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摘要：词汇积累是学习一门新语言的必备要素，新课程中突出对高中英语词汇教学的重视程度，根据课堂教学实际，通过各种丰富多样的教学模式多管齐下，争取帮助高中学生在英语词汇学习方面取得一定的学习效果，从而提高英语课堂教学效率，最大程度上解决词汇教学这一核心问题。
关键词：高中英语；词汇教学；有效策略
一、 引言
学习一门新的语言离不开语音、词汇、语法这三大要素。其中词汇就像是语言学习的建筑材料，构建语言大厦的一砖一瓦都离不开词汇。因此，如何扩大高中学生的英语学习词汇量就是首要解决的学习障碍。学生在语言习得过程中后天所提高的听说读写能力都是以词汇为基础逐步展开的综合拓延能力。但在教学实际中，单词的记忆不仅是教师教学的重点，更是学生学习的难点。“记单词难，难于上青天”生动形象地描绘出学生记忆英语单词的困难程度。如何改善学生天天读，日日背，反复听写，默写，却仍见效甚微的英语单词记忆现状呢？本文就这一问题从多个方面浅析几点英语词汇教学方法。
二、 当下英语词汇教学现状
（一） 词汇教学层次混乱，有时教师一味侧重学生背词量，致使学生词汇记忆负担太大，学习时间分配不合理等，从而造成英语学习效率低下或学习兴趣丢失。有时教师个人在教学上缺乏经验或知识精炼度不够，针对某个单词大量扩展，但于应试而言实际应用效果甚微，进而造成了部分学生跟不上队伍甚至破罐子破摔的心理，更加大了词汇学习的难度。
（二） 教师在学生词汇记忆的深度和广度方面的引导不够，对于某些考纲内要求的核心词汇的“家族史”挖掘不够，致使单词记忆孤立性强，学生记忆不牢固；有时也存在教师因为害怕学生记忆难度大等实际学情而有意避开考纲内某些点的考查，从而出现对课内所见单词的“一词多义”和“熟词生义”的精准点播和语境创设，很大程度上限制了学生后期的高考应考。
三、 新课程理念下的高中英语词汇教学有效策略
新课程下，许多老师研究并强调词根词缀与单词记忆的关系，也有人注重引导高中学生教材语篇的重读与课外话题词汇相结合，这些研究固然为词汇开辟了光明之道。如下笔者根据当前实际问题浅谈以下几点：
（一） 引导学生自主学习，充分发挥学生的课堂主体作用。
培养学生认知思维和主动学习能力的养成，改变学生在英语课堂上被动学习的现状，让学生主动探寻知识。在高中英语课堂日常教学中，教师应着重培养学生自我学习计划的制定并监督学生有效实施，促使学生高效完成英语词汇的自主学习。例如，在学习《Music》单元时，教师可先让学生自主完成一份英语单词考核试卷，然后在教师的引导下，有的同学利用“music”自主展开知识网络，rock，classical music，hippop，Latin music，jazz，blues，rap这一连串的英语相关词汇进入学生的视野，加深了每个单词在同学脑海中的记忆，让学生在互相交流方法的同时也加强了知识的积累。
（二） 采取“签合同”帮助学生培养课前预习、课后总结复习的好习惯。
许多教师忽略了课前预习和课后总结复习在高中英语词汇教学中的重要作用，教师作为学生学习的引导者，可以采取“签合同”这种新型教学模式与学生进行交流沟通。让学生自主预习可能对部分学生说存在一定难度，教师可帮助学生先列好任务清单，参考导学案（本校集体备课资源），画出重点引导学生进行预习。不仅如此，“签合同”还可以规范学生执行力度，让学生积极主动预习并在预习中强化自我监控与评价，让学生自主质疑并通过自主学习探究和解决问题。这种方式对教师的引导角色要求更高，教师必须要做到对学情心中有数，辅助学生通过自主学习优化学习效率。比如，高一学生刚进校在预习时遇到生词challenging，鼓励学生先自行猜测这个单词，“Although the task was challenging，I managed to finish it finally.”完全可以推断出challenging是“有挑战的，有难度的”的意思。初步运用这种预习猜词意时，教师可放宽指标并及时给予鼓励，说明这种预习方式是成功的。此外，教师还可以在学完一模块后采用问卷调查或即兴测验的形式和学生进行平等对话，让学生对自己的学习情况进行分析自评，加深师生之间的沟通交流，也达到了及时复习的效果。
（三） 让小组合作学习点亮英语词汇教学。
随着新课程改革的逐步深入，高中英語词汇教学合作学习已经是一种新型学习模式，学生不再满足于枯燥的课堂单词死记硬背，正因如此，合作学习的教学模式也符合了当今提倡学生素质教育的教育形式。例如，在学习《Healthy Eating》单元时，教师可通过小组合作学习让学生自主讨论“Do you know the food you eat helps you grow in different ways？”这一问题，让学生先对照单词表用汉语对问题进行解答，然后转换成英语，降低课堂讨论难度。学生以小组形式展开交流讨论，在沟通对话中提高了英语口语水平，互相纠正单词读音，不仅加深学生对新词汇的记忆，还培养了学生协作意识，大大提高了教学效率。
四、 结语
就目前形势而言，新课程理念下的高中英语词汇教学在学生整个学习生涯中都至关重要，词汇教学不仅仅是英语学习的基础更是重点，教师采取各种丰富多彩的教学方式，优化课堂教学内容，调动学生的思维能力和空间想象力，鼓励学生主动思考，积极参与到课堂词汇学习活动中。教师还应及时把握学生对重难点的掌握情况，为学生创设一个有意义、有交际性的词汇教学新课堂，在师生双方默契配合下，为学生英语学习的提高共筑新台阶。
参考文献：
[1]吕新红.新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探[J].决策探索：下，2010（12）：32-32.
[2]韩敏.新课程理念下高中英语词汇学习策略初探[J].吉林广播电视大学学报，2011（9）：109-110.
作者简介：
安巧娥，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区第一中学。
关键词：高中英语；词汇教学；有效策略
一、 引言
学习一门新的语言离不开语音、词汇、语法这三大要素。其中词汇就像是语言学习的建筑材料，构建语言大厦的一砖一瓦都离不开词汇。因此，如何扩大高中学生的英语学习词汇量就是首要解决的学习障碍。学生在语言习得过程中后天所提高的听说读写能力都是以词汇为基础逐步展开的综合拓延能力。但在教学实际中，单词的记忆不仅是教师教学的重点，更是学生学习的难点。“记单词难，难于上青天”生动形象地描绘出学生记忆英语单词的困难程度。如何改善学生天天读，日日背，反复听写，默写，却仍见效甚微的英语单词记忆现状呢？本文就这一问题从多个方面浅析几点英语词汇教学方法。
二、 当下英语词汇教学现状
（一） 词汇教学层次混乱，有时教师一味侧重学生背词量，致使学生词汇记忆负担太大，学习时间分配不合理等，从而造成英语学习效率低下或学习兴趣丢失。有时教师个人在教学上缺乏经验或知识精炼度不够，针对某个单词大量扩展，但于应试而言实际应用效果甚微，进而造成了部分学生跟不上队伍甚至破罐子破摔的心理，更加大了词汇学习的难度。
（二） 教师在学生词汇记忆的深度和广度方面的引导不够，对于某些考纲内要求的核心词汇的“家族史”挖掘不够，致使单词记忆孤立性强，学生记忆不牢固；有时也存在教师因为害怕学生记忆难度大等实际学情而有意避开考纲内某些点的考查，从而出现对课内所见单词的“一词多义”和“熟词生义”的精准点播和语境创设，很大程度上限制了学生后期的高考应考。
三、 新课程理念下的高中英语词汇教学有效策略
新课程下，许多老师研究并强调词根词缀与单词记忆的关系，也有人注重引导高中学生教材语篇的重读与课外话题词汇相结合，这些研究固然为词汇开辟了光明之道。如下笔者根据当前实际问题浅谈以下几点：
（一） 引导学生自主学习，充分发挥学生的课堂主体作用。
培养学生认知思维和主动学习能力的养成，改变学生在英语课堂上被动学习的现状，让学生主动探寻知识。在高中英语课堂日常教学中，教师应着重培养学生自我学习计划的制定并监督学生有效实施，促使学生高效完成英语词汇的自主学习。例如，在学习《Music》单元时，教师可先让学生自主完成一份英语单词考核试卷，然后在教师的引导下，有的同学利用“music”自主展开知识网络，rock，classical music，hippop，Latin music，jazz，blues，rap这一连串的英语相关词汇进入学生的视野，加深了每个单词在同学脑海中的记忆，让学生在互相交流方法的同时也加强了知识的积累。
（二） 采取“签合同”帮助学生培养课前预习、课后总结复习的好习惯。
许多教师忽略了课前预习和课后总结复习在高中英语词汇教学中的重要作用，教师作为学生学习的引导者，可以采取“签合同”这种新型教学模式与学生进行交流沟通。让学生自主预习可能对部分学生说存在一定难度，教师可帮助学生先列好任务清单，参考导学案（本校集体备课资源），画出重点引导学生进行预习。不仅如此，“签合同”还可以规范学生执行力度，让学生积极主动预习并在预习中强化自我监控与评价，让学生自主质疑并通过自主学习探究和解决问题。这种方式对教师的引导角色要求更高，教师必须要做到对学情心中有数，辅助学生通过自主学习优化学习效率。比如，高一学生刚进校在预习时遇到生词challenging，鼓励学生先自行猜测这个单词，“Although the task was challenging，I managed to finish it finally.”完全可以推断出challenging是“有挑战的，有难度的”的意思。初步运用这种预习猜词意时，教师可放宽指标并及时给予鼓励，说明这种预习方式是成功的。此外，教师还可以在学完一模块后采用问卷调查或即兴测验的形式和学生进行平等对话，让学生对自己的学习情况进行分析自评，加深师生之间的沟通交流，也达到了及时复习的效果。
（三） 让小组合作学习点亮英语词汇教学。
随着新课程改革的逐步深入，高中英語词汇教学合作学习已经是一种新型学习模式，学生不再满足于枯燥的课堂单词死记硬背，正因如此，合作学习的教学模式也符合了当今提倡学生素质教育的教育形式。例如，在学习《Healthy Eating》单元时，教师可通过小组合作学习让学生自主讨论“Do you know the food you eat helps you grow in different ways？”这一问题，让学生先对照单词表用汉语对问题进行解答，然后转换成英语，降低课堂讨论难度。学生以小组形式展开交流讨论，在沟通对话中提高了英语口语水平，互相纠正单词读音，不仅加深学生对新词汇的记忆，还培养了学生协作意识，大大提高了教学效率。
四、 结语
就目前形势而言，新课程理念下的高中英语词汇教学在学生整个学习生涯中都至关重要，词汇教学不仅仅是英语学习的基础更是重点，教师采取各种丰富多彩的教学方式，优化课堂教学内容，调动学生的思维能力和空间想象力，鼓励学生主动思考，积极参与到课堂词汇学习活动中。教师还应及时把握学生对重难点的掌握情况，为学生创设一个有意义、有交际性的词汇教学新课堂，在师生双方默契配合下，为学生英语学习的提高共筑新台阶。
参考文献：
[1]吕新红.新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探[J].决策探索：下，2010（12）：32-32.
[2]韩敏.新课程理念下高中英语词汇学习策略初探[J].吉林广播电视大学学报，2011（9）：109-110.
作者简介：
安巧娥，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区第一中学。