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摘 要： 本文作者根据目前高职院校电工电子实验教学存在的问题，提出一些改革措施，并在实验教学内容和实验手段等方面作了一些探索和改进，认为教师应以设计性实验代替传统验证性实验，增强实验趣味性，以提高电子技术实验教学效果，切实提高学生的实践动手能力和职业素养。
关键词： 电工电子实验教学 教学改革 实践教学
我院计算机电子信息实训中心电工电子实验室自建立以来，承担了计算机及电子相关专业的电工电子实验教学。《电工电子技术》（《电路分析》《电工学》）是计算机及电子各专业的专业基础课，对学生的后续课程的学习起着至关重要的作用。我在此和各位同仁交流一下经验。
一、目前电工电子实验教学中存在的问题
1.缺少针对性强的实验指导书。
这个问题在很多学校的各种实验室中普遍存在。以电工电子实验室为例，我们的设备是浙江天煌教仪生产的30套电工试验台，他们随设备提供了30本实验指导书。经过试用，我发现了几个问题：第一，该指导书有很多冗长的数学公式推导，理论性太强，不利于学生提炼问题；并且过多繁锁的理论，多数学生不但无法接受，反而影响了他们学习电子的信心，对多数学生起了反作用，教学效果不佳；第二，书中较多地介绍了传统仪器，而未将较新、较先进的实验仪器写入指导书内；第三，该指导书验证性实验太多，缺少设计性实验。除此之外，每次实验课的学生数都超过30人，无法做到人手一本实验指导书。
2.学生实验成绩考核缺乏科学性。
一般来说，学生的实验成绩以实验报告成绩为准，实际操作成绩不影响其成绩，所以少数学生实验时敷衍了事，不愿动手，课后不认真总结思考，抄袭实验报告等。
3.实验成绩占相应课程学期总评成绩的比例太小。
以计算机学院为例，实验成绩只占平时成绩的10%，而平时成绩只占总成绩的30%。有的教师甚至忽略了实验成绩。所以少数学生虽然喜欢上实验课，但是未能真正重视实验，实验时精力投入不够，影响了实验效果。
4.实验教学体系陈旧，教学手段落后。
由于种种原因，在各高校中“重理论，轻实践”“重知识传授，轻能力培养”的现象还比较普遍，实验教学大多没有独立的教学体系，仅仅作为理论教学的一个附属品存在。无论是教师还是学生，从思想上并没有真正对实验教学给予足够的重视，学生实践能力与创新精神的培养无从谈起。实验教学基本停留在传统的注入式教学阶段，同一门课程的实验内容千篇一律，实验大部分是分组进行的演示或验证实验，缺乏综合性和设计性实验内容。此外，目前我们的实验教学还是陈旧的三段式教学：课前预习、课堂实验、学生完成报告后教师批改，这在本质上是和应试教育相适应的，采用这种实验教学方法，实验验课以教师为中心，学生总是跟着教师的指导或按实验指导书走，机械地照搬实验指导书或实验指南中所给接线图进行连线，在规定的时间内按统一的模式做相同的实验。学生非常被动，无法发挥想象力和主观能动性，做实验是“走过场”，这很不利于学生独立思考和动手能力的培养，更不利于开发学生的聪明才智，不能培养学生解决问题的能力和创新能力。
二、整改措施
1.自编实验教材。
一般来说，实验指导书是和实验设备配套的，所以很难采用统编教材。自编教材把教材、作业、指导、报告、笔记等“一体化”，让学生在实验中能看、能查、能记、能写、能画。学生用教材，却感觉不到教材，教材完全融入实验。教材编排以学生为主体，以实验为单元决定教材的内容。教材设计以教师为主导，以基本原理、基本方法、实验参数，仪器用品等为框架，为学生设计性、综合性实验预留充分的空间，使分散、冗长、繁琐的问题更集中、更凝练、更利于表达。依实验目的确定教材的留白，体现教学互动。
2.改善成绩考核办法。
课程考试或考核的目的主要是检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养。同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此，我参考各高职院校实验课考试方式方法的基础上，逐步建立、完善了一套科学的、公正的电工电子实验课考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养，引导他们由过去的“学习、考试型”向“学习、思考、研究、创新”型学生转变。通过多年的总结和教学改革，电工电子实验课采取实验操作考试（在一组实验题中随机抽出一题在规定时间内当场完成）与总结文章相结合的多元化实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，激发了学生实验兴趣，提高了实验能力。学生的实验成绩构成及比例为：实验总成绩=平时成绩×60%+实验操作考核×40%。
电工电子实验成绩的构成框图如下：
另外，极推进实验报告的改革和探索，鼓励学生实验报告论文化，强化了学生科学研究素养和分析归纳实验过程、实验数据的能力。在综合提高、设计性和研究创新型实验中我要求学生以论文形式完成实验报告。
3.改革实验教学体系，改善教学手段。
教学体系上，我们首先应该以培养学生的实践创新能力为核心，认清教学目的；其次要改革综合设计性实验创新性，以增强学生的实验兴趣，让其积极参与实验活动；最后要进行实验室开放制度，让学生能自己安排时间去锻炼自己的能力，而不只是在实验课上。
教学手段上，我们可以采取“精讲—设问—点拨—研讨—分析”的教学方法，给学生营造一种宽松的、主动的、探索性的学习环境，改变学生按图索骥，完成任务了事的被动应试的想法。通过系统而有计划的实验教学，由知识到技能，再由技能到综合能力，最后由量变到质变的转化，培育和激发学生原创力，为创新型人才培养奠定坚实厚重的基础。
（1）精讲：在实验课讲授中我们应简要介绍相关的理论知识和实际应用背景，明确提出培养训练要求。基本性实验就是要突出四个“一”：围绕一个基本原理、掌握一组实验仪器、学会一种研究方法、解决一类实际问题。
（2）设问：在实验教学全过程中，我们要贯彻“发现问题，解决问题”的基本思想，引导学生去接近问题，发现问题，解决问题，把对问题的认识逐渐引向深入。
（3）点拨：针对不同的学生，结合在实验中提问和暴露出的具体问题，我们要给予必要的提示，指点和拨乱求正，实施实验教学中的因材施教和分层次教学。
（4）研讨：在教学的全过程中，我们要及时收集共同性的问题，及时组织集体讨论，达到总结和强化的目的。适当的研究式的讨论有助于认识的升华，素质的养成。
（5）评析：在学生完成论文式实验报告的基础上，我们要进行恰当的、有教益的分析和评价，特别要着重指出实验中的成绩，以及学生未发现和认识的问题，引导学生深入思考，提出补充分析。
当然，采用新的教学模式对教师的本身素质要求提高了，教师的投入也增大了。但如此一来，教师与学生能教学相长，互相促进。著名的科学家笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识在于方法的知识。”一个教师应该通过实验教学中的精讲、设问、点拨、研讨、评析诸环节的协调作用，促进学生去领悟、掌握和应用关于方法的知识，从而潜移默化地去提高素质，开启潜能，激发原创力。
4.引导、鼓励学生进行电子小制作。
在带实验的过程中，我发现有很多学生喜欢动手实践，于是引导他们扩大的兴趣范围。我先发给每个学生各种晶体管、电阻、电容等电子元件，让他们反复把玩，鼓励他们用万用表测量各种元器件。他们的积极性很高，并产生了很多的疑问。这时，我便引导他们去看书并指导他们利用元器件做一些简单小实验。经过这样感性认识的前奏，学生的学习积极性都很高，兴趣也浓。如制作与生活密切相关的“音乐贺卡”、“电子门铃”、“太阳能庭院灯”等。在制作过程中，我首先让学生理解其工作原理，再按线路画出其布线图，插好元件，检查线路没有错误后在线路板上进行焊接。学生制作的作品往往存在通电不成功的情况。这时，我鼓励学生认真分析故障，采用万用表中进行测量，直至找出故障点，从而让学生体会成功的自豪感，帮助学生树立自信心。
三、结语
电工电子实验教学是培养电子类和计算机类专业学生动手能力和创新思维能力的重要教学手段，是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。我们应该重视实验教学和实践教学环节，不断进行教学改革，全面系统地提高实验教学水平。
参考文献：
［1］肖建.电工电子类整体性实验教学改革探索［J］.实验室研究与探索，2004，23（10）：74-75.
［2］方伟.电工电子实验教学的几点感想［J］.中国新技术新产品，2008.08，（158）.
［3］马晓虹.提高电工电子实验质量小议［J］.
关键词： 电工电子实验教学 教学改革 实践教学
我院计算机电子信息实训中心电工电子实验室自建立以来，承担了计算机及电子相关专业的电工电子实验教学。《电工电子技术》（《电路分析》《电工学》）是计算机及电子各专业的专业基础课，对学生的后续课程的学习起着至关重要的作用。我在此和各位同仁交流一下经验。
一、目前电工电子实验教学中存在的问题
1.缺少针对性强的实验指导书。
这个问题在很多学校的各种实验室中普遍存在。以电工电子实验室为例，我们的设备是浙江天煌教仪生产的30套电工试验台，他们随设备提供了30本实验指导书。经过试用，我发现了几个问题：第一，该指导书有很多冗长的数学公式推导，理论性太强，不利于学生提炼问题；并且过多繁锁的理论，多数学生不但无法接受，反而影响了他们学习电子的信心，对多数学生起了反作用，教学效果不佳；第二，书中较多地介绍了传统仪器，而未将较新、较先进的实验仪器写入指导书内；第三，该指导书验证性实验太多，缺少设计性实验。除此之外，每次实验课的学生数都超过30人，无法做到人手一本实验指导书。
2.学生实验成绩考核缺乏科学性。
一般来说，学生的实验成绩以实验报告成绩为准，实际操作成绩不影响其成绩，所以少数学生实验时敷衍了事，不愿动手，课后不认真总结思考，抄袭实验报告等。
3.实验成绩占相应课程学期总评成绩的比例太小。
以计算机学院为例，实验成绩只占平时成绩的10%，而平时成绩只占总成绩的30%。有的教师甚至忽略了实验成绩。所以少数学生虽然喜欢上实验课，但是未能真正重视实验，实验时精力投入不够，影响了实验效果。
4.实验教学体系陈旧，教学手段落后。
由于种种原因，在各高校中“重理论，轻实践”“重知识传授，轻能力培养”的现象还比较普遍，实验教学大多没有独立的教学体系，仅仅作为理论教学的一个附属品存在。无论是教师还是学生，从思想上并没有真正对实验教学给予足够的重视，学生实践能力与创新精神的培养无从谈起。实验教学基本停留在传统的注入式教学阶段，同一门课程的实验内容千篇一律，实验大部分是分组进行的演示或验证实验，缺乏综合性和设计性实验内容。此外，目前我们的实验教学还是陈旧的三段式教学：课前预习、课堂实验、学生完成报告后教师批改，这在本质上是和应试教育相适应的，采用这种实验教学方法，实验验课以教师为中心，学生总是跟着教师的指导或按实验指导书走，机械地照搬实验指导书或实验指南中所给接线图进行连线，在规定的时间内按统一的模式做相同的实验。学生非常被动，无法发挥想象力和主观能动性，做实验是“走过场”，这很不利于学生独立思考和动手能力的培养，更不利于开发学生的聪明才智，不能培养学生解决问题的能力和创新能力。
二、整改措施
1.自编实验教材。
一般来说，实验指导书是和实验设备配套的，所以很难采用统编教材。自编教材把教材、作业、指导、报告、笔记等“一体化”，让学生在实验中能看、能查、能记、能写、能画。学生用教材，却感觉不到教材，教材完全融入实验。教材编排以学生为主体，以实验为单元决定教材的内容。教材设计以教师为主导，以基本原理、基本方法、实验参数，仪器用品等为框架，为学生设计性、综合性实验预留充分的空间，使分散、冗长、繁琐的问题更集中、更凝练、更利于表达。依实验目的确定教材的留白，体现教学互动。
2.改善成绩考核办法。
课程考试或考核的目的主要是检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养。同时，考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此，我参考各高职院校实验课考试方式方法的基础上，逐步建立、完善了一套科学的、公正的电工电子实验课考核机制，以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养，引导他们由过去的“学习、考试型”向“学习、思考、研究、创新”型学生转变。通过多年的总结和教学改革，电工电子实验课采取实验操作考试（在一组实验题中随机抽出一题在规定时间内当场完成）与总结文章相结合的多元化实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果，激发了学生实验兴趣，提高了实验能力。学生的实验成绩构成及比例为：实验总成绩=平时成绩×60%+实验操作考核×40%。
电工电子实验成绩的构成框图如下：
另外，极推进实验报告的改革和探索，鼓励学生实验报告论文化，强化了学生科学研究素养和分析归纳实验过程、实验数据的能力。在综合提高、设计性和研究创新型实验中我要求学生以论文形式完成实验报告。
3.改革实验教学体系，改善教学手段。
教学体系上，我们首先应该以培养学生的实践创新能力为核心，认清教学目的；其次要改革综合设计性实验创新性，以增强学生的实验兴趣，让其积极参与实验活动；最后要进行实验室开放制度，让学生能自己安排时间去锻炼自己的能力，而不只是在实验课上。
教学手段上，我们可以采取“精讲—设问—点拨—研讨—分析”的教学方法，给学生营造一种宽松的、主动的、探索性的学习环境，改变学生按图索骥，完成任务了事的被动应试的想法。通过系统而有计划的实验教学，由知识到技能，再由技能到综合能力，最后由量变到质变的转化，培育和激发学生原创力，为创新型人才培养奠定坚实厚重的基础。
（1）精讲：在实验课讲授中我们应简要介绍相关的理论知识和实际应用背景，明确提出培养训练要求。基本性实验就是要突出四个“一”：围绕一个基本原理、掌握一组实验仪器、学会一种研究方法、解决一类实际问题。
（2）设问：在实验教学全过程中，我们要贯彻“发现问题，解决问题”的基本思想，引导学生去接近问题，发现问题，解决问题，把对问题的认识逐渐引向深入。
（3）点拨：针对不同的学生，结合在实验中提问和暴露出的具体问题，我们要给予必要的提示，指点和拨乱求正，实施实验教学中的因材施教和分层次教学。
（4）研讨：在教学的全过程中，我们要及时收集共同性的问题，及时组织集体讨论，达到总结和强化的目的。适当的研究式的讨论有助于认识的升华，素质的养成。
（5）评析：在学生完成论文式实验报告的基础上，我们要进行恰当的、有教益的分析和评价，特别要着重指出实验中的成绩，以及学生未发现和认识的问题，引导学生深入思考，提出补充分析。
当然，采用新的教学模式对教师的本身素质要求提高了，教师的投入也增大了。但如此一来，教师与学生能教学相长，互相促进。著名的科学家笛卡尔曾经说过：“最有价值的知识在于方法的知识。”一个教师应该通过实验教学中的精讲、设问、点拨、研讨、评析诸环节的协调作用，促进学生去领悟、掌握和应用关于方法的知识，从而潜移默化地去提高素质，开启潜能，激发原创力。
4.引导、鼓励学生进行电子小制作。
在带实验的过程中，我发现有很多学生喜欢动手实践，于是引导他们扩大的兴趣范围。我先发给每个学生各种晶体管、电阻、电容等电子元件，让他们反复把玩，鼓励他们用万用表测量各种元器件。他们的积极性很高，并产生了很多的疑问。这时，我便引导他们去看书并指导他们利用元器件做一些简单小实验。经过这样感性认识的前奏，学生的学习积极性都很高，兴趣也浓。如制作与生活密切相关的“音乐贺卡”、“电子门铃”、“太阳能庭院灯”等。在制作过程中，我首先让学生理解其工作原理，再按线路画出其布线图，插好元件，检查线路没有错误后在线路板上进行焊接。学生制作的作品往往存在通电不成功的情况。这时，我鼓励学生认真分析故障，采用万用表中进行测量，直至找出故障点，从而让学生体会成功的自豪感，帮助学生树立自信心。
三、结语
电工电子实验教学是培养电子类和计算机类专业学生动手能力和创新思维能力的重要教学手段，是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。我们应该重视实验教学和实践教学环节，不断进行教学改革，全面系统地提高实验教学水平。
参考文献：
［1］肖建.电工电子类整体性实验教学改革探索［J］.实验室研究与探索，2004，23（10）：74-75.
［2］方伟.电工电子实验教学的几点感想［J］.中国新技术新产品，2008.08，（158）.
［3］马晓虹.提高电工电子实验质量小议［J］.