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摘要： 自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在学生心理发展中的重要意义，并论述了如何培养学生的自信心。提出了建立平等民主和谐的师生关系，重视与保护学生的自尊，加强对学生的成功教育，多用赏识学生等方法培养学生的自信心，做一个心理健康的公民。
关键词：自信心;尊重;成功;赏识
自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。自信心对一个人一生的发展，无论在智力上，还是体力上，或是处世能力上，都有基础性的支持作用。随着初中生年龄的增长，知识经验的丰富，他们越来越对自己的力量和智慧满怀信心。然而，学生们的自信心又是非常脆弱的，需要我们老师、父母的关心、保护。下面我就谈谈自己当班主任时的几点具体做法。
一、 建立平等、民主、和谐的师生关系
由于受传统的师生关系的影响，我一直认为严师才能出高徒，而且认为老师一定要有威严，才能震慑住那些调皮捣蛋的学生，才能搞好班级的纪律。所以为了树立所谓的师道尊严，我整天板着脸，不苟言笑，弄得自己面部神经僵硬，学生也敬而远我，糟糕的是有时班级出了点问题，想从学生身上打听点蛛丝蚂迹，想都别想。由于平时对他们严而又严，所以学生往往比较内向、自卑，班级气氛总是很沉闷，在一定程度上钳制了学生的思维发展，影响了学生的学习成绩的提高，一到大考，总有一些好学生考试发挥失常，看似偶然，实则有一定的必然性。俗话说，有其父必有其子，而我认为有其师必有其生。我分析了那些考试失常学生的性格、智力等方面，发现他们在心理上有一些共性：性格比较内向，平时胆子较小，不够自信。这迫使我冷静下来思考自己的教育方式和管理方式。后来我慢慢地改变观念，做到外表几个“一点”：微笑多一点，嘴巴甜一点，眼睛暖一点，讲话乐一点，耳朵聋一点。不久，班级气氛就发生一些微妙的变化：学生更加开朗了，师生间的心理距离拉近了，围在你身边的“小麻雀”也多起来了，班级凝聚力强了，而且学生生病的少了，学习也更有劲了，所以近几年，我班的中考总是超常发挥，每届都有几个学生爆“冷门”，使学生老师家长都皆大欢喜，这与学生的自信心多少有一定的关系。
二、 重视与保护学生的自尊
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“亦师亦友”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，甚至产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，而应多多引导学生，少责备学生，更不能简单化，情绪化，以罚代之或暴跳如雷。心理学认为，当学生犯错误时，老师对学生“和风细雨”的教育绝对胜过挖苦、讽刺、污辱。所以作为老师，人类灵魂的工程师，一定要重视保护学生的人格和自尊，使学生成为一个心理健康的人，自信的人，这比知识更重要，更能影响学生的一辈子。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”所以对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该大加肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。事实证明，在鼓励环境下成长的学生，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力，更有信心。
三、 加强对学生的成功教学
学生的自卑感来自许多方面，但更多的是来自学习的压力与困难，所以对学生的成功教学是克服学生自卑感的重要措施。成功教学的基本思想是通过教师对学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑心，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。（一）帮学生规定力所能及的期望水平。班主任应摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下可以达到的期望水平，能获得良好情绪体验的反馈，对学习有极为重要的作用。期望水平越高或过低都不利于学生潜力的发挥和挖掘。只有那种经过自己和努力能够得到的期望水平，才能取得好成绩，得到他人恰如其分的评价，取得良好情绪体验的反馈，有利于自信心的建立。（二）让学生持续体验成功的感觉心理，学研究表明，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望，所以我经常性地开展各种各样的小组竞赛，如劳动竞赛、书写比赛、背课文比赛等，让每一个梯队的学生都有机会展现自己，最大限度发挥自己的能力，使学生的自信心不断得到强化。
四、 多多赏识学生
学生需要赏识，就像小树需要阳光和雨露一样。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫就是被老师赏识出来的高才生，这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在与学生的相处过程中，多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。可以说表扬比批评更是一本万利的事，何乐而不为呢？
其实培养学生自信心的方法很多，如积极暗示法，多角度评价法等等，只要我们去摸索、总结、学习，相信学生的自信心会越来越强。
（浙江省永康中学）
关键词：自信心;尊重;成功;赏识
自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。自信心对一个人一生的发展，无论在智力上，还是体力上，或是处世能力上，都有基础性的支持作用。随着初中生年龄的增长，知识经验的丰富，他们越来越对自己的力量和智慧满怀信心。然而，学生们的自信心又是非常脆弱的，需要我们老师、父母的关心、保护。下面我就谈谈自己当班主任时的几点具体做法。
一、 建立平等、民主、和谐的师生关系
由于受传统的师生关系的影响，我一直认为严师才能出高徒，而且认为老师一定要有威严，才能震慑住那些调皮捣蛋的学生，才能搞好班级的纪律。所以为了树立所谓的师道尊严，我整天板着脸，不苟言笑，弄得自己面部神经僵硬，学生也敬而远我，糟糕的是有时班级出了点问题，想从学生身上打听点蛛丝蚂迹，想都别想。由于平时对他们严而又严，所以学生往往比较内向、自卑，班级气氛总是很沉闷，在一定程度上钳制了学生的思维发展，影响了学生的学习成绩的提高，一到大考，总有一些好学生考试发挥失常，看似偶然，实则有一定的必然性。俗话说，有其父必有其子，而我认为有其师必有其生。我分析了那些考试失常学生的性格、智力等方面，发现他们在心理上有一些共性：性格比较内向，平时胆子较小，不够自信。这迫使我冷静下来思考自己的教育方式和管理方式。后来我慢慢地改变观念，做到外表几个“一点”：微笑多一点，嘴巴甜一点，眼睛暖一点，讲话乐一点，耳朵聋一点。不久，班级气氛就发生一些微妙的变化：学生更加开朗了，师生间的心理距离拉近了，围在你身边的“小麻雀”也多起来了，班级凝聚力强了，而且学生生病的少了，学习也更有劲了，所以近几年，我班的中考总是超常发挥，每届都有几个学生爆“冷门”，使学生老师家长都皆大欢喜，这与学生的自信心多少有一定的关系。
二、 重视与保护学生的自尊
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“亦师亦友”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，甚至产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，而应多多引导学生，少责备学生，更不能简单化，情绪化，以罚代之或暴跳如雷。心理学认为，当学生犯错误时，老师对学生“和风细雨”的教育绝对胜过挖苦、讽刺、污辱。所以作为老师，人类灵魂的工程师，一定要重视保护学生的人格和自尊，使学生成为一个心理健康的人，自信的人，这比知识更重要，更能影响学生的一辈子。美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”所以对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该大加肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。事实证明，在鼓励环境下成长的学生，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力，更有信心。
三、 加强对学生的成功教学
学生的自卑感来自许多方面，但更多的是来自学习的压力与困难，所以对学生的成功教学是克服学生自卑感的重要措施。成功教学的基本思想是通过教师对学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑心，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。（一）帮学生规定力所能及的期望水平。班主任应摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下可以达到的期望水平，能获得良好情绪体验的反馈，对学习有极为重要的作用。期望水平越高或过低都不利于学生潜力的发挥和挖掘。只有那种经过自己和努力能够得到的期望水平，才能取得好成绩，得到他人恰如其分的评价，取得良好情绪体验的反馈，有利于自信心的建立。（二）让学生持续体验成功的感觉心理，学研究表明，一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望，所以我经常性地开展各种各样的小组竞赛，如劳动竞赛、书写比赛、背课文比赛等，让每一个梯队的学生都有机会展现自己，最大限度发挥自己的能力，使学生的自信心不断得到强化。
四、 多多赏识学生
学生需要赏识，就像小树需要阳光和雨露一样。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫就是被老师赏识出来的高才生，这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在与学生的相处过程中，多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”，错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。可以说表扬比批评更是一本万利的事，何乐而不为呢？
其实培养学生自信心的方法很多，如积极暗示法，多角度评价法等等，只要我们去摸索、总结、学习，相信学生的自信心会越来越强。
（浙江省永康中学）