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【摘要】小学语文教学要“联系学生现实生活.加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。”怎样营造学生主体实践的环境，把课堂教学变成学生学会学习、学会做人的生活基地。我们的做法是：从学生收集的材料中“看”.联系学生生活事例“说”，根据学生已有的知识“演”，按学生的个性差异“练”。
【关键词】实践创新鼓励
一、从收集的材料中“看”
怎样满足儿童“好奇、好动、娱乐”的心理要求，创设条件，先让儿童看说，积累感性材料，形成表象，再让学生读画，整理材料，获取知识，达到手眼脑口并用，让学生真正参与到解决实际问题的独立学习的活动中，情趣盎然，乐此不疲。比如教学《梅花》一课，先端来几盆梅花，让学生闻一闻，说说是什么感觉，接着把这几盆梅花放在墙角，打开鼓风机，梅枝摇曳晃动，花瓣风折又展之时，教师在鼓风机和梅花中间撤雪粉，贴在花瓣上的雪被风吹去，再次吹来的雪又贴在花瓣上，循环几次，梅花冒着冰寒飞雪，抖擞枝骨，绽苞吐蕊的精神，灵秀美好的形象，学生尽收眼底，铭刻心上。这时伴着优美的古曲，学生反复朗读《梅花》，读出诗的韵味节奏，体味诗句的意思，小组讨论并选出口语能力强的学生在班上各自讲演诗的每句含义，根据诗义，各自写出《梅花》译文，再讨论修正出最适合诗句含义的译文。最后参照实物，让学生拿出准备好的颜料，画梅花，看谁画得好，画时教师辅导，梅花的花瓣分5片，花的颜色除了白还有粉红、红的，梅枝成褐色。把画好的展览，评比出前3名。这节课通过看说读写画各评出说、读、写、画4项前3名，奖给配有古诗画的卡片，以资鼓励。
二、联系实际生活“说”
有许多的课文是反映学生实际生活的，能以这些生活事例为切入点，引入课堂教学，学生通过看说做的活动，把学生置身于各自生活的情趣中，让他们自主学习，获取知识，提高能力，达到教书育人的目的。比如学习小学五年制语文第三册《蓝树叶》这一课以前，问学生树叶是什么颜色？（绿的），可有个小丽的同学那里就有一片蓝树叶，立即引起了学生的质疑，这时，再问一句，你们想知道小丽是怎么得到的吗？学生抢着回答。两个学生上台表演《蓝树叶》课本剧，学生明白后，以同桌为一组，范读表演课文上小丽、林园园二人的对话。用请求、商量、诚恳的语气读出小丽的神态，又用担心、吝啬、不乐意的语气读林园园的话，比赛看谁读的好。读后问学生，你若是林园园会怎么做，后来林园园为什么脸红了，让学生说出各自的想法做法，再在讲台上演不同的做法。在一片掌声中，用动画片出示小学五年语文第二册《好孩子》，让学生回答孩子“好”在什么地方，同册《明明上学》为什么明明看了看小文笑了。再用投影片出示反映同学间产生正误行为辨析题，让学生结合生活实际分辨是非，自己教育自己，最后在运用礼貌用语的表演中结束。
三、根据学生已有的知识“演”
学生结合自己已学到的知识，以旧引新，以熟带生，达到温故而知新的教学目的。这种从已学的知识回味中，引起学生学习的兴趣，再配合表演、点拨，在民主和谐、欢快的课堂气氛中，让学生乐学、会学，以学论教，成为参与教学过程的主人。第三册语文“识字学词学句（一）”的第四课，可用演课本哑剧进行，学生根据剧情说出要学的字，演中教师在黑板上用板书提示。在烈日高照的正午，飾一老伯伯的学生上场.看日指着太阳举着三个指头（三日为晶）。擦汗来到三棵树（三木为森）下，坐在石桌旁凳子背靠大树（人靠木为休）。他指着桌上几瓤瓜，写了张贴子装进纸带.写封面（人言为信）。打发小孙孙请来了两位老伯，三人握手前两后一站好（三人为众）。然后坐在凳子上各拿起一瓤瓜用舌一舔，举起大拇指（舌甘为甜）。两个口放低一个口放高，咂着嘴（三口为品），吃完后要告诉，一个斜着身子（不正为歪），从衣兜掏出纸烟，打着打火机，一个用一条细长的竹片向火苗压熄（一火为灭）。一个惊奇地，一个指着从树叶缝隙射下光线游动土粒（小土为尘）。在一片掌声中有两个学生又上台说起《造字》的相声。生甲：听说仓颉造过字，可我也会造字。生乙；（惊奇地）你会造吗？生甲：（戴上草帽，两腿夹着一根棍）看，这是什么字？生乙：（边指边写草人木一茶）茶字……这样找到了适合儿童特性的学习方法，让学生在欢快的课堂表演中，不由自主的学会了所授每字的音形义，从源头上砍了“繁琐分析”的一切。
四、按学生个体差异“练”
由于各方面的因素，学生个体差异是十分明显的，怎样摸清学情，把适合各自的习题贯穿在课堂教学的实践活动中，让学生之间自主学习，互相合作，达到优生摘果吃，差生跳摘吃。这种因生而教的小组合作式教学实践，既形成了宽松民主和谐的教学氛围，又促进学生各自发展，培养了学生创新意识和实践能力。比如教五年制第三册语文《秋天》一课，同样的一道题，我采取了适合优中差生小组合作教学达到的事半功倍的效果。有一道题选择正确的词语、读音：“天（那么、多么、很），（蓝、篮、兰），（一片一片、一片片、几片、一片）的黄叶从树上落到岸边，蚂蚁（趴、爬）上去，把（它、他、她）当作运动场。”这道题设计适合优中差三个层次的学习小组，在教师的点拨下，活动、讨论，各个击破，达到预定的目的。差生以形象思维为主，让他们通过演示分清“一片一片”最能说明落叶的情景，“趴爬”是通过动作状态的演示分辨词义，至于“蓝蓝”用形声字换部首让学生分辨，学生在读题中讨论“它”指的是什么。优生组进行说话写话训练，在一个起风落叶的实际观察后先说后写落叶的情景的句子或段，进行讲演，竞赛看谁能得到一份红叶卡片。中等小组的学生运用比较诵读题文方法，先去掉“把它当作运动场”，让学生读，再加上反复读，读中体会拟人的作用。再用交换括号里词语反复读，读中体会准确用词的意义。引发学生用“像……：”“当作……”句式写出生动形象的句子，让学生分享说读写的快乐。这种小组合作式的分层课堂导练活动，能使优中差各得其所，乐此不疲。
因此，语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了”全面“，而对”核心“问题却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来。
【关键词】实践创新鼓励
一、从收集的材料中“看”
怎样满足儿童“好奇、好动、娱乐”的心理要求，创设条件，先让儿童看说，积累感性材料，形成表象，再让学生读画，整理材料，获取知识，达到手眼脑口并用，让学生真正参与到解决实际问题的独立学习的活动中，情趣盎然，乐此不疲。比如教学《梅花》一课，先端来几盆梅花，让学生闻一闻，说说是什么感觉，接着把这几盆梅花放在墙角，打开鼓风机，梅枝摇曳晃动，花瓣风折又展之时，教师在鼓风机和梅花中间撤雪粉，贴在花瓣上的雪被风吹去，再次吹来的雪又贴在花瓣上，循环几次，梅花冒着冰寒飞雪，抖擞枝骨，绽苞吐蕊的精神，灵秀美好的形象，学生尽收眼底，铭刻心上。这时伴着优美的古曲，学生反复朗读《梅花》，读出诗的韵味节奏，体味诗句的意思，小组讨论并选出口语能力强的学生在班上各自讲演诗的每句含义，根据诗义，各自写出《梅花》译文，再讨论修正出最适合诗句含义的译文。最后参照实物，让学生拿出准备好的颜料，画梅花，看谁画得好，画时教师辅导，梅花的花瓣分5片，花的颜色除了白还有粉红、红的，梅枝成褐色。把画好的展览，评比出前3名。这节课通过看说读写画各评出说、读、写、画4项前3名，奖给配有古诗画的卡片，以资鼓励。
二、联系实际生活“说”
有许多的课文是反映学生实际生活的，能以这些生活事例为切入点，引入课堂教学，学生通过看说做的活动，把学生置身于各自生活的情趣中，让他们自主学习，获取知识，提高能力，达到教书育人的目的。比如学习小学五年制语文第三册《蓝树叶》这一课以前，问学生树叶是什么颜色？（绿的），可有个小丽的同学那里就有一片蓝树叶，立即引起了学生的质疑，这时，再问一句，你们想知道小丽是怎么得到的吗？学生抢着回答。两个学生上台表演《蓝树叶》课本剧，学生明白后，以同桌为一组，范读表演课文上小丽、林园园二人的对话。用请求、商量、诚恳的语气读出小丽的神态，又用担心、吝啬、不乐意的语气读林园园的话，比赛看谁读的好。读后问学生，你若是林园园会怎么做，后来林园园为什么脸红了，让学生说出各自的想法做法，再在讲台上演不同的做法。在一片掌声中，用动画片出示小学五年语文第二册《好孩子》，让学生回答孩子“好”在什么地方，同册《明明上学》为什么明明看了看小文笑了。再用投影片出示反映同学间产生正误行为辨析题，让学生结合生活实际分辨是非，自己教育自己，最后在运用礼貌用语的表演中结束。
三、根据学生已有的知识“演”
学生结合自己已学到的知识，以旧引新，以熟带生，达到温故而知新的教学目的。这种从已学的知识回味中，引起学生学习的兴趣，再配合表演、点拨，在民主和谐、欢快的课堂气氛中，让学生乐学、会学，以学论教，成为参与教学过程的主人。第三册语文“识字学词学句（一）”的第四课，可用演课本哑剧进行，学生根据剧情说出要学的字，演中教师在黑板上用板书提示。在烈日高照的正午，飾一老伯伯的学生上场.看日指着太阳举着三个指头（三日为晶）。擦汗来到三棵树（三木为森）下，坐在石桌旁凳子背靠大树（人靠木为休）。他指着桌上几瓤瓜，写了张贴子装进纸带.写封面（人言为信）。打发小孙孙请来了两位老伯，三人握手前两后一站好（三人为众）。然后坐在凳子上各拿起一瓤瓜用舌一舔，举起大拇指（舌甘为甜）。两个口放低一个口放高，咂着嘴（三口为品），吃完后要告诉，一个斜着身子（不正为歪），从衣兜掏出纸烟，打着打火机，一个用一条细长的竹片向火苗压熄（一火为灭）。一个惊奇地，一个指着从树叶缝隙射下光线游动土粒（小土为尘）。在一片掌声中有两个学生又上台说起《造字》的相声。生甲：听说仓颉造过字，可我也会造字。生乙；（惊奇地）你会造吗？生甲：（戴上草帽，两腿夹着一根棍）看，这是什么字？生乙：（边指边写草人木一茶）茶字……这样找到了适合儿童特性的学习方法，让学生在欢快的课堂表演中，不由自主的学会了所授每字的音形义，从源头上砍了“繁琐分析”的一切。
四、按学生个体差异“练”
由于各方面的因素，学生个体差异是十分明显的，怎样摸清学情，把适合各自的习题贯穿在课堂教学的实践活动中，让学生之间自主学习，互相合作，达到优生摘果吃，差生跳摘吃。这种因生而教的小组合作式教学实践，既形成了宽松民主和谐的教学氛围，又促进学生各自发展，培养了学生创新意识和实践能力。比如教五年制第三册语文《秋天》一课，同样的一道题，我采取了适合优中差生小组合作教学达到的事半功倍的效果。有一道题选择正确的词语、读音：“天（那么、多么、很），（蓝、篮、兰），（一片一片、一片片、几片、一片）的黄叶从树上落到岸边，蚂蚁（趴、爬）上去，把（它、他、她）当作运动场。”这道题设计适合优中差三个层次的学习小组，在教师的点拨下，活动、讨论，各个击破，达到预定的目的。差生以形象思维为主，让他们通过演示分清“一片一片”最能说明落叶的情景，“趴爬”是通过动作状态的演示分辨词义，至于“蓝蓝”用形声字换部首让学生分辨，学生在读题中讨论“它”指的是什么。优生组进行说话写话训练，在一个起风落叶的实际观察后先说后写落叶的情景的句子或段，进行讲演，竞赛看谁能得到一份红叶卡片。中等小组的学生运用比较诵读题文方法，先去掉“把它当作运动场”，让学生读，再加上反复读，读中体会拟人的作用。再用交换括号里词语反复读，读中体会准确用词的意义。引发学生用“像……：”“当作……”句式写出生动形象的句子，让学生分享说读写的快乐。这种小组合作式的分层课堂导练活动，能使优中差各得其所，乐此不疲。
因此，语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了”全面“，而对”核心“问题却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来。