课程标准的基本理念是强调体现基础性、普及性和发展性,使数学面向全体学生,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。这就为学生的发展提供了更为广阔的空间,也为教师的创造性教学提供了更好的机遇。因此,数学教学要联系生活实际,让学生在实践中学习数学、体验数学、运用数学,真正成为学习的主人。
　　
　　一、让学生在生活中感受数学
　　
　　 数学与我们日常生活密切相关,它是我们借以了解世界的基本工具。这就需要联系生活实际进行教学,让学生亲身去感受和体验生活离不开数学。如:学完“10以内数的认识”后,我们让学生用第几排、第几个来描述自己坐的位置;说一说家里的电话号码是由哪几个数字组成的……学生完成题目后,兴致特别高,争先恐后地进行交流。从对自己座位的表述中,他们区别了第几排和第几个;通过交流家里的电话号码,知道了由于数字的排列顺序不同,构成的电话号码也不同。从而体验到了数学就在身边,感受到了数学的乐趣,领悟到了数学的奥秘。又如:教学“平均数”时,我们让一个学生唱歌,请每一组的组长和我们一起当评委,给唱歌的学生打分。当评委亮分后,学生发现分数不一致,究竟按谁的意见办?经过争论,我们适时地引入了“平均数”的概念。这样的设计贴近学生的生活,符合他们的心理需要,使他们懂得了如何用数学解决生活中的实际问题。
　　
　　二、让学生在生活中学习数学
　　
　　“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”这就要求我们的数学教学一定要“源于生活,寓于生活”。
　　 在教学中,我们尽量从生活的实际出发,教学生学会数学。如:在讲“位置”时,将座位卡送到每一个学生手中,让他们各自填好后再收起来。然后将座位卡打乱再发到学生手中,让他们看清座位卡上的位置后,各自去找座位卡上所描述的位置。活动结束后,学生非常兴奋,因为他们通过亲自操作找到了自己准确的位置,各自在实践中体验到了成功的喜悦。
　　为了让学生在生活中学习数学,我们有时还对数学教材中的某些素材进行适当的调整、改编,而不是照本宣科。如:在教学“位置”时,我们把习题4改编成这样几个知识点:熟悉影院座位排列的方法,说出影院座位号有何特点;对号入座;设“疑”激趣:“现在有一位小朋友来迟了,他看到影院有两个进出口,不知该进哪个门。问:“他为什么不知该进哪个门?如果他进错了门会遇到什么麻烦?”然后模拟进影院的情景,让学生说出自己该进哪个门并找到自己的座位。师生围绕此题展开讨论,就把教材和学生生活实际紧密联系在一起,使学生真切感受到生活中到处有数学,数学与“生活”有着密切的联系。
　　另外,我们经常把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。如:在教学“元、角、分的认识和计算”时,让学生轮流当售货员和顾客,问:一个同学拿4元钱买一支单价是3元6角的圆珠笔,售货员怎样找钱?4元等于多少角?3元6角等于多少角?应找回多少钱?这一系列问题既形象直观,同时又可以训练学生的思维。再如:在教学“相遇问题”时,我们把讲台变成舞台,让学生当演员分别表演“相对、相向、背向而行”“同时和不同时出发”等相遇问题的情景。这些表演生动、真实,使学生很快理解了有关知识。
　　总之,在课堂教学中,我们应时刻把学生放在首位,教学设计要结合学生的实际情况,实实在在,精益求精,大胆创新,让每一个学生都能亲自去探索数学世界,感受到学习数学的乐趣,体验到成功的喜悦。