建构主义理论提出情境教学要将“情境”为中心，促使学习者尝试探寻。对于初中生来说，他们的逻辑思维能力有限，在情境导入之后如果直接进入难点讨论，会使他们感到难以接受，教师可以采用情境铺垫的方式作为过渡，引导学生一步步走向文本的最深处。
　　一、引入背景，了解时代文化
　　《语文课程标准》提出初中生要结合文化与背景对文本提出独到的见解。进行情境教学之时教师可将文化和背景作为铺垫，找准切入口，让学习者明白该文本产生的独特背景，进而对当时的独特文化也有所感悟。
　　教授《范进中举》的过程中，教授者可以在情境铺垫时给他们介绍一下该文本的背景信息。首先可以介绍作者生活的时代，作者吴敬梓生活在清朝前期，当时科举制度十分盛行，不少人为了追求功名而忙碌，甚至为此倾家荡产也在所不惜。吴敬梓正是看到了这些情况，想要对其进行讽刺批判，展现封建制度下的各种丑恶面貌，揭露科举制度的罪恶。在进行了背景铺垫之后，学生对于当时的时代文化有所了解，在这个基础上再让他们分析范进的心理特点，学生便能更深刻地有所了解。范进因为得知自己中举而最终发疯，他的行为看似十分可笑，似乎不合常理，但是如果和当时的社会背景结合起来思考则能看到其合理性。范进是封建时代诸多被科举制度所毒害的人中的一个，具有典型性，他中举后社会地位发生了明显的变化，体现了当时社会的世态炎凉。《范进中举》展现了高超的讽刺艺术，对以后的讽刺文学有着相当巨大的影响。
　　在创设情境，促使学生阅读小说的过程中，教授者不光要让学习者关心文章词句、感情发展变化、小说主旨，更要让他们了解作者写作的风格。在引入背景的过程中洞悉社会背景，建立起以作者为中心的知识系统。
　　二、换位思考，点燃阅读期待
　　初中生在一定基础上形成了辩证逻辑，开始尝试用怀疑的眼光和批判的视角观察身边的事物，在学习文本的过程中，教授者也要根据他们的身心特点，构筑换位思考的情境，让他们站在小说人物的角度进行反思，从而更深入地感知人物的性格特点。
　　《孔乙己》一文的难度颇高，为了让学生更深入地探究问题，点燃他们的阅读期待，教师可以给学生进行情境铺垫，让他们围绕文本的内容进行换位思考，在此过程中探究问题。例如可以提问：“当孔乙己被人说偷东西，而且被打断腿之后，他为什么不去告状呢？”在提出这个问题后，学生开始尝试将自己置于“孔乙己”所处的状态中，进行换位思考。不少学生都发现孔乙己的外貌发生了显著的变化，原本他是站着喝酒但是又穿着长衫的人，这展现了他的特殊身份，预示了他的悲剧命运，在被打之后则变得更为狼狈。他的心态也发生了变化，原本他还辩解说窃不是偷，但是之后却并不可以辩驳，说话也变得结结巴巴的。由此可知孔乙己在残酷的社会现实中生存状态不断地恶化，他所自命不凡的孔孟之道渐渐崩坏，好吃懒做、自命清高的心理促使他的生活陷入了窘困之中。
　　接受美学提出閱读期待理论，指出在品读文本之前和品读文本的过程里，阅读的人是接受者，由于自身和社会等种种因素，内心会形成已有的思维和观念，形成了阅读经验期待视野。在教学的过程里，教师要促使初中生的阅读视野得以拓展，激发他们的阅读期待。
　　三、对比感受，提高思维能力
　　初中生的心理虽然已经有所发展，但是却依然处于半成熟状态，以经验型思维为主，思考问题较为单一，形象思维和逻辑思维并存。在导入情境之后，教师可以创设对比情境，促进他们把握文章的矛盾点，进而提高思维能力。
　　学习《我的叔叔于勒》一文之时可以让学生尝试对比菲利普夫妇看待于勒问题时的变化，通过对比感受菲利普夫妇的情绪和态度，提高学生思维能力。在于勒很穷的时候，菲利普夫妇将他赶走，在他变得富有之后，则变得期盼他回来，在于勒再次变穷之后，则变得四处躲避，害怕和他见面。在了解了菲利普夫妇的情感变化后，可以让学生尝试分析菲利普夫妇情感变化的高潮部分，也就是在船上偶遇的部分。当菲利普先生发现老年水手的样子像于勒之后，立刻慌张地回来，在还不确定对方是于勒的情况下向船长打听。不仅如此，为了顾全面子，他并没有直接询问船长，而是先问一些和主题无关的事情，迂回地证实于勒的身份。在身份证实后便显得手忙脚乱，想要竭力避免和于勒见面。由此可以看出菲利普夫妇深受金钱社会的影响，对亲人之间的情感变得十分淡漠，他们对于勒的亲情被金钱关系所异化，因此才会害怕和于勒见面。
　　对比感受的学习方式能促进学生对文本进行深层体验，既通过情境铺设引导他们理解文本，激活情感，又为重点部分的学习奠定了基础。
　　初中生对于小说阅读本身就充满乐趣，正如学者倪文尖、朱羽所说的那样，每个人阅读小说的过程都有着无法重复的体验和感受。但是枯燥的教学却会让他们对阅读小说缺乏兴趣。运用情境铺垫的方法可以将学生带入到他们熟悉的学习环境中，激发他们的阅读期待，促使他们在对比感受中有所领悟。
　　作者单位：江苏省海门市开发区中学（226100）