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【摘要】在小学数学新课教学中，良好的导入有利于引导学生提高注意力，消除对新知识的心理障碍，并提高学习的兴趣和能动性。本文基于实践，对小学数学新课导入策略进行了探讨。
【关键词】小学 数学 导入 思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0250-01
俗话说，好的开头是成功的一半。在小学数学课堂教学中，好的导入可以有效激发学生学习兴趣，引导学生尽快集中注意力，并调动主动学习的积极性与能动性。因此，教师要高度重视小学数学新课导入的设计，按照学生认知特点，按照贴近小学生生活的原则，精心谋划，引领课堂教学高效展开。
一、目标导向
导入是课堂教学的第一步，它具有锁定和聚集目标的作用，对顺利开展新课教学具有重要意义。在新课导入的设计中，不应一味追求表面效果，其核心是要遵循目标导向，即紧紧围绕教学目标来设计导入方式和内容[1]。导入内容的目标导向，不仅聚集于课堂教学要达成的目的，而且有利于为学生思维设定导轨，在短时间内将学生带入浓厚的学习氛围。因此，新课导入的设计应注重情境的创设，使学生的既有知识与新知识发生关联、碰撞和激发，唤起学生求知欲，促使其开展独立思考。要充分结合小学生年龄特征，以及好奇心强、感性思维为主的特点，注重导入的具体化、物象化、灵活化和生活化等。
无论何种导入方式，都应遵循最基本的原则，即目标导向。如在“有余数的除法”教学中，教师可以以下方法导入。教师：21个小朋友去游乐场坐海盗船，每次只能坐4个人，这些小朋友需要坐几次？有没有更简单的计算方法？同时，通过多媒体播放一些关于海盗船的视频。这样，通过小学生喜闻乐见的生活情境进行导入，充分利用学生已掌握的知识解决问题，并通过学生结合生活经验积极解决实际问题，自然而然的导入新知识的教学。
二、关注情感
在传统的教学模式下，小学数学课堂教学过于重视学生对教材知识的掌握，而对过程有所忽略，尤其是对学生情感思维的积极参与重视不够。在新课改背景下，倡导师生关系的平等与民主，充分尊重学生学习的主体地位，重视学生情感和思维的参与。在这一理念下，教学的过程中不是单向的知识传输的过程，学生不是单纯的受体，而是具有主观能动作用的主体，师生之间只有建立良好的、平等的关系，并在此基础上进行充分的思想、情感交流，才能激发学生参与教学的积极性，并进一步挖掘自身潜能。
因此，在新课导入中，要充分尊重学生的情感体验，调动其思考与学习的主动性。如，在“角的分类”教学中，教师可以这样导入：一家人出门旅行，爸爸开车累了，妈妈开车，爸爸休息。然后通过动画呈现座椅靠背的角度，分别为锐角、直角、和钝角。教师问，大家说，爸爸要休息，椅子靠背呈什么样的角度才最舒服呢？开车的时候要什么角度？哪种角度最不舒服？这样的导入，贴近学生生活，也充分调动了学生的情感，学生注意力就会高度集中，并积极回答问题。在此基础上，教师因势力导，再进行知识的讲解，有利于学生联系生活和情感实际，牢固掌握知识要点。
三、师生互动
新课导入的设计，其重要的目的是唤起学生参与教学的主体意识，通过激发兴趣、情感参与等方式催生其参与的主动性，从而完成师与生之间、教与学之间的互动，在互动过程中提高教学效率[2]。为此，教师可以设计游戏性、参与性的导入，创造师生互动的平台，拓宽学习参与教学的维度和空间。
例如在“对称图形”教学中，教师可以事前让学生准备剪刀和纸张。在导入时，教师让学生动手剪一些自己喜欢的图形。然后，找一些剪得较好的同学展示自己的作品，再把对称图形单独挑出，让作者自己讲解剪纸的方法。在此基础上，教师引导学生完成对称图形的裁剪。当裁剪完成后，教师提问：“同学们，这种对折之后完全重合的图形有一个独特的名字，你知道叫什么吗？”，然后引导学生进入新课。这种导入方式，创造了学生参与互动的开放性、激励性、思考型的空间，在动手与交流中亲自体验到了知识要点，提高了学习的积极性，使学生在轻松和谐的氛围中愉快地进入新课程的学习。
四、因材施教
在设计导入时，要增强针对性，充分结合学生的心理、认知、思维等特点。小学生的注意力凝聚时间短，自制能力较差，思维具有跳跃性，因此导入环节不宜过长，否则不仅不能吸引注意力，反而会分散注意力，影响导入的效果。对低年级的学生，注意调动感官的参与；对中高年级学生，可通过调动逻辑思维的方式导入。总之，要综合分析教学目标、内容和学生特点，使导入具有时效性、启发性、灵活性、生动性等特点。
结语：
在小学数学新课导入中，首先要坚持目标导向，引导学生将思维和情感聚焦到教学目标上；其次，导入内容要关注学生情感，调动学生情感参与；再次，要强化师生互动，使学生通过交流互动增强教学体验，从而提高教学有效性；最后，要因地制宜、因材施教，根据不同目标和学生，灵活采取相应的导入方式。
参考文献：
[1] 李翠英.先声夺人，趣味入境--浅谈小学数学导入教学[J].新课程·上旬，2015，（10）：117-117.
[2] 吴惠琴.基于概念导入式小学数学导入课程方式刍议[J].读写算（教育教学研究），2013，（44）：190-190.
【关键词】小学 数学 导入 思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0250-01
俗话说，好的开头是成功的一半。在小学数学课堂教学中，好的导入可以有效激发学生学习兴趣，引导学生尽快集中注意力，并调动主动学习的积极性与能动性。因此，教师要高度重视小学数学新课导入的设计，按照学生认知特点，按照贴近小学生生活的原则，精心谋划，引领课堂教学高效展开。
一、目标导向
导入是课堂教学的第一步，它具有锁定和聚集目标的作用，对顺利开展新课教学具有重要意义。在新课导入的设计中，不应一味追求表面效果，其核心是要遵循目标导向，即紧紧围绕教学目标来设计导入方式和内容[1]。导入内容的目标导向，不仅聚集于课堂教学要达成的目的，而且有利于为学生思维设定导轨，在短时间内将学生带入浓厚的学习氛围。因此，新课导入的设计应注重情境的创设，使学生的既有知识与新知识发生关联、碰撞和激发，唤起学生求知欲，促使其开展独立思考。要充分结合小学生年龄特征，以及好奇心强、感性思维为主的特点，注重导入的具体化、物象化、灵活化和生活化等。
无论何种导入方式，都应遵循最基本的原则，即目标导向。如在“有余数的除法”教学中，教师可以以下方法导入。教师：21个小朋友去游乐场坐海盗船，每次只能坐4个人，这些小朋友需要坐几次？有没有更简单的计算方法？同时，通过多媒体播放一些关于海盗船的视频。这样，通过小学生喜闻乐见的生活情境进行导入，充分利用学生已掌握的知识解决问题，并通过学生结合生活经验积极解决实际问题，自然而然的导入新知识的教学。
二、关注情感
在传统的教学模式下，小学数学课堂教学过于重视学生对教材知识的掌握，而对过程有所忽略，尤其是对学生情感思维的积极参与重视不够。在新课改背景下，倡导师生关系的平等与民主，充分尊重学生学习的主体地位，重视学生情感和思维的参与。在这一理念下，教学的过程中不是单向的知识传输的过程，学生不是单纯的受体，而是具有主观能动作用的主体，师生之间只有建立良好的、平等的关系，并在此基础上进行充分的思想、情感交流，才能激发学生参与教学的积极性，并进一步挖掘自身潜能。
因此，在新课导入中，要充分尊重学生的情感体验，调动其思考与学习的主动性。如，在“角的分类”教学中，教师可以这样导入：一家人出门旅行，爸爸开车累了，妈妈开车，爸爸休息。然后通过动画呈现座椅靠背的角度，分别为锐角、直角、和钝角。教师问，大家说，爸爸要休息，椅子靠背呈什么样的角度才最舒服呢？开车的时候要什么角度？哪种角度最不舒服？这样的导入，贴近学生生活，也充分调动了学生的情感，学生注意力就会高度集中，并积极回答问题。在此基础上，教师因势力导，再进行知识的讲解，有利于学生联系生活和情感实际，牢固掌握知识要点。
三、师生互动
新课导入的设计，其重要的目的是唤起学生参与教学的主体意识，通过激发兴趣、情感参与等方式催生其参与的主动性，从而完成师与生之间、教与学之间的互动，在互动过程中提高教学效率[2]。为此，教师可以设计游戏性、参与性的导入，创造师生互动的平台，拓宽学习参与教学的维度和空间。
例如在“对称图形”教学中，教师可以事前让学生准备剪刀和纸张。在导入时，教师让学生动手剪一些自己喜欢的图形。然后，找一些剪得较好的同学展示自己的作品，再把对称图形单独挑出，让作者自己讲解剪纸的方法。在此基础上，教师引导学生完成对称图形的裁剪。当裁剪完成后，教师提问：“同学们，这种对折之后完全重合的图形有一个独特的名字，你知道叫什么吗？”，然后引导学生进入新课。这种导入方式，创造了学生参与互动的开放性、激励性、思考型的空间，在动手与交流中亲自体验到了知识要点，提高了学习的积极性，使学生在轻松和谐的氛围中愉快地进入新课程的学习。
四、因材施教
在设计导入时，要增强针对性，充分结合学生的心理、认知、思维等特点。小学生的注意力凝聚时间短，自制能力较差，思维具有跳跃性，因此导入环节不宜过长，否则不仅不能吸引注意力，反而会分散注意力，影响导入的效果。对低年级的学生，注意调动感官的参与；对中高年级学生，可通过调动逻辑思维的方式导入。总之，要综合分析教学目标、内容和学生特点，使导入具有时效性、启发性、灵活性、生动性等特点。
结语：
在小学数学新课导入中，首先要坚持目标导向，引导学生将思维和情感聚焦到教学目标上；其次，导入内容要关注学生情感，调动学生情感参与；再次，要强化师生互动，使学生通过交流互动增强教学体验，从而提高教学有效性；最后，要因地制宜、因材施教，根据不同目标和学生，灵活采取相应的导入方式。
参考文献：
[1] 李翠英.先声夺人，趣味入境--浅谈小学数学导入教学[J].新课程·上旬，2015，（10）：117-117.
[2] 吴惠琴.基于概念导入式小学数学导入课程方式刍议[J].读写算（教育教学研究），2013，（44）：190-190.