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摘 要： 交互式电子白板以全新的可视化功能，大大刺激了视觉，为师生提供了一个优秀的教育平台，取得了理想的教学效果。
关键词： 交互式电子白板 中学数学课堂教学 创设情境 教学资源
90年代末，各学校掀起建立多媒体教室的热潮，力图用液晶投影仪、展台幕布等多媒体设备使课堂变得更丰富多彩。虽然计算机和投影机的出现使教学向数字化迈进。但幕布并不能满足老师的书写要求，习惯写写擦擦的老师对鼠标操作有些力不从心，从讲台前到电脑屏后，运用多媒体课件授课的老师变成了“鼠标的点击者”。
而今，交互式电子白板走进数学课堂，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再充当“录音机”和“录像机”。老师站在讲台上，在电子白板上像以往在黑板上一样自由板书，所不同的是，通过任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的几何图形。最重要的是，老师终于可以和学生面对面地交流交互式电子白板作为一项综合性新技术，在数学课堂教学中发挥越来越重要的作用。
一、利用交互式电子白板，创设情境，激发兴趣
情境教学主要是以生动形象的问题情境激发学生学习兴趣的一种教学方法。问题情境可以是学生熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学是新课程的要求之一，它可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习和探究能力，进一步实现教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式传递信息，使数学课堂显得较枯燥沉闷，不能很好地引起学生的学习兴趣，不能达到较好的教学效果。交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设多种教学情境，唤起学生的情感，促使他们发挥学习的主动性与积极性。数学教师应该从自己所教学科的角度研究如何使用交互式电子白板辅助教学，把交互式电子白板技术融入初中数学学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，让学生主动地进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。
如《轴对称图形》一课，我们要为学生提供较多的可视资料，让学生初步感受到轴对称图形的特点，从而赏析数学美。这时我们就可以利用电子白板中的资料库为学生创设情境，美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔飞过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称，从而自然而然引出这一节课的教学内容：什么是轴对称图形？接着利用电子白板的手写文本识别功能板书课题，也可以让学生走上讲台画出图中的对称轴等，加强师生之间、生生之间的互动，优化课堂教学效果。
又如在《探索三角形相似的条件》这节课的教学中，有一个教学情境需要遮住三个三角形的一部分：小明用一张纸遮住了三个三角形的一部分，你能画出这三个三角形吗？这时候电子白板的遮挡功能“屏幕阴影”就可派上用场了。用图形笔补充画完这三个三角形后取消遮盖，随即引出三角形相似的条件，这样就可以使探究过程更流畅。
交互式电子白板以其独有的功能，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效提高学生的思维品质。它以无意识引导有意识，以情感引导理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而实现既定的学习目标。
二、利用交互式电子白板，整合课堂教学资源，把握重难点
利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动；利用电子白板可以方便地解决Power Point或Flash课件中难以实现的交互等问题。如教师在课堂上可适时地使用遮罩功能集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能突出教学的重点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能诠释教学中的难点。虽然交互白板系统内置了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和教学目标，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或课件。当然也可调用计算机及网络中的各类资源（包括多媒体课件和各种类型的素材等），可根据课堂教学的需要自行绘制。
例如：在《比0小的数》的教学中，我们可以利用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。因为在小学阶段不涉及比0小的数，所以单纯的语言引入并不能让学生准确地理解“负数”这个概念，需要用生活中的实例帮助学生理解，温度计就是最好的例子。当教师将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时，“负数”就应运而生。在观察温度计的同时，学生也能给0下一个新的定义：0不表示没有，0是正数和负数的分界线。这样一个教学难点，就这样利用白板中的“温度计”简单突破了，比起实物温度计，白板的“温度计”指针的运动更方便。
又如在平行四边形性质的探究过程中，要让学生从边、角、对角线三方面猜想进而验证自己的猜想。有的学生就会产生这样一种想法：要是能量一下就好了。那么白板技术中的直尺工具和量角器工具就有用武之地了，通过这两种工具的度量，学生可以得出平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的猜想。在证明过程中，有时需要添加辅助线，在传统PPT课件中很难实现，除非老师事先设计好了，从某个角度来说限制了学生思维的发展。但是，在交互式白板中，这个问题就能迎刃而解，师生可以合作突破本节课的难点。交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而既有效地突出重点，突破难点，优化教学过程，又使学生更好地掌握所学知识的特征，提高运用知识解决问题的能力。
总之，教师要充分利用多媒体辅助教学，但课堂不是电影院，教师也不是放映员，学生更不是观众。交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板可以以更感性、更直接的方式授课，学生也可以更积极地参与教学，创造师生交互的机会。只有合理使用交互式电子白板，教师“教”的主导地位才能得以突出，学生“学”的主体地位才能得到体现。
关键词： 交互式电子白板 中学数学课堂教学 创设情境 教学资源
90年代末，各学校掀起建立多媒体教室的热潮，力图用液晶投影仪、展台幕布等多媒体设备使课堂变得更丰富多彩。虽然计算机和投影机的出现使教学向数字化迈进。但幕布并不能满足老师的书写要求，习惯写写擦擦的老师对鼠标操作有些力不从心，从讲台前到电脑屏后，运用多媒体课件授课的老师变成了“鼠标的点击者”。
而今，交互式电子白板走进数学课堂，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再充当“录音机”和“录像机”。老师站在讲台上，在电子白板上像以往在黑板上一样自由板书，所不同的是，通过任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的几何图形。最重要的是，老师终于可以和学生面对面地交流交互式电子白板作为一项综合性新技术，在数学课堂教学中发挥越来越重要的作用。
一、利用交互式电子白板，创设情境，激发兴趣
情境教学主要是以生动形象的问题情境激发学生学习兴趣的一种教学方法。问题情境可以是学生熟悉的生活镜头、有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学是新课程的要求之一，它可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习和探究能力，进一步实现教与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式传递信息，使数学课堂显得较枯燥沉闷，不能很好地引起学生的学习兴趣，不能达到较好的教学效果。交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了鲜艳的色彩、动听的声音及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设多种教学情境，唤起学生的情感，促使他们发挥学习的主动性与积极性。数学教师应该从自己所教学科的角度研究如何使用交互式电子白板辅助教学，把交互式电子白板技术融入初中数学学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，让学生主动地进入教学情境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过程，成为学习的主人。
如《轴对称图形》一课，我们要为学生提供较多的可视资料，让学生初步感受到轴对称图形的特点，从而赏析数学美。这时我们就可以利用电子白板中的资料库为学生创设情境，美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔飞过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线……教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称，从而自然而然引出这一节课的教学内容：什么是轴对称图形？接着利用电子白板的手写文本识别功能板书课题，也可以让学生走上讲台画出图中的对称轴等，加强师生之间、生生之间的互动，优化课堂教学效果。
又如在《探索三角形相似的条件》这节课的教学中，有一个教学情境需要遮住三个三角形的一部分：小明用一张纸遮住了三个三角形的一部分，你能画出这三个三角形吗？这时候电子白板的遮挡功能“屏幕阴影”就可派上用场了。用图形笔补充画完这三个三角形后取消遮盖，随即引出三角形相似的条件，这样就可以使探究过程更流畅。
交互式电子白板以其独有的功能，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效提高学生的思维品质。它以无意识引导有意识，以情感引导理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，从而实现既定的学习目标。
二、利用交互式电子白板，整合课堂教学资源，把握重难点
利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动；利用电子白板可以方便地解决Power Point或Flash课件中难以实现的交互等问题。如教师在课堂上可适时地使用遮罩功能集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能突出教学的重点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能诠释教学中的难点。虽然交互白板系统内置了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和教学目标，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或课件。当然也可调用计算机及网络中的各类资源（包括多媒体课件和各种类型的素材等），可根据课堂教学的需要自行绘制。
例如：在《比0小的数》的教学中，我们可以利用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。因为在小学阶段不涉及比0小的数，所以单纯的语言引入并不能让学生准确地理解“负数”这个概念，需要用生活中的实例帮助学生理解，温度计就是最好的例子。当教师将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时，“负数”就应运而生。在观察温度计的同时，学生也能给0下一个新的定义：0不表示没有，0是正数和负数的分界线。这样一个教学难点，就这样利用白板中的“温度计”简单突破了，比起实物温度计，白板的“温度计”指针的运动更方便。
又如在平行四边形性质的探究过程中，要让学生从边、角、对角线三方面猜想进而验证自己的猜想。有的学生就会产生这样一种想法：要是能量一下就好了。那么白板技术中的直尺工具和量角器工具就有用武之地了，通过这两种工具的度量，学生可以得出平行四边形对边相等、对角相等、对角线互相平分的猜想。在证明过程中，有时需要添加辅助线，在传统PPT课件中很难实现，除非老师事先设计好了，从某个角度来说限制了学生思维的发展。但是，在交互式白板中，这个问题就能迎刃而解，师生可以合作突破本节课的难点。交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而既有效地突出重点，突破难点，优化教学过程，又使学生更好地掌握所学知识的特征，提高运用知识解决问题的能力。
总之，教师要充分利用多媒体辅助教学，但课堂不是电影院，教师也不是放映员，学生更不是观众。交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板可以以更感性、更直接的方式授课，学生也可以更积极地参与教学，创造师生交互的机会。只有合理使用交互式电子白板，教师“教”的主导地位才能得以突出，学生“学”的主体地位才能得到体现。