论文部分内容阅读
延边大学教务处(吉林 延吉 133000)王海民
延边大学农学院(龙井 133400)杨雪梅
摘要本文对构建农科专业多样化人才培养模式的必要性和可行性进行了阐述，探讨如何以学生为本，改革教学管理制度，增强教学管理制度活性机制，实现按类招生，分流培养，加大学生自由选课力度，建立学生自主学习等制度，逐步改变人才培养模式单一等诸多问题。
关键词 农科专业 多样化 培养模式
高等农业教育应与社会发展相适应，与农业经济发展和农村产业结构调整相适应，农业经济的发展对人才的需求千差万别，这就要求农科类专业人才的培养标准应具有差异性，体现多样化，同时，对于每一个农业人才的培养标准也应具有多样性。农科类专业的设置是与国家和地方农业经济的发展息息相关的，其改革与发展也必然要与农业经济的发展相适应，因此，作为地方性综合大学的农科专业必须首先要构建多样化的人才培养模式，以便培养出适应农业生产需要的多种人才。
一、构建农科专业多样化人才培养模式的必要性与可行性
农业领域跨越范围非常广泛，从农业生产的基本技术到农业高精端领域，对人才的规格、层次的需求是不同的。作为具有农科类专业的地方性综合大学来说，培养出的农业人才要满足不同层次、部门的要求，学校首先就应切合实际地构建多样化的人才培养模式，进行分类培养。同时，由于学生的社会、家庭背景不同，存在多种思维模式和思维方法的个性差异，因此也要求学校必须构建多样化的人才培养模式，以便满足不同的人才质量标准。
二、探索农科专业多样化人才培养的管理机制
在传统的农科人才培养模式中，学生一入大学就进行专业训练和专业课的学习，知识结构比较单一，知识面比较窄，基础知识不够全面，培养出的学生走向社会之后，很难应付现代人才市场的需求。面对这种情况，许多高校调整了人才培养目标和培养规格，以拓宽学生知识面，培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质为目标，在具体的人才培养过程中采取了许多措施。例如：延边大学在对传统的人才培养模式进行反思和改革的过程中，1996年推进了绩点学分制管理，实行了主辅修、双专业、双学位的制度，让农科专业学有余力的学生能够在原有专业学习的基础上，有机会再修读其它专业或学位，这给农科专业学生提供了一个再次选择外专业的机会，拓展了学生自我实现的空间，从而改变了农科专业学生处在竞争劣势的局面，发挥了综合性大学的综合优势，为地方性综合大学创建多样化人才培养和运行机制的改革进行了有益的探索。
三、拓展按类招生、分流培养的新途径
每年新生入学之后，都会有不少学生发现初始的选择并不是自己的志趣所在，因而影响了学生学习积极性和主动性的发挥。鉴于此，我校开展本科生按类招生、分流培养的新尝试，允许学生学习一段时间后，选择适合的专业进行学习。通过分流培养的方式，使他们学到了理想的专业，从而激发了学生的学习热情，发挥学生的学习潜能，有利于形成良好的学风。
除了二次选择专业的尝试之外，学校还采取了内、外辅修专业的做法，旨在培养复合型人才，拓展一个专业多种规格的人才培养新途径。
四、促进学生个性的良性发展
为了进一步扩大农科专业学生的思维空间，农学院充分发挥地方性综合大学的优势，调整课程体系，增加选修课的比例，开设大量的选修课和学术讲座，改变过去学生选课缺少自由度的局面，学生可根据自己的个人特长、兴趣爱好及就业志向自我设计个人成才方案，选择个性发展的学习方式，充分发展自己的专长和个性。学校还根据各专业的不同，安排了课外培养计划，学生可以结合自己的特长合理安排课外修读计划。
五、丰富人才培养多样化模式的新内涵
延边大学历来重视与国内外大学之间的合作与交流，尤其发挥自身的人缘优势、地缘优势、广泛与韩国、朝鲜、日本、俄罗斯等国外许多大学建立校际关系，还与国内的复旦大学、同济大学、南开大学、吉林大学等国内大学也建立了较好的校际关系，学校每年都有计划选派优秀学生到对方学校学习。学校从1999年起与复旦大学、哈尔滨工业大学、吉林大学等国内重点大学签订了互派本科生交换培养的协议，经过几年的实践，参加交换学习的学生反映很好。通过这种方式交换培养，不仅学生在学识上有了更大的收获，而且也扩大了学校的影响，同时丰富了人才培养多样化的内涵。
参考文献
1.樊东，王晓云，等.农科专业多样化人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2004；(1)
2.李存东，陈硅珍，张立峰，李雁鸣.植物生产类专业面向市场经济体制的多元培养模式探讨[J].高等农业教育，2000；(1)
作者简介：王海民(1963－ )，男，副研究员，主要从事高等教育研究与管理。
延边大学农学院(龙井 133400)杨雪梅
摘要本文对构建农科专业多样化人才培养模式的必要性和可行性进行了阐述，探讨如何以学生为本，改革教学管理制度，增强教学管理制度活性机制，实现按类招生，分流培养，加大学生自由选课力度，建立学生自主学习等制度，逐步改变人才培养模式单一等诸多问题。
关键词 农科专业 多样化 培养模式
高等农业教育应与社会发展相适应，与农业经济发展和农村产业结构调整相适应，农业经济的发展对人才的需求千差万别，这就要求农科类专业人才的培养标准应具有差异性，体现多样化，同时，对于每一个农业人才的培养标准也应具有多样性。农科类专业的设置是与国家和地方农业经济的发展息息相关的，其改革与发展也必然要与农业经济的发展相适应，因此，作为地方性综合大学的农科专业必须首先要构建多样化的人才培养模式，以便培养出适应农业生产需要的多种人才。
一、构建农科专业多样化人才培养模式的必要性与可行性
农业领域跨越范围非常广泛，从农业生产的基本技术到农业高精端领域，对人才的规格、层次的需求是不同的。作为具有农科类专业的地方性综合大学来说，培养出的农业人才要满足不同层次、部门的要求，学校首先就应切合实际地构建多样化的人才培养模式，进行分类培养。同时，由于学生的社会、家庭背景不同，存在多种思维模式和思维方法的个性差异，因此也要求学校必须构建多样化的人才培养模式，以便满足不同的人才质量标准。
二、探索农科专业多样化人才培养的管理机制
在传统的农科人才培养模式中，学生一入大学就进行专业训练和专业课的学习，知识结构比较单一，知识面比较窄，基础知识不够全面，培养出的学生走向社会之后，很难应付现代人才市场的需求。面对这种情况，许多高校调整了人才培养目标和培养规格，以拓宽学生知识面，培养学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质为目标，在具体的人才培养过程中采取了许多措施。例如：延边大学在对传统的人才培养模式进行反思和改革的过程中，1996年推进了绩点学分制管理，实行了主辅修、双专业、双学位的制度，让农科专业学有余力的学生能够在原有专业学习的基础上，有机会再修读其它专业或学位，这给农科专业学生提供了一个再次选择外专业的机会，拓展了学生自我实现的空间，从而改变了农科专业学生处在竞争劣势的局面，发挥了综合性大学的综合优势，为地方性综合大学创建多样化人才培养和运行机制的改革进行了有益的探索。
三、拓展按类招生、分流培养的新途径
每年新生入学之后，都会有不少学生发现初始的选择并不是自己的志趣所在，因而影响了学生学习积极性和主动性的发挥。鉴于此，我校开展本科生按类招生、分流培养的新尝试，允许学生学习一段时间后，选择适合的专业进行学习。通过分流培养的方式，使他们学到了理想的专业，从而激发了学生的学习热情，发挥学生的学习潜能，有利于形成良好的学风。
除了二次选择专业的尝试之外，学校还采取了内、外辅修专业的做法，旨在培养复合型人才，拓展一个专业多种规格的人才培养新途径。
四、促进学生个性的良性发展
为了进一步扩大农科专业学生的思维空间，农学院充分发挥地方性综合大学的优势，调整课程体系，增加选修课的比例，开设大量的选修课和学术讲座，改变过去学生选课缺少自由度的局面，学生可根据自己的个人特长、兴趣爱好及就业志向自我设计个人成才方案，选择个性发展的学习方式，充分发展自己的专长和个性。学校还根据各专业的不同，安排了课外培养计划，学生可以结合自己的特长合理安排课外修读计划。
五、丰富人才培养多样化模式的新内涵
延边大学历来重视与国内外大学之间的合作与交流，尤其发挥自身的人缘优势、地缘优势、广泛与韩国、朝鲜、日本、俄罗斯等国外许多大学建立校际关系，还与国内的复旦大学、同济大学、南开大学、吉林大学等国内大学也建立了较好的校际关系，学校每年都有计划选派优秀学生到对方学校学习。学校从1999年起与复旦大学、哈尔滨工业大学、吉林大学等国内重点大学签订了互派本科生交换培养的协议，经过几年的实践，参加交换学习的学生反映很好。通过这种方式交换培养，不仅学生在学识上有了更大的收获，而且也扩大了学校的影响，同时丰富了人才培养多样化的内涵。
参考文献
1.樊东，王晓云，等.农科专业多样化人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2004；(1)
2.李存东，陈硅珍，张立峰，李雁鸣.植物生产类专业面向市场经济体制的多元培养模式探讨[J].高等农业教育，2000；(1)
作者简介：王海民(1963－ )，男，副研究员，主要从事高等教育研究与管理。