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摘要：随着全国各中学多媒体教室配备日益增多，生物教师借助多媒体教学越来越频繁，旧式录像机逐渐被淘汰。在信息技术环境下。笔者多年使用录像教学，颇有些心得，本文谈谈运用录像媒体的一些体会。
关键词：生物学教学；录像；体会
录像教学不受时间和空间的限制，可以把抽象的概念变成具体的可见过程呈现出来，它生动形象，能引起学生对所学知识的注意和兴趣，帮助理解和记忆。我在近几年的使用录像视频过程中，由传统的录像机到现在与计算机的整合，使用时间长，频率高，经验比较丰富，主要有以下感受。
一、录像资料的收集
1、购VCD、DVD等现成音像资料。笔者经常到新华书店的音像柜逛逛，到街上音像店看看，发现与生物有关的素材就买回来，如“科学博士”、“牛津剑桥植物百科”、“国际杂技精彩实录”、“高中生物实验”、“人体生理卫生知多少”、“植物知多少”、“动物知多少”等等，这类资料获得最简便。最直接，最经济。
2、由传统的录像带转录而来。如果发现学校、电视台、电教馆、科技局等单位有较好的录像带，可以借来，花些钱，拿到专业录像带转刻VCD的店里去，转录到光盘里。因为这样的录像带很难再找到相应的播放录像机，而刻写到光盘里，就可以通过计算机来播放。
3、从电视截取。如中央电视台的《人和自然》、《动物世界》、《世界各地》、《农业财经》、《午间新闻》、《新闻30分》等栏目，直播或重播时用线性采集卡进行截取，现在好多电视卡也带有此功能。我获得多期所需资料，效果还不错。
4、从网上下载。我从“生物百花园”、“三明二中”、“泉州五中”等网站下载了好多与生物有关的视频片段，内容多样齐全，而且是免费的。
5、自行拍摄。现行的录像教材没有，下载的有些内容陈旧过时，和现行教材不吻合，需要改进调整。有条件的话，可自行拍摄或与当地电教馆合作摄制，此种获取途径比较昂贵。
获取录像资料的途径很多，最好刻录在光盘里。便于携带，方便教学。
二、录像媒体的运用
课堂执教教师在使用录像之前，要自己先认真、反复观看以熟悉内容。导看时要选择看的方式、看的时机和看的次数。要以学生为本，注意使用方法技巧，对教学内容、教学顺序、教学速度等进行取舍和调控。
1、先看后讲或只看不讲。以生动的直观画面激发学生的学习欲望。以维持他们对生物的长期兴趣。建构知识的过程中需有感性的认识，如在讲解“环境的保护”时，挑选播放“科学博士”中的“地球的十大灾难”部分给学生看，录像中起先是生机盎然的地球画面，急转而下的是环境破坏，再是大自然的报复——洪灾，地球无声的哭泣把学生带人意境中去，一次次的高潮跌起，一声声的忧伤解说，足以让学生感受到了环境保护的重要性和紧迫性，此时，无声胜有声，教师可以不作任何的讲解。此类方法可用于教材中一些容易理解的地方，如绪论、人类疾病与人体健康等等。
2、先讲后看。让学生对所学内容有一个合理的想象和理解，促进思考，升华思维，弥补思维的不完整性，使动态变化过程和抽象结构具体化。如本人曾开过一节示范课，其中在用到减数分裂的录像片段时，在一个班级试讲时，采用先看后讲，效果不尽人意，事后通过与学生的交流，发现减数分裂的概念较多，过程复杂抽象，学生的思维无法跟上录像的节奏，造成听不懂，理解不了的尴尬局面。在正式上课时，我立即调整思路，先讲后看，先通过课件把减数分裂的过程静态化，而后再播放录像，整个动态变化过程易于理解，效果好多了。此类方法适用于一些较难理解，概念较多，动态连续变化的教材，如染色体变异中单倍体和染色体组等概念理解等，录像作为一节课的总结，可加深学生印象，帮助消化。
3、边看边讲。目的是让学生看有所思，思有所得，观看目标明确，思维定向。如上《用显微镜观察叶绿体和有丝分裂》实验课时就进行实验录像教学。先播放录像，让学生用视觉学习，若有的学生对录像几分钟的讲解还是无法正确使用显微镜，可用暂停键让录像停止，教师边讲解边让学生动手，这样大部分的学生就基本能掌握正确使用显微镜的方法和注意事项。接着，让录像继续，当讲解到制作临时装片时，主要的每一步骤都暂停，让学生领会掌握后再继续。就是这样边看边讲边练，学生的实验效果不错。这种方法适用于教材中大多数视频资料，如蛋白质合成录像等。
三、录像中出现问题的处理
1、按需要进行有效剪辑。我们所获取的录像资料是零散的，有用的和无用的全在一个片子(或文件夹)里，其顺序不符合自己上课的教学要求和教学思路，为了便于上课更易操作，教师必须于课前做好剪辑工作，根据需要进行取舍，删繁就简，调整思路，可以用超级解霸最新版，进行截取或再合并。
2、录像中出现常见“暗屏”的处理。这里的“暗屏”不是指电脑显示器的故障，而是我们在播放录像资料时，由于投影机的质量问题，经常会出现在电脑屏幕上看得清楚，而投到大屏幕时就显得很暗，这时如果只通过简单的超级解霸来调整亮度是不行的，因为那样整个画面都变亮了，没有对比度，看起来整个画面都泛白而看不清“内容”，可以用Premiere来解决这个问题，要从明亮度、对比、色调、颜色饱和度综合调整。
3、对录像进行深加工。收集到的好多录像视频中，无片头，转场突然，无解说或解说不符合需要，场景切换单调等等问题。可对录像进行再加工，如加上片头。可以用工具软件Premiere加上片头，使其完整自然；增加或替换解说词，录像资料中的好多解说词并不是我们所需的课堂语言，可以自己录音，替换原有的，或原有的全部不要，再自己录制，现在的电脑普通配置都容易做到；增添转场效果，由一个画面转向另一个画面时。有时过渡显得别扭，这时可增加转场字幕及场景切换效果，如使用消融过渡效果、条形交织滑动、中心淹没、钟形擦除、关门、窗帘、轮状旋转及场景切换效果，锦上添花，更显专业性：运用视频滤境，比如将图形变形、扭曲、颜色替换、马赛克、勾边、左右翻转、挤压、浮雕、涟漪、波动等，制作出各种各样满意的动态效果……
以上只列举出几个常见问题的处理，教师可根据不同的问题找出解决的方法，实在解决不了的，可求助于音像专业人士。
四、运用录像媒体要注意的几个问题
1、不能取代教师。播放录像不能整节课播放，最好不超过10分钟，时间太长，学生容易产生视觉疲劳，当然也不能太短，最少不少于10秒，太短了，学生还没有反应就结束了，没有留下任何印象，效果可想而知。录像再好也不能完全取代教师的作用，学生喜欢的是活生生的教师言行举止，喜欢的是人与人之间的对话沟通和情感交流。即使是别人的示范录像课，也只能选取其中某些精彩片段来播放，不可全放。
2、不能包办代替其他媒体。录像不是万能的，有时利用模型、实物、投影等多种媒体进行讲解，脉络更清晰，知识更系统，理解更透彻，形象更直观。
3、不能取代实验。笔者有一套高中生物实验的所有录像，但发现不能只让学生“看”实验，而要让学生真正动手“做”实验。因为录像能重演实验过程、条件及结果，但无法从视觉上“锻炼”学生的动手能力，所以教师切不能以录像代替实验。
参考文献：
[1]牛宝田.运用电视录像辅助生物学教学探讨[J].生物学教学，1996，21.11.
关键词：生物学教学；录像；体会
录像教学不受时间和空间的限制，可以把抽象的概念变成具体的可见过程呈现出来，它生动形象，能引起学生对所学知识的注意和兴趣，帮助理解和记忆。我在近几年的使用录像视频过程中，由传统的录像机到现在与计算机的整合，使用时间长，频率高，经验比较丰富，主要有以下感受。
一、录像资料的收集
1、购VCD、DVD等现成音像资料。笔者经常到新华书店的音像柜逛逛，到街上音像店看看，发现与生物有关的素材就买回来，如“科学博士”、“牛津剑桥植物百科”、“国际杂技精彩实录”、“高中生物实验”、“人体生理卫生知多少”、“植物知多少”、“动物知多少”等等，这类资料获得最简便。最直接，最经济。
2、由传统的录像带转录而来。如果发现学校、电视台、电教馆、科技局等单位有较好的录像带，可以借来，花些钱，拿到专业录像带转刻VCD的店里去，转录到光盘里。因为这样的录像带很难再找到相应的播放录像机，而刻写到光盘里，就可以通过计算机来播放。
3、从电视截取。如中央电视台的《人和自然》、《动物世界》、《世界各地》、《农业财经》、《午间新闻》、《新闻30分》等栏目，直播或重播时用线性采集卡进行截取，现在好多电视卡也带有此功能。我获得多期所需资料，效果还不错。
4、从网上下载。我从“生物百花园”、“三明二中”、“泉州五中”等网站下载了好多与生物有关的视频片段，内容多样齐全，而且是免费的。
5、自行拍摄。现行的录像教材没有，下载的有些内容陈旧过时，和现行教材不吻合，需要改进调整。有条件的话，可自行拍摄或与当地电教馆合作摄制，此种获取途径比较昂贵。
获取录像资料的途径很多，最好刻录在光盘里。便于携带，方便教学。
二、录像媒体的运用
课堂执教教师在使用录像之前，要自己先认真、反复观看以熟悉内容。导看时要选择看的方式、看的时机和看的次数。要以学生为本，注意使用方法技巧，对教学内容、教学顺序、教学速度等进行取舍和调控。
1、先看后讲或只看不讲。以生动的直观画面激发学生的学习欲望。以维持他们对生物的长期兴趣。建构知识的过程中需有感性的认识，如在讲解“环境的保护”时，挑选播放“科学博士”中的“地球的十大灾难”部分给学生看，录像中起先是生机盎然的地球画面，急转而下的是环境破坏，再是大自然的报复——洪灾，地球无声的哭泣把学生带人意境中去，一次次的高潮跌起，一声声的忧伤解说，足以让学生感受到了环境保护的重要性和紧迫性，此时，无声胜有声，教师可以不作任何的讲解。此类方法可用于教材中一些容易理解的地方，如绪论、人类疾病与人体健康等等。
2、先讲后看。让学生对所学内容有一个合理的想象和理解，促进思考，升华思维，弥补思维的不完整性，使动态变化过程和抽象结构具体化。如本人曾开过一节示范课，其中在用到减数分裂的录像片段时，在一个班级试讲时，采用先看后讲，效果不尽人意，事后通过与学生的交流，发现减数分裂的概念较多，过程复杂抽象，学生的思维无法跟上录像的节奏，造成听不懂，理解不了的尴尬局面。在正式上课时，我立即调整思路，先讲后看，先通过课件把减数分裂的过程静态化，而后再播放录像，整个动态变化过程易于理解，效果好多了。此类方法适用于一些较难理解，概念较多，动态连续变化的教材，如染色体变异中单倍体和染色体组等概念理解等，录像作为一节课的总结，可加深学生印象，帮助消化。
3、边看边讲。目的是让学生看有所思，思有所得，观看目标明确，思维定向。如上《用显微镜观察叶绿体和有丝分裂》实验课时就进行实验录像教学。先播放录像，让学生用视觉学习，若有的学生对录像几分钟的讲解还是无法正确使用显微镜，可用暂停键让录像停止，教师边讲解边让学生动手，这样大部分的学生就基本能掌握正确使用显微镜的方法和注意事项。接着，让录像继续，当讲解到制作临时装片时，主要的每一步骤都暂停，让学生领会掌握后再继续。就是这样边看边讲边练，学生的实验效果不错。这种方法适用于教材中大多数视频资料，如蛋白质合成录像等。
三、录像中出现问题的处理
1、按需要进行有效剪辑。我们所获取的录像资料是零散的，有用的和无用的全在一个片子(或文件夹)里，其顺序不符合自己上课的教学要求和教学思路，为了便于上课更易操作，教师必须于课前做好剪辑工作，根据需要进行取舍，删繁就简，调整思路，可以用超级解霸最新版，进行截取或再合并。
2、录像中出现常见“暗屏”的处理。这里的“暗屏”不是指电脑显示器的故障，而是我们在播放录像资料时，由于投影机的质量问题，经常会出现在电脑屏幕上看得清楚，而投到大屏幕时就显得很暗，这时如果只通过简单的超级解霸来调整亮度是不行的，因为那样整个画面都变亮了，没有对比度，看起来整个画面都泛白而看不清“内容”，可以用Premiere来解决这个问题，要从明亮度、对比、色调、颜色饱和度综合调整。
3、对录像进行深加工。收集到的好多录像视频中，无片头，转场突然，无解说或解说不符合需要，场景切换单调等等问题。可对录像进行再加工，如加上片头。可以用工具软件Premiere加上片头，使其完整自然；增加或替换解说词，录像资料中的好多解说词并不是我们所需的课堂语言，可以自己录音，替换原有的，或原有的全部不要，再自己录制，现在的电脑普通配置都容易做到；增添转场效果，由一个画面转向另一个画面时。有时过渡显得别扭，这时可增加转场字幕及场景切换效果，如使用消融过渡效果、条形交织滑动、中心淹没、钟形擦除、关门、窗帘、轮状旋转及场景切换效果，锦上添花，更显专业性：运用视频滤境，比如将图形变形、扭曲、颜色替换、马赛克、勾边、左右翻转、挤压、浮雕、涟漪、波动等，制作出各种各样满意的动态效果……
以上只列举出几个常见问题的处理，教师可根据不同的问题找出解决的方法，实在解决不了的，可求助于音像专业人士。
四、运用录像媒体要注意的几个问题
1、不能取代教师。播放录像不能整节课播放，最好不超过10分钟，时间太长，学生容易产生视觉疲劳，当然也不能太短，最少不少于10秒，太短了，学生还没有反应就结束了，没有留下任何印象，效果可想而知。录像再好也不能完全取代教师的作用，学生喜欢的是活生生的教师言行举止，喜欢的是人与人之间的对话沟通和情感交流。即使是别人的示范录像课，也只能选取其中某些精彩片段来播放，不可全放。
2、不能包办代替其他媒体。录像不是万能的，有时利用模型、实物、投影等多种媒体进行讲解，脉络更清晰，知识更系统，理解更透彻，形象更直观。
3、不能取代实验。笔者有一套高中生物实验的所有录像，但发现不能只让学生“看”实验，而要让学生真正动手“做”实验。因为录像能重演实验过程、条件及结果，但无法从视觉上“锻炼”学生的动手能力，所以教师切不能以录像代替实验。
参考文献：
[1]牛宝田.运用电视录像辅助生物学教学探讨[J].生物学教学，1996，21.11.