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从2004年开始，连续七年担任毕业班教学工作，试卷讲评课是常上的课，深知其实效性如何直接影响着中考复习的质量和成绩的优劣。本人作为科组长经常听课，在听课时发现试卷讲评课存在着不容忽视且急待解决的问题。现针对存在的问题，结合本人的经验，就如何上好试卷讲评课谈几点粗浅的认识。
一、要及时，提效率
在教学过程中，考试一结束，我们都会发现：学生对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈。因此，教师应善于抓住学生考试后的这些心理特点，趁热打铁，及时有效地讲评，从而增强学生对教师试卷讲评的关注度，提高听课的注意力，增强学生参与学习活动的浓厚兴趣，这不仅为教师的讲评取得良好效果创造了有利条件，也为提高讲评质量提供了根本保证。同时，学生对试卷内容记忆尤新，可以省去再次读题的时间，提高教学效率。如果教师做事拖拉，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
二、多激励，树信心
初三学生面对中考，心理压力大，总会觉得中考会很难，尤其需要得到老师和同学们的肯定与赞许。因此，在讲评课时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，让学生明白中考并不是很难，增强学生的自信心。比如，在讲评时，可以首先表扬一下整个班级所取得的成绩和进步，再表扬考试分数高的和各大题得分前列的同学，然后表扬有进步的学生，也可以对答卷优点大加推荐表扬，如卷面整洁，解题规范，思路清楚，思维灵敏，解法有独到之处、有创造性等。而对于成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点，了解他们哪些题目做得较好，讲评时有意地去叫他们来分析，讲讲他们的见解，让他们也能体味到成功的喜悦，以增强其自信心，消除压抑感，激发学生学习的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的复习中。
三、有选择，突重点
有不少的教师往往是将一份试卷上的所有试题不加选择地从头到尾地逐一讲解，其实一节课的时间有限，不允许面面俱到，也没有必要面面俱到。尤其是进入中考迎考冲刺时段，讲评试卷跟知识记忆、能力训练相比显得那么得宝贵。在有限的讲评时间内要完成对所有试题的分析處理是不现实，也是不可取的。我们应该在认真分析学生答题情况的基础上，有针对性、有选择地进行。如第一题选择题，一般上大多数同学都答对了，错的可能就是那么一两道题，基础差的也可能也多些，所以多人错的就讲，或者一开始就让同学重新做做错了的题目，重新思考后还不明白错误原因、还不明白的就举手提出，再讲解，也就是先由学生自由订正后提出自己的疑问，老师再有针对性的精讲、细讲。对于非选择题，老师要对问题进行归类，理清重点与非重点，找准“牵一发而动全身”的问题。围绕重点问题、主要问题、关键点等采取多种方式、从不同的角度引导学生进行全方位地分析认识。思品学科特别要重视对审题、不同题型答题方法技巧、易混概念、观点等问题的处理。
四．同参与，显主体
有些教师讲评试卷自始至终是课堂上的主角，典型的“教师一言堂”。问题的查摆、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手承包。学生的反思、感悟、发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。其实既然考试是检查学生的学习情况，就更应该让学生参与试卷讲评，充分给予学生表达自己思维过程的机会，增加师生交流、生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，老师应该重视引导学生思考分析：这道题谁错了？当时怎么思考？现在怎么认为？谁可以帮他（她）解决问题？谁有不同的观点？谁还有补充？或者丢分的原因是什么？是知识模糊、思维不畅？还是审题不仔细等？这样主角就变成了学生，较好地体现教师的主导作用，学生的主体地位，避免了“教师一言堂”、减少了老师讲得多学生思考得少的现象，更能促进学生自主学习，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生的能力。
五、重技巧，明考点
考试，是为了了解学生对知识的掌握，试卷讲评的目的除了要纠正错误、分析得失、巩固提高外，还要教给学生做题的技巧、应用知识分析和解决问题的能力。思想品德科中考题型主要有单项选择题、简答题、材料分析题、实践探究题，近几年来，题型基本保持稳定，这为教师讲评提供了方便，教师要善于将试题分类总结，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
如单项选择题，解答步骤可归纳为四步：“审”、“找”、“选”、“查”，基本要领可概括为：一个原则、三个审查、三个排除。所谓“三个排除”，是指在题干为正向选择的前提下，要排除以下题肢：一要排除观点错误或部分观点错误的题肢，即排谬；二是排除观点虽然正确，但与体干无关的题肢，即排异；三要排除题肢的共性或个性与题干的共性或个性逻辑不符（或混乱）的题肢，即排乱。此外，属于因果关系的选择题，还要注意排除与体干规定变相重复的题肢以及因果关系颠倒的题肢。常见干扰题选更应注意排除，如“中心” “已经”“一切”、“根本”、“彻底”、“完全”、“最”、“杜绝”“同步、同时、同等”，或者 “只要……就……”“只有……才……”关联词，“……比……重要”、 “先……后……”之类。
非选择题更要要注意答题的方法与技巧，其解法基本可分三步：第一步，仔细阅读，弄清题意；第二步，联系教材确定知识范围；第三步，找准切入点，组织答案。常见主观性试题的问题“反映了什么”“说明了什么”“有何重要意义”“有什么启示”“为什么这样做”等，教师要引导学生学会总结归纳其答法，如“说明了什么”,往往说明的是书本当中的某一个道理; “有什么启示”主要从两方面回答,即懂得什么道理,应怎么做。总之要让学生能做到举一反三。最后书写答案时合理规划空间，字迹力求工整清楚，字间距和行间距适当，要分点作答，注意逻辑顺序且加标号，让答案清楚美观。
另外，试卷讲评，尤其是复习的后阶段的讲评，一定要让学生知道试题考查的是哪个考点，让下一步的复习和考试更有针对性，提高学习的效率。
试卷讲评课要取得更多的实效，在讲评过程中除了注意一些对策之外，还要有激情，还要延伸课后等，讲评效果才更加突显！
一、要及时，提效率
在教学过程中，考试一结束，我们都会发现：学生对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈。因此，教师应善于抓住学生考试后的这些心理特点，趁热打铁，及时有效地讲评，从而增强学生对教师试卷讲评的关注度，提高听课的注意力，增强学生参与学习活动的浓厚兴趣，这不仅为教师的讲评取得良好效果创造了有利条件，也为提高讲评质量提供了根本保证。同时，学生对试卷内容记忆尤新，可以省去再次读题的时间，提高教学效率。如果教师做事拖拉，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
二、多激励，树信心
初三学生面对中考，心理压力大，总会觉得中考会很难，尤其需要得到老师和同学们的肯定与赞许。因此，在讲评课时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，让学生明白中考并不是很难，增强学生的自信心。比如，在讲评时，可以首先表扬一下整个班级所取得的成绩和进步，再表扬考试分数高的和各大题得分前列的同学，然后表扬有进步的学生，也可以对答卷优点大加推荐表扬，如卷面整洁，解题规范，思路清楚，思维灵敏，解法有独到之处、有创造性等。而对于成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点，了解他们哪些题目做得较好，讲评时有意地去叫他们来分析，讲讲他们的见解，让他们也能体味到成功的喜悦，以增强其自信心，消除压抑感，激发学生学习的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的复习中。
三、有选择，突重点
有不少的教师往往是将一份试卷上的所有试题不加选择地从头到尾地逐一讲解，其实一节课的时间有限，不允许面面俱到，也没有必要面面俱到。尤其是进入中考迎考冲刺时段，讲评试卷跟知识记忆、能力训练相比显得那么得宝贵。在有限的讲评时间内要完成对所有试题的分析處理是不现实，也是不可取的。我们应该在认真分析学生答题情况的基础上，有针对性、有选择地进行。如第一题选择题，一般上大多数同学都答对了，错的可能就是那么一两道题，基础差的也可能也多些，所以多人错的就讲，或者一开始就让同学重新做做错了的题目，重新思考后还不明白错误原因、还不明白的就举手提出，再讲解，也就是先由学生自由订正后提出自己的疑问，老师再有针对性的精讲、细讲。对于非选择题，老师要对问题进行归类，理清重点与非重点，找准“牵一发而动全身”的问题。围绕重点问题、主要问题、关键点等采取多种方式、从不同的角度引导学生进行全方位地分析认识。思品学科特别要重视对审题、不同题型答题方法技巧、易混概念、观点等问题的处理。
四．同参与，显主体
有些教师讲评试卷自始至终是课堂上的主角，典型的“教师一言堂”。问题的查摆、原因的查找、对策的提出、规律的揭示均由教师一手承包。学生的反思、感悟、发现等一一被老师精彩的讲解霸占了。其实既然考试是检查学生的学习情况，就更应该让学生参与试卷讲评，充分给予学生表达自己思维过程的机会，增加师生交流、生生交流的时间，允许学生对试题“评价”作出“反评价”。因此在讲评课上，老师应该重视引导学生思考分析：这道题谁错了？当时怎么思考？现在怎么认为？谁可以帮他（她）解决问题？谁有不同的观点？谁还有补充？或者丢分的原因是什么？是知识模糊、思维不畅？还是审题不仔细等？这样主角就变成了学生，较好地体现教师的主导作用，学生的主体地位，避免了“教师一言堂”、减少了老师讲得多学生思考得少的现象，更能促进学生自主学习，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生的能力。
五、重技巧，明考点
考试，是为了了解学生对知识的掌握，试卷讲评的目的除了要纠正错误、分析得失、巩固提高外，还要教给学生做题的技巧、应用知识分析和解决问题的能力。思想品德科中考题型主要有单项选择题、简答题、材料分析题、实践探究题，近几年来，题型基本保持稳定，这为教师讲评提供了方便，教师要善于将试题分类总结，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
如单项选择题，解答步骤可归纳为四步：“审”、“找”、“选”、“查”，基本要领可概括为：一个原则、三个审查、三个排除。所谓“三个排除”，是指在题干为正向选择的前提下，要排除以下题肢：一要排除观点错误或部分观点错误的题肢，即排谬；二是排除观点虽然正确，但与体干无关的题肢，即排异；三要排除题肢的共性或个性与题干的共性或个性逻辑不符（或混乱）的题肢，即排乱。此外，属于因果关系的选择题，还要注意排除与体干规定变相重复的题肢以及因果关系颠倒的题肢。常见干扰题选更应注意排除，如“中心” “已经”“一切”、“根本”、“彻底”、“完全”、“最”、“杜绝”“同步、同时、同等”，或者 “只要……就……”“只有……才……”关联词，“……比……重要”、 “先……后……”之类。
非选择题更要要注意答题的方法与技巧，其解法基本可分三步：第一步，仔细阅读，弄清题意；第二步，联系教材确定知识范围；第三步，找准切入点，组织答案。常见主观性试题的问题“反映了什么”“说明了什么”“有何重要意义”“有什么启示”“为什么这样做”等，教师要引导学生学会总结归纳其答法，如“说明了什么”,往往说明的是书本当中的某一个道理; “有什么启示”主要从两方面回答,即懂得什么道理,应怎么做。总之要让学生能做到举一反三。最后书写答案时合理规划空间，字迹力求工整清楚，字间距和行间距适当，要分点作答，注意逻辑顺序且加标号，让答案清楚美观。
另外，试卷讲评，尤其是复习的后阶段的讲评，一定要让学生知道试题考查的是哪个考点，让下一步的复习和考试更有针对性，提高学习的效率。
试卷讲评课要取得更多的实效，在讲评过程中除了注意一些对策之外，还要有激情，还要延伸课后等，讲评效果才更加突显！