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摘 要： 写作是语文教学的重要组成部分，写作水平是学生语文素养的重要体现。写作教学如此重要，但教学效果却不尽如人意，学生不爱写作、不会写作是普遍现象，所写出来的文章大多是流水账，只是词语的堆砌，无特色与情感可言。如何扭转这一局面，让学生要写、会写、乐写，成为写作的主人，这是本文所探讨的问题。
关键词： 写作教学 要写 会写 乐写
作文是语文教学的重点亦是难点，教师为此付出了很多时间与精力，但并没有取得预期的效果。一提到写作学生就愁眉苦脸，无事可写，无话可说，无情可抒，无料可写，不知道如何下笔，只是在应付教师，为了作文而作文，空感口号，记流水账，千人一面，千篇一律，学生不爱写作，惰于参与，怠于思考，整体写作水平低下。
新课改非常重视作文教学改革，明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为此我们要改变以往以教师为中心的写作教学模式，突出学生的主体性与能动性，激发学生的写作热情，让学生从心里真正接纳写作，爱上写作；重视方法的传授与指导，让学生掌握基本的写作方法与技巧；实施多元评价，激发学生写作动机，只有这样才能让学生成为写作的主人，真正爱上写作，学会写作，乐于写作，这才是我们所不懈追求的写作教学。
一、激发学生兴趣，实现学生要写
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中起着重要作用。只有建立在浓厚兴趣基础上的认知活动，学生才能表现出极大的关注与活跃的思考，主动参与其中，这样方能取得事半功倍的效果。激发学生兴趣，引导学生快乐学习，由“要我学”到“我要学”转变，这正是新课改的一个重要教学理念。在写作教学中也是如此，只有让学生愉悦地接受写作，激起学生写作的激情与动力，让学生产生强烈的“我要写”的意愿，才能为写作教学的成功打下坚实的基础。
1.发挥教师的影响作用。“亲其师，信其道”。学生对于学科的态度直接取决于与教师的关系。在以往教学中将师生定位于管与被管的对立关系，很容易激起学生对教师的不满甚至是对抗心理与情绪，这样自然会把这些消极情感带到写作中。因此，要让学生改变对写作的看法，激起学生写作的主观意愿，就要建立融洽的师生关系，将学生对教师的积极情感转移到写作上。为此，教师要成为学生的良师益友，不仅要重视知识与技能的教学，更要关注学生的心理与情感，真正热爱学生、尊重学生，给予学生更多的期待、信任与理解，一视同仁，公平对待，将每个学生都真正装进心中。当学生感受到教师的热爱与关注、期待与理解，自然会换来学生对教师的热爱与尊重，进而会对语文、写作产生浓厚的兴趣。
2.展现文字的魅力。学生之所以对写作不感兴趣是因为并没有真正体会到文字的魅力所在，不管是阅读还是写作都只局限于单纯的文字层面，并没有感受到字里行间所渗透的情感。为此，教师要充分运用直观的画面烘托、动听的音乐渲染、富有感情的朗读、生动的教学语言等让学生体会文字背后的深层含义。这样才能让学生感受到文字的奇妙、文章的魅力，自然就可以激起学生对文章阅读的热情和对写作的强烈动机。如写作前可以通过现代信息技术展现直观生动的图片、悦耳动听的音乐，将学生带入如诗如画的情境中，让学生产生用文字描写美景、抒发真情的欲望。
二、指导写作技巧，实现学生会写
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”。在学生的写作中也是如此，对写作的热爱只是成功的第一步，其中最关键的一个环节就是让学生掌握基本的写作方法与技巧，让学生学会写作，这样才能促进学生写作水平的真正提高。
阅读与写作是语文教学的一体两面，这二者并不是孤立存在的，而是一个相互促进的统一体。通过阅读不仅可以帮助学生积累丰富的写作素材与语言知识，更重要的是可以让学生掌握基本的写作技巧，真正学会写作。为此，在阅读教学中，我们要结合具体的教学渗透写作方法与技巧的指导，发挥教材的示范作用，让学生通过阅读领悟作者的精心布局与巧妙构思，掌握观察的基本方法等。这样更能取得最佳的教学效果，学生对文章的理解不会再局限于文字表面，而是能够通过布局、构思、修辞等方面深入理解，实现学生对文章的真正解读；可以实现学生对语言知识的内化与写作方法的掌握，让学生真正学会写作，写出内容丰富、情感真挚的优秀文章。
还可以集中某一节写作课或是教学的空闲时间进行专题指导，如记叙文的写法，对相关内容进行集中讲解，并结合所学过的课文，通过对比与比较，同中求异，异中求同，这样更有利于学生掌握基本的写作方法与技巧，并能够自如地运用于写作中。
教师可明确告诉学生：写作能力的提高需从多方面做出努力，在学习和生活中，要勤于思考、善于观察、广泛阅读，注重实践，多积累、多学习，从而培养良好的写作习惯，提高写作能力。
三、运用激励手段，实现学生乐写
写作水平的提高是一个长期的过程，学生在写作的过程中有成功也有失败，成功可以满足学生的成就感，激起学生更大的写作热情，但失败会在一定程度上打击学生写作的热情与信心，甚至会让学生望文生畏，而对写作失去信心。此时学生最需要的就是来自外界的激励。因此教师要发挥主导性，善于运用激励手段，不断为学生打气加油，增强学生信心，让学生以更饱满的热情参与到写作中。
1.鼓励要真实具体。鼓励不能成为空洞的说辞，如你写得不错，你有进步；是否真实而具体，要面向学生个体。学生情况不一而同，因此在对学生进行评价时也不能一样，而是要能够结合每个学生的基础与水平，深入学生的文章，明确指出哪里写得好，哪里有进步。这样的鼓励才是可信的，才能激发学生的写作动机。
2.表扬与批评并行。批评同样是一种鞭策，表扬是让学生看到自己的进步与优势，而批评则是要让学生看到自己的不足，只有将二者结合起来，才能促进学生的健康发展。因此，我们不要一味地表扬或是一味地批评，而是要在二者之间找到最佳的平衡点，坚持适度适量的原则，讲究方式方法，那么批评同样能够成为激励学生的重要手段，这样才能实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陆惠玲.让学生爱写乐写——谈提高学生写作能力的体会.科技向导，2010（33）.
[2]王小媛.让学生成为写作的主人.中学生阅读（初中教研版），2010（3）.
[3]刘海棠.培养写作兴趣让学生乐于写作文.教育界：综合教育研究，2015（5）.
[4]白瑞敏，等.实施人文性评阅让学生乐于写作.文理导航·教育研究与实践，2015（6）.
关键词： 写作教学 要写 会写 乐写
作文是语文教学的重点亦是难点，教师为此付出了很多时间与精力，但并没有取得预期的效果。一提到写作学生就愁眉苦脸，无事可写，无话可说，无情可抒，无料可写，不知道如何下笔，只是在应付教师，为了作文而作文，空感口号，记流水账，千人一面，千篇一律，学生不爱写作，惰于参与，怠于思考，整体写作水平低下。
新课改非常重视作文教学改革，明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”为此我们要改变以往以教师为中心的写作教学模式，突出学生的主体性与能动性，激发学生的写作热情，让学生从心里真正接纳写作，爱上写作；重视方法的传授与指导，让学生掌握基本的写作方法与技巧；实施多元评价，激发学生写作动机，只有这样才能让学生成为写作的主人，真正爱上写作，学会写作，乐于写作，这才是我们所不懈追求的写作教学。
一、激发学生兴趣，实现学生要写
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中起着重要作用。只有建立在浓厚兴趣基础上的认知活动，学生才能表现出极大的关注与活跃的思考，主动参与其中，这样方能取得事半功倍的效果。激发学生兴趣，引导学生快乐学习，由“要我学”到“我要学”转变，这正是新课改的一个重要教学理念。在写作教学中也是如此，只有让学生愉悦地接受写作，激起学生写作的激情与动力，让学生产生强烈的“我要写”的意愿，才能为写作教学的成功打下坚实的基础。
1.发挥教师的影响作用。“亲其师，信其道”。学生对于学科的态度直接取决于与教师的关系。在以往教学中将师生定位于管与被管的对立关系，很容易激起学生对教师的不满甚至是对抗心理与情绪，这样自然会把这些消极情感带到写作中。因此，要让学生改变对写作的看法，激起学生写作的主观意愿，就要建立融洽的师生关系，将学生对教师的积极情感转移到写作上。为此，教师要成为学生的良师益友，不仅要重视知识与技能的教学，更要关注学生的心理与情感，真正热爱学生、尊重学生，给予学生更多的期待、信任与理解，一视同仁，公平对待，将每个学生都真正装进心中。当学生感受到教师的热爱与关注、期待与理解，自然会换来学生对教师的热爱与尊重，进而会对语文、写作产生浓厚的兴趣。
2.展现文字的魅力。学生之所以对写作不感兴趣是因为并没有真正体会到文字的魅力所在，不管是阅读还是写作都只局限于单纯的文字层面，并没有感受到字里行间所渗透的情感。为此，教师要充分运用直观的画面烘托、动听的音乐渲染、富有感情的朗读、生动的教学语言等让学生体会文字背后的深层含义。这样才能让学生感受到文字的奇妙、文章的魅力，自然就可以激起学生对文章阅读的热情和对写作的强烈动机。如写作前可以通过现代信息技术展现直观生动的图片、悦耳动听的音乐，将学生带入如诗如画的情境中，让学生产生用文字描写美景、抒发真情的欲望。
二、指导写作技巧，实现学生会写
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用无穷”。在学生的写作中也是如此，对写作的热爱只是成功的第一步，其中最关键的一个环节就是让学生掌握基本的写作方法与技巧，让学生学会写作，这样才能促进学生写作水平的真正提高。
阅读与写作是语文教学的一体两面，这二者并不是孤立存在的，而是一个相互促进的统一体。通过阅读不仅可以帮助学生积累丰富的写作素材与语言知识，更重要的是可以让学生掌握基本的写作技巧，真正学会写作。为此，在阅读教学中，我们要结合具体的教学渗透写作方法与技巧的指导，发挥教材的示范作用，让学生通过阅读领悟作者的精心布局与巧妙构思，掌握观察的基本方法等。这样更能取得最佳的教学效果，学生对文章的理解不会再局限于文字表面，而是能够通过布局、构思、修辞等方面深入理解，实现学生对文章的真正解读；可以实现学生对语言知识的内化与写作方法的掌握，让学生真正学会写作，写出内容丰富、情感真挚的优秀文章。
还可以集中某一节写作课或是教学的空闲时间进行专题指导，如记叙文的写法，对相关内容进行集中讲解，并结合所学过的课文，通过对比与比较，同中求异，异中求同，这样更有利于学生掌握基本的写作方法与技巧，并能够自如地运用于写作中。
教师可明确告诉学生：写作能力的提高需从多方面做出努力，在学习和生活中，要勤于思考、善于观察、广泛阅读，注重实践，多积累、多学习，从而培养良好的写作习惯，提高写作能力。
三、运用激励手段，实现学生乐写
写作水平的提高是一个长期的过程，学生在写作的过程中有成功也有失败，成功可以满足学生的成就感，激起学生更大的写作热情，但失败会在一定程度上打击学生写作的热情与信心，甚至会让学生望文生畏，而对写作失去信心。此时学生最需要的就是来自外界的激励。因此教师要发挥主导性，善于运用激励手段，不断为学生打气加油，增强学生信心，让学生以更饱满的热情参与到写作中。
1.鼓励要真实具体。鼓励不能成为空洞的说辞，如你写得不错，你有进步；是否真实而具体，要面向学生个体。学生情况不一而同，因此在对学生进行评价时也不能一样，而是要能够结合每个学生的基础与水平，深入学生的文章，明确指出哪里写得好，哪里有进步。这样的鼓励才是可信的，才能激发学生的写作动机。
2.表扬与批评并行。批评同样是一种鞭策，表扬是让学生看到自己的进步与优势，而批评则是要让学生看到自己的不足，只有将二者结合起来，才能促进学生的健康发展。因此，我们不要一味地表扬或是一味地批评，而是要在二者之间找到最佳的平衡点，坚持适度适量的原则，讲究方式方法，那么批评同样能够成为激励学生的重要手段，这样才能实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陆惠玲.让学生爱写乐写——谈提高学生写作能力的体会.科技向导，2010（33）.
[2]王小媛.让学生成为写作的主人.中学生阅读（初中教研版），2010（3）.
[3]刘海棠.培养写作兴趣让学生乐于写作文.教育界：综合教育研究，2015（5）.
[4]白瑞敏，等.实施人文性评阅让学生乐于写作.文理导航·教育研究与实践，2015（6）.