步，使“优等生”知道哪个环节有责任关注、帮助结对的同伴，促进“学困生”共同进步。“学困生”也会主动抓住机会寻求同伴的帮助，使合作学习真正成为现实。如：“长方体和正方体表面积的实际应用”一课，小组合作交流是这样进行的：1.在组长的安排下交流：解决这一问题，你采用的是哪种思路？ 所列的算式表示什么意义？ 2.认真倾听小组内其他同学的意见，主动寻求他人帮助、向他人提问。3.结对的同伴之间再相互说一说各自的解题思路[2]。
3.导学：适时点拨
3.1适时点拨，理解模型
数学知识是在不断地抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到建模的意义上，才是一种真正的数学学习。“尝试·分享·导学”教学模式倡导用数学建模的思想来指导教学，不断让学生经历从具体事例或现实原型出发，逐步抽象、概括建立起某种模型并进行解释和运用的过程。比如，求无盖的长方体木箱的面积，学生通过探索得出的五种解题思路其实就是五种解题模型。虽然这五种模型所蕴含的思维含量不尽相同，所承载的认知负荷差别也较大，但对学生来讲，只要是他们自己得出的，就现阶段而言，就是最好的。“选择一种方法算出结果”，尊重了学生的个性，也遵循了学生认知差异的规律;而“你能说说你是怎么想的”“这个算式表示的是什么意思”“谁听明白了他的思路，再说一遍”，就是在引导学生不断强化解题模型。对大部分学生来说，会在倾听、内化的过程中逐步调整自己的模型，促使自己的思维从低级层次向高级层次发展。
3.2無痕渗透，领悟思想
《义务教育数学课程标准》的总目标从过去的“双基”改为“四基”：基础
知识、基本技能、基本活动经验、基本思想[3]。“尝试·分享·导学”教学模式的导学环节紧紧围绕“四基”开展教学活动，在让学生通过自主探究、小组合作，掌握基础知识、形成基本技能、丰富个人活动经验的同时，无痕地渗透数学思想方法，使学生逐步地养成“用数学的眼光看问题、从数学的角度思考问题”的习惯，在潜移默化中领悟数学思想方法。比如，解决“制作这个木箱至少需要木板多少平方分米”这个问题，主要运用了“分解、组合”的思想，教师在课中的点拨、导学无不渗透着这一思想。“求需要木板多少平方分米，就是求长方体几个面的面积和？”这是将求无盖长方体木箱木板的面积“分解”成求长方体五个面的面积之和。“怎样求这几个面的面积和？”这是将五个面的面积进行“组合”。
数学思想方法的形成需要实践锻炼和时间的积累，“尝试·分享·导学”教学模式意在通过建模这一抓手，将数学思想的渗透抓实、抓出成效[4]。
4.结语
总之，尝试·分享·导学教学模式符合新时期我国的课程改革标准，也是落实核心素养教育最主要的三条路径。具体如何去实施，相信每个教师都有自己不同的方法，但必须始终以培养学生核心素养为目标，以创新为精神，不断擦出新的火花，让学生们学到的不仅仅是知识，还有促进他们终身发展的能力。
参考文献
[1]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论：小学教育教学，2016（2期）：52-55.
[2]张隆虎.尝试分享导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2018，000（011）：103.
[3]陈钢.核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育观察（上旬），2019，008（001）：116.
[4]刘丽娟.核心素养观照下的数学概念教学——以《认识角》一课为例[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2016， 000（010）：65-68.
关键词：尝试;分享;导学;核心素养;小学数学教学模式
引言：
核心素养是教育工作的核心目标，也是日常教育活动的“灵魂”。学习核心素养内容，深入钻研新课程标准要求，我们可以发现，当前强调以学生为主体，提倡自主学习、小组合作学习，并且要求教师不断以新的方式去组织这样的教学活动，尝试·分享·导学的教学模式正是在这一背景下出现的，无疑具有很强的研究和实践价值。
1.尝试：自主探究
探究式学习打破了以教师为核心的讲课模式，在探究式课堂中，知识是师生在共同的质疑、解疑和释疑过程中推理出来的，而不是教师照搬课本直接呈现出来的，这样的学习活动很明显能够促进学生自主学习能力的提升，能够让他们在这样的历练中积累很多宝贵的学习方法。要知道，学习不仅仅是为了解决当前我们在课本中遇到的问题，更是为了在未来解决实际生活和工作中的问题，学生必须学会独当一面，将前人总结出的经验和方法继承并发扬下去，逐步从教师辅助的被动学习进入到完全独立的自主学习阶段。
比如，在学习“长方体和正方体表面积的实际应用”时，进入新课以后，教师出示与课本例题（或习题）相仿的尝试题，有时也可直接呈现例题让学生自主探索、对话文本。比如：一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长 5 分米，宽 3 分米，高 3.5 分
米。制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？”可通过改编，呈现如下的尝试题：“一个无盖的长方体木箱，长 8 分米，宽 4 分米，高 5分米。制作这个木箱至少需要木板多少平方分米？”让学生自己解决这一问题。当然，学生可以先尝试解答再阅读课本，也可以先阅读课本再尝试解答。如果学生在尝试解答或阅读课本时遇到困难，可以随时向小组内的同伴请教，或通过下一环节———同伴分享以及教师的导学———得到帮助[1]。从核心素养的角度来说，这样的学习体验将令学生掌握学习的方法，增强自主探究的能力，还能够独立的与文本对话，一步步脱离对教师的依赖，这是学生成熟的重要标志。
2.分享：小组合作
谈起“分享”，相信最先映入教师脑海的就是小组合作学习法，因为学生合作的过程往往伴随着大量的信息互换和想法分享，最终总结出最终的成果，这已经成为了目前课堂上最常用的教学方法。教师可采取组内异质、组际同质的分组方式，在小组考核的环节更加注重组内成员的共同进步，使“优等生”知道哪个环节有责任关注、帮助结对的同伴，促进“学困生”共同进步。“学困生”也会主动抓住机会寻求同伴的帮助，使合作学习真正成为现实。如：“长方体和正方体表面积的实际应用”一课，小组合作交流是这样进行的：1.在组长的安排下交流：解决这一问题，你采用的是哪种思路？ 所列的算式表示什么意义？ 2.认真倾听小组内其他同学的意见，主动寻求他人帮助、向他人提问。3.结对的同伴之间再相互说一说各自的解题思路[2]。
3.导学：适时点拨
3.1适时点拨，理解模型
数学知识是在不断地抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到建模的意义上，才是一种真正的数学学习。“尝试·分享·导学”教学模式倡导用数学建模的思想来指导教学，不断让学生经历从具体事例或现实原型出发，逐步抽象、概括建立起某种模型并进行解释和运用的过程。比如，求无盖的长方体木箱的面积，学生通过探索得出的五种解题思路其实就是五种解题模型。虽然这五种模型所蕴含的思维含量不尽相同，所承载的认知负荷差别也较大，但对学生来讲，只要是他们自己得出的，就现阶段而言，就是最好的。“选择一种方法算出结果”，尊重了学生的个性，也遵循了学生认知差异的规律;而“你能说说你是怎么想的”“这个算式表示的是什么意思”“谁听明白了他的思路，再说一遍”，就是在引导学生不断强化解题模型。对大部分学生来说，会在倾听、内化的过程中逐步调整自己的模型，促使自己的思维从低级层次向高级层次发展。
3.2無痕渗透，领悟思想
《义务教育数学课程标准》的总目标从过去的“双基”改为“四基”：基础
知识、基本技能、基本活动经验、基本思想[3]。“尝试·分享·导学”教学模式的导学环节紧紧围绕“四基”开展教学活动，在让学生通过自主探究、小组合作，掌握基础知识、形成基本技能、丰富个人活动经验的同时，无痕地渗透数学思想方法，使学生逐步地养成“用数学的眼光看问题、从数学的角度思考问题”的习惯，在潜移默化中领悟数学思想方法。比如，解决“制作这个木箱至少需要木板多少平方分米”这个问题，主要运用了“分解、组合”的思想，教师在课中的点拨、导学无不渗透着这一思想。“求需要木板多少平方分米，就是求长方体几个面的面积和？”这是将求无盖长方体木箱木板的面积“分解”成求长方体五个面的面积之和。“怎样求这几个面的面积和？”这是将五个面的面积进行“组合”。
数学思想方法的形成需要实践锻炼和时间的积累，“尝试·分享·导学”教学模式意在通过建模这一抓手，将数学思想的渗透抓实、抓出成效[4]。
4.结语
总之，尝试·分享·导学教学模式符合新时期我国的课程改革标准，也是落实核心素养教育最主要的三条路径。具体如何去实施，相信每个教师都有自己不同的方法，但必须始终以培养学生核心素养为目标，以创新为精神，不断擦出新的火花，让学生们学到的不仅仅是知识，还有促进他们终身发展的能力。
参考文献
[1]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论：小学教育教学，2016（2期）：52-55.
[2]张隆虎.尝试分享导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].考试周刊，2018，000（011）：103.
[3]陈钢.核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育观察（上旬），2019，008（001）：116.
[4]刘丽娟.核心素养观照下的数学概念教学——以《认识角》一课为例[J]. 教育研究与评论（小学教育教学）， 2016， 000（010）：65-68.