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创造性在数学教学中主要表现是对已解决问题寻求新的解法.“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新.《高中数学新课程标准》也指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.同时，高中数学课程设立‘数学探究’‘数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.”
一、创设问题情境，激发学生的创造性思维
在传统的课堂教学中，学生很少主动参与，大多是被动接受.学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制.然而新课程标准强调：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的.为了培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，笔者经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等.这些方法都充分抓住了学生的好奇心，通过这些方法可以激发学生积极主动地探求知识的积极性，发挥他们的创造性，有效克服了那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式.当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的.从教学中，笔者体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生的创新欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花.
二、畅通学生创造性思维的渠道
数学知识本身是比较抽象的，通过教师对数学知识进行教学法加工，通过学生拼摆、实验、讨论、争辩等活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，让每一个学生都能真正成为学习的主人.课堂上，教师首先应本着以训练学生创新能力为目的.保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力.而要驾驭好教学过程，教师要充分把握以下两个方面：
（1）引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能.对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知.使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养.
（2）引导学生学会合作研讨，在合作中学会创新.合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力.
三、保护学生创新的积极性
作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去.
（1）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶.学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的.教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误.
（2）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许.学生时期自我评价能力较低，带有一定片面性，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，有时，又常从成人的表情或语言中来判断对其评价.因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.
（3）保护学生的好奇心.好奇是每个人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定.
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，数学课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，只有师生共同的配合下，才能教学相长，才能真正彻底改变学生“接受——模仿”的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，也只有这样，教学才能更好地培养学生的创造性.
作者单位：江西省龙南中学
一、创设问题情境，激发学生的创造性思维
在传统的课堂教学中，学生很少主动参与，大多是被动接受.学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制.然而新课程标准强调：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的.为了培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，笔者经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等.这些方法都充分抓住了学生的好奇心，通过这些方法可以激发学生积极主动地探求知识的积极性，发挥他们的创造性，有效克服了那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式.当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的.从教学中，笔者体会到：教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生的创新欲望，培养学生的创造个性，使课堂上处处闪烁创造的火花.
二、畅通学生创造性思维的渠道
数学知识本身是比较抽象的，通过教师对数学知识进行教学法加工，通过学生拼摆、实验、讨论、争辩等活动，让学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，让每一个学生都能真正成为学习的主人.课堂上，教师首先应本着以训练学生创新能力为目的.保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境.只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力.而要驾驭好教学过程，教师要充分把握以下两个方面：
（1）引导学生在探索知识的过程中，充分发挥创造潜能.对于学生可独立操作的知识，教师可引导学生有目的地探索，直至独立获取新知.使学生的创造潜能得到充分挖掘，创新意识得到培养.
（2）引导学生学会合作研讨，在合作中学会创新.合作研讨，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生学习的积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力.
三、保护学生创新的积极性
作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，采用多元化的发展的评价方式，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去.
（1）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶.学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的.教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误.
（2）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许.学生时期自我评价能力较低，带有一定片面性，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，有时，又常从成人的表情或语言中来判断对其评价.因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望.
（3）保护学生的好奇心.好奇是每个人与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定.
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，数学课堂教学要充分展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，只有师生共同的配合下，才能教学相长，才能真正彻底改变学生“接受——模仿”的学习模式，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造，也只有这样，教学才能更好地培养学生的创造性.
作者单位：江西省龙南中学