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【摘 要】近年来，随着“全国高校微课教学比赛”的开展，各高校积累了大量优秀的微课教学资源。为了今后更好地推廣微课资源在高职院校中的应用，提高优质微课资源的使用效率，文章以大赛获奖微课作品权责发生制为例，以广西某高校会计系学生为样本，针对学生日常对微课的学习习惯、对权责发生制微课教学效果及微课教学使用的建议进行问卷调查，基于调查结果，对于高职课堂如何高效地使用微课资源和提高学生学习效率提出建议。
【关键词】微课；调查；教学效果
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）11-0100-03
教育信息化是指在教育领域全方位地运用现代计算机信息技术，推动教育呈现跨越式改革和发展的新模式，其具体表现为教学手段多样化、教育传播网络化、教学方式现代化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出信息化技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中也指出加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在此背景下，微课以其学习方式的个性化和知识学习的碎片化等特点在众多网络资源中脱颖而出，深受广大学习者的青睐。自从首届“全国高校微课教学比赛”举办以来，各高校教师都积极响应，使得优质微课资源层出不穷。笔者于2016年携微课权责发生制参加“广西职业院校信息化教学大赛”微课高职组比赛，获得“高职微课组三等奖”的成绩。那么，这个获奖的微课作品在实际教学应用中的效果如何？为了验证该微课在课堂教学的实际效果，同时也为今后微课在高职院校的推广提供参考，为此笔者对该微课的实际应用效果做了调查研究。
1 调查研究的基本情况
1.1 调查对象和调查方法
本次微课应用效果研究调查对象为广西某高校会计系2016级会计专业大一新生，3个班共167人。调查方法即课堂播放视频，学生课后完成。采用微信二维码，通过问卷星平台完成此次调查。共发出调查问卷167份，收回有效问卷167份。
1.2 调查内容
本次微课应用效果调查内容共27个子项，分为以下3个部分：？譹？訛日常对微课的学习习惯调查；？譺？訛对权责发生制微课教学效果的调查；？譻？訛微课教学使用建议。
1.3 微课内容介绍
权责发生制这门微课主要面向会计专业大一新生，属于专业必修课基础会计中的重要知识点，是会计核算的重要基础知识。针对会计专业基础课程理论性强，不容易深入理解的特点，该作品设计了相的教学案例，模拟相应的教学情境，引导学生对知识的理解和掌握，同时为应对高职学生学习主动性差、学习效率低、注意力不集中等特点，采用动画多媒体信息化技术，从视觉化、教学手法的多样化着手，通过图像、声音、视频动画等技术手段在短时间内激发学生的学习热情，提高学生的学习自觉性，完成对本知识点的学习和掌握。
2 调查分析结果
2.1 对微课的学习习惯调查
该部分的问题主要包括学生在日常学习中网络的使用情况，以及学生对网络公开课的了解。从问卷结果可以看出，有88.5%的学生日常会使用网络查找与学习相关的资料，对于在线学习使用的电子设备，首选手机，有53.29%的学生使用手机进行移动学习，还有40%的学生使用电脑学习。由此看出，在网络使用方面，现在的学生对于使用网络辅助学习已经习以为常，网络线上学习的设备条件也日趋成熟。
从对网络公开课接触的调查结果看（多选题），54.35%的学生接触了微课网，使用过网易云课堂的学生也占59.42%，接触过国家精品资源课程网的学生占到37.68%。其他接触占46.01%的网络课程还涉及爱课网、搜狐视频。新浪公开课等网络课程平台，所接触到的内容大部分也是教学视频，说明学生对于网络课程的学习有一定的需求和学习自主性。
2.2 权责发生制微课的应用效果调查
这部分问题包括5个问题，分别是时长、教学内容的丰富程度、是否有利于知识点的理解、微课使用的学习阶段及本次微课的改进内容。从对微课时长的调查来看，有94.61%的学生对8分18秒的视频时长感到满意，符合微课“短小精趣”的特点，学生也乐于接受。教学内容的丰富程度上，有70.08%的学生选择了“素材丰富”，28.74%的学生认为“内容刚好”，可见该微课的内容设计较为成功。对于微课的播放是否有利于权责发生制原则的学习和理解，有99.4%的学生表示已经理解了该知识点，这也从一个方面说明本次微课的选题难度适中，能结合微课的“短小精趣”的特点，使这个知识点可以在短时间内通过微课进行展示。学生对于微课在什么学习阶段的使用，有着多元化的需求。
调查结果显示，47.31%的学生希望在课前播放微课视频。而选择在课堂学习过程中播放的学生，占比达23.95%。其他例如课后复习和考试前复习的人数也达到了48人。这也从侧面说明了学生个人的学习习惯和学习方法的不同，更体现了微课个性化学习的特点，能最大限度地满足不同学生的学习需求。当然，我们还要看到学生对于该微课提出的意见。学生对于增加课程练习的要求是最多的，达到了71.26%。就单个微课视频而言，这个问题一直以来都存在，但是结合相关网络平台或者学校教学平台以后，后面还有改进的空间。此外，增加讲解内容的要求，学生占比达到了59.88%，大于51.5%的动画效果需求。由此可见，学生对于学习的核心还是把握得相当准确。
2.3 微课教学使用的建议
这部分内容针对学生对微课教学使用提出的改进建议进行调查研究，选择非常希望老师今后使用微课教学的学生达到了74.85%；对于微课开设的课程内容，有86.23%的学生要求针对专业知识进行微课教学；在微课的推广意愿上，有97.6%的学生选择有必要或者很有必要推广。在传统课堂教学和微课教学的选择上，有52.69%的同学选择两者都可以，甚至还有21%的同学选择了传统课堂教学模式。在对于微课移动式教学使用的调查中（多选题），其阻碍因素占前三名的是手机上网流量不够（78.44%），手机性能问题（64.07%），网络接入点少（58.68%）。这说明在推广微课的过程中，网络硬件的建设特别是校园网络的建设仍有很大的提升空间。 3 调查结论
通过对27个调查项目的结果分析可知，学生对于微課的推广应用绝大部分持乐观欢迎的态度，微课视频课程时间短，观看方便，一次只针对一个知识点，这些优点对于提高高职学生学习兴趣，帮助他们掌握理论性较强的专业知识，都有很好的教学效果。通过此次调查我们发现，微课在现阶段教学应用中仍然存在着一些问题。
3.1 微课课后练习的缺乏
微课课后练习的缺乏几乎在所有的单个微课视频中都有体现。完整的教学过程包括课程导入、新课教学、练习、课堂总结和课后作业。而微课视频一般要求在5～10分钟完成一个知识点的讲解和学习，所以视频中只有课程内容的导入和教学，但不包括完整的课后练习。所以，教师在采用微课进行教学活动时，对于课后练习的布置、教学效果的反馈，需要另想办法解决。这也是学生在使用微课学习中遇到的比较突出的问题。
3.2 学校网络硬件建设还有相当大的提升空间
微课的移动化学习推广与应用离不开2个条件：一是学习者手中的移动视频设备；二是快速流畅且最好免费的信息化网络。从以上的调查分析结果可以看出，在提到制约学生使用手机进行微课学习的因素时，有78.44%认为上网的流量不够用，同时还有58.68%的学生选择了网络的接入点太少，从而限制了学生通过移动设备随时随地进行碎片化学习。
4 建议
4.1 优化微课资源平台，实现资源共享
利用现代网络技术，打造一个现代化微课资源网络平台。该平台可以让教师实现自由地上传、下载微课视频的功能，同时依托该网络平台，将课程内容分解成一个个碎片化的知识点，进行微课制作，将各个知识点的拓展内容，例如单个微课视频无法呈现的课后练习、阶段测验等在平台上进行跟踪上传，与学生在网络平台上进行交互式教学，学生的作业完成情况、教学效果反馈、疑问解答等都可以通过该平台完成，使微课教学真正融入高职院校日常的教学活动中，增强学生的学习兴趣。
4.2 优化校园无线网络，改善校园微课使用环境
校园无线网络的改善，有助于提高学生对微课及网上资源的学习和应用，对于教师在教学上的帮助也是颇有意义。通过校园无线网络的覆盖，教师和学生可以在网络上针对微课学习过程中出现的问题进行及时在线交流，在对学生是否经常碰到疑难问题的调查中，有61.23%的学生认为经常碰到疑难问题，而对于学生怎么解决这些疑难问题的调查中，仍然有31%左右的学生选择通过询问老师来解决问题。这也符合高职学生自主学习能力的特点。因此，优化升级校园网络，对微课的使用推广有促进作用。
4.3 微课选题要慎重
微课的特点“短小精趣”，具体表现就是微课视频时长要求5～10分钟，所以教师在选择制作微课知识点的时候，要特别慎重。虽然经过刚才的问卷分析调查显示，有86.23%的学生希望专业课制作成视频，但是如果是逻辑关系比较复杂的知识点，无法在10分钟之内呈现完整的内容。因此，基于微课的可视化效果好、趣味性强，但是时间有限的特点，微课选题最好能选择理论性强但计算不复杂的实操课程。例如，会计专业的综合实训课程、会计电算化课程，这些就特别适合制作成微课视频，供学生反复观看，还能减少教师课堂上的工作量。
微课作为一种新型的教学手段，其教学内容完整，课程时间短，只要学习者手上有移动视频设备和网络就可以进行学习，极大地满足了学习者碎片化学习的需要。并且，通过以上对权责发生制微课的问卷调查可知，高职院校的在校生对于微课短视频学习的这种模式还是持乐观的态度。它不仅调动了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效果。所以，现阶段的任务就是改善微课的教学短板，打造微课的共享资源平台，完善校园无线网络建设，积极建设微课课程网络资源。正如教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节奏。”相信在日新月异的信息化技术的推动下，微课的教学模式的推广将会对教育教学改革和建立学习型社会有着重要的意义。
参 考 文 献
[1]中国高校微课研究课题组.中国高校微课研究报告[R].教育部全国高校教师网络培训中心，2014.
[2]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，23（1）：64-67.
[3]孔莉.微课——信息化技术在教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（7）：2-3.
[4]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[J].江苏教育研究，2013（27）：78-79.
[5]苏宗敏.运用多媒体技术优化会计专业教学的探索[J].广西教育，2013（43）：156-157.
[责任编辑：陈泽琦]
【关键词】微课；调查；教学效果
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）11-0100-03
教育信息化是指在教育领域全方位地运用现代计算机信息技术，推动教育呈现跨越式改革和发展的新模式，其具体表现为教学手段多样化、教育传播网络化、教学方式现代化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出信息化技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中也指出加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。在此背景下，微课以其学习方式的个性化和知识学习的碎片化等特点在众多网络资源中脱颖而出，深受广大学习者的青睐。自从首届“全国高校微课教学比赛”举办以来，各高校教师都积极响应，使得优质微课资源层出不穷。笔者于2016年携微课权责发生制参加“广西职业院校信息化教学大赛”微课高职组比赛，获得“高职微课组三等奖”的成绩。那么，这个获奖的微课作品在实际教学应用中的效果如何？为了验证该微课在课堂教学的实际效果，同时也为今后微课在高职院校的推广提供参考，为此笔者对该微课的实际应用效果做了调查研究。
1 调查研究的基本情况
1.1 调查对象和调查方法
本次微课应用效果研究调查对象为广西某高校会计系2016级会计专业大一新生，3个班共167人。调查方法即课堂播放视频，学生课后完成。采用微信二维码，通过问卷星平台完成此次调查。共发出调查问卷167份，收回有效问卷167份。
1.2 调查内容
本次微课应用效果调查内容共27个子项，分为以下3个部分：？譹？訛日常对微课的学习习惯调查；？譺？訛对权责发生制微课教学效果的调查；？譻？訛微课教学使用建议。
1.3 微课内容介绍
权责发生制这门微课主要面向会计专业大一新生，属于专业必修课基础会计中的重要知识点，是会计核算的重要基础知识。针对会计专业基础课程理论性强，不容易深入理解的特点，该作品设计了相的教学案例，模拟相应的教学情境，引导学生对知识的理解和掌握，同时为应对高职学生学习主动性差、学习效率低、注意力不集中等特点，采用动画多媒体信息化技术，从视觉化、教学手法的多样化着手，通过图像、声音、视频动画等技术手段在短时间内激发学生的学习热情，提高学生的学习自觉性，完成对本知识点的学习和掌握。
2 调查分析结果
2.1 对微课的学习习惯调查
该部分的问题主要包括学生在日常学习中网络的使用情况，以及学生对网络公开课的了解。从问卷结果可以看出，有88.5%的学生日常会使用网络查找与学习相关的资料，对于在线学习使用的电子设备，首选手机，有53.29%的学生使用手机进行移动学习，还有40%的学生使用电脑学习。由此看出，在网络使用方面，现在的学生对于使用网络辅助学习已经习以为常，网络线上学习的设备条件也日趋成熟。
从对网络公开课接触的调查结果看（多选题），54.35%的学生接触了微课网，使用过网易云课堂的学生也占59.42%，接触过国家精品资源课程网的学生占到37.68%。其他接触占46.01%的网络课程还涉及爱课网、搜狐视频。新浪公开课等网络课程平台，所接触到的内容大部分也是教学视频，说明学生对于网络课程的学习有一定的需求和学习自主性。
2.2 权责发生制微课的应用效果调查
这部分问题包括5个问题，分别是时长、教学内容的丰富程度、是否有利于知识点的理解、微课使用的学习阶段及本次微课的改进内容。从对微课时长的调查来看，有94.61%的学生对8分18秒的视频时长感到满意，符合微课“短小精趣”的特点，学生也乐于接受。教学内容的丰富程度上，有70.08%的学生选择了“素材丰富”，28.74%的学生认为“内容刚好”，可见该微课的内容设计较为成功。对于微课的播放是否有利于权责发生制原则的学习和理解，有99.4%的学生表示已经理解了该知识点，这也从一个方面说明本次微课的选题难度适中，能结合微课的“短小精趣”的特点，使这个知识点可以在短时间内通过微课进行展示。学生对于微课在什么学习阶段的使用，有着多元化的需求。
调查结果显示，47.31%的学生希望在课前播放微课视频。而选择在课堂学习过程中播放的学生，占比达23.95%。其他例如课后复习和考试前复习的人数也达到了48人。这也从侧面说明了学生个人的学习习惯和学习方法的不同，更体现了微课个性化学习的特点，能最大限度地满足不同学生的学习需求。当然，我们还要看到学生对于该微课提出的意见。学生对于增加课程练习的要求是最多的，达到了71.26%。就单个微课视频而言，这个问题一直以来都存在，但是结合相关网络平台或者学校教学平台以后，后面还有改进的空间。此外，增加讲解内容的要求，学生占比达到了59.88%，大于51.5%的动画效果需求。由此可见，学生对于学习的核心还是把握得相当准确。
2.3 微课教学使用的建议
这部分内容针对学生对微课教学使用提出的改进建议进行调查研究，选择非常希望老师今后使用微课教学的学生达到了74.85%；对于微课开设的课程内容，有86.23%的学生要求针对专业知识进行微课教学；在微课的推广意愿上，有97.6%的学生选择有必要或者很有必要推广。在传统课堂教学和微课教学的选择上，有52.69%的同学选择两者都可以，甚至还有21%的同学选择了传统课堂教学模式。在对于微课移动式教学使用的调查中（多选题），其阻碍因素占前三名的是手机上网流量不够（78.44%），手机性能问题（64.07%），网络接入点少（58.68%）。这说明在推广微课的过程中，网络硬件的建设特别是校园网络的建设仍有很大的提升空间。 3 调查结论
通过对27个调查项目的结果分析可知，学生对于微課的推广应用绝大部分持乐观欢迎的态度，微课视频课程时间短，观看方便，一次只针对一个知识点，这些优点对于提高高职学生学习兴趣，帮助他们掌握理论性较强的专业知识，都有很好的教学效果。通过此次调查我们发现，微课在现阶段教学应用中仍然存在着一些问题。
3.1 微课课后练习的缺乏
微课课后练习的缺乏几乎在所有的单个微课视频中都有体现。完整的教学过程包括课程导入、新课教学、练习、课堂总结和课后作业。而微课视频一般要求在5～10分钟完成一个知识点的讲解和学习，所以视频中只有课程内容的导入和教学，但不包括完整的课后练习。所以，教师在采用微课进行教学活动时，对于课后练习的布置、教学效果的反馈，需要另想办法解决。这也是学生在使用微课学习中遇到的比较突出的问题。
3.2 学校网络硬件建设还有相当大的提升空间
微课的移动化学习推广与应用离不开2个条件：一是学习者手中的移动视频设备；二是快速流畅且最好免费的信息化网络。从以上的调查分析结果可以看出，在提到制约学生使用手机进行微课学习的因素时，有78.44%认为上网的流量不够用，同时还有58.68%的学生选择了网络的接入点太少，从而限制了学生通过移动设备随时随地进行碎片化学习。
4 建议
4.1 优化微课资源平台，实现资源共享
利用现代网络技术，打造一个现代化微课资源网络平台。该平台可以让教师实现自由地上传、下载微课视频的功能，同时依托该网络平台，将课程内容分解成一个个碎片化的知识点，进行微课制作，将各个知识点的拓展内容，例如单个微课视频无法呈现的课后练习、阶段测验等在平台上进行跟踪上传，与学生在网络平台上进行交互式教学，学生的作业完成情况、教学效果反馈、疑问解答等都可以通过该平台完成，使微课教学真正融入高职院校日常的教学活动中，增强学生的学习兴趣。
4.2 优化校园无线网络，改善校园微课使用环境
校园无线网络的改善，有助于提高学生对微课及网上资源的学习和应用，对于教师在教学上的帮助也是颇有意义。通过校园无线网络的覆盖，教师和学生可以在网络上针对微课学习过程中出现的问题进行及时在线交流，在对学生是否经常碰到疑难问题的调查中，有61.23%的学生认为经常碰到疑难问题，而对于学生怎么解决这些疑难问题的调查中，仍然有31%左右的学生选择通过询问老师来解决问题。这也符合高职学生自主学习能力的特点。因此，优化升级校园网络，对微课的使用推广有促进作用。
4.3 微课选题要慎重
微课的特点“短小精趣”，具体表现就是微课视频时长要求5～10分钟，所以教师在选择制作微课知识点的时候，要特别慎重。虽然经过刚才的问卷分析调查显示，有86.23%的学生希望专业课制作成视频，但是如果是逻辑关系比较复杂的知识点，无法在10分钟之内呈现完整的内容。因此，基于微课的可视化效果好、趣味性强，但是时间有限的特点，微课选题最好能选择理论性强但计算不复杂的实操课程。例如，会计专业的综合实训课程、会计电算化课程，这些就特别适合制作成微课视频，供学生反复观看，还能减少教师课堂上的工作量。
微课作为一种新型的教学手段，其教学内容完整，课程时间短，只要学习者手上有移动视频设备和网络就可以进行学习，极大地满足了学习者碎片化学习的需要。并且，通过以上对权责发生制微课的问卷调查可知，高职院校的在校生对于微课短视频学习的这种模式还是持乐观的态度。它不仅调动了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效果。所以，现阶段的任务就是改善微课的教学短板，打造微课的共享资源平台，完善校园无线网络建设，积极建设微课课程网络资源。正如教育部刘利民副部长认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节奏。”相信在日新月异的信息化技术的推动下，微课的教学模式的推广将会对教育教学改革和建立学习型社会有着重要的意义。
参 考 文 献
[1]中国高校微课研究课题组.中国高校微课研究报告[R].教育部全国高校教师网络培训中心，2014.
[2]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2014，23（1）：64-67.
[3]孔莉.微课——信息化技术在教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（7）：2-3.
[4]王键.以教育信息化推动职业教育改革创新——解读《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[J].江苏教育研究，2013（27）：78-79.
[5]苏宗敏.运用多媒体技术优化会计专业教学的探索[J].广西教育，2013（43）：156-157.
[责任编辑：陈泽琦]