“学问学问，有学有问；好问则裕，自用则小。”令人好奇、长像钩子的问号，是人类思维活动的引擎，是打开科学殿堂、走向成功之门的金钥匙。在“核心素养观”指引下，善问与善教、善问与善学是一项有利于教学相长的艺术性实践课题。笔者立足小学语文教学的角度，就如何“借助课堂提问，引领学习思维”方面，试简要阐述之。
　　一、善于抓住题眼设问，激活学生的阅读期待思维
　　课题犹如人的眼睛，是照亮心灵的窗户，在“吸引阅读关注”“归纳文章主旨”和“体现内容线索”等方面，能够发挥“好题半文”的作用。文章命题方式可分为：（1）以人物名称命题，如《郑成功》；（2）以人物特征命题，如《装满昆虫的衣袋》；（3）以人物语言命题，如《你必须把这条鱼放掉》：（4）以故事情节命题，如《哪吒闹海》；（5）其它类，如《厄运打不垮的信念》。
　　小学生属于天然纯“情趣一族”，他们对于情趣化教学有着难以摆脱的依赖性。在小学语文阅读教学中，教师首先应以课题赏析为抓手，善于在审题设问中激发阅读期待心里，并为培养小学生的习作命题能力提供借鉴和帮助。如《山谷中的谜底》，其中“谜底”是主体词，“山谷中”是关键词。笔者针对这一课题设计并提问如下：（1）什么是“谜”？它主要分为哪几部分？（2）这是一则什么样的谜？与哪一座山谷有关系？（3）本文的谜底是什么？谜面又是什么呢？如此而为，抓住课题进行分解并设计多个问题，化抽象为具体化，迅速激发了学生的活力思维和阅读心态，课堂教学效果是不言而喻的。
　　二、善于变化角度设问，拓展学生的阅读思维空间
　　长期以来，小学教育普遍存在“霸教弱学、以教促学”的现象，变相地培养了思维惰性和学习依赖性。在核心素养观的呼唤与感召下，以培养学生思维能力和自主学习能力为主的学科基本素养活动，正日益形成一种无可逆转的发展态势。
　　如何拓展学生的学习思维力呢？（1）启迪思维的“诱问”艺术。如教学《鞋匠的儿子》时，笔者提问“林肯如果面对参议院的羞辱无言以对的话，那么说明了什么？结果又会怎样呢？”新颖且有启发性的提问，能够打破学习思维的懈怠和课堂气氛的沉闷，充分发挥“一石激浪”的作用。（2）直击重点的“精问”艺术。如教学《螳螂捕蝉》时，笔者提問“为什么侍奉少年的劝阻能够成功，而大臣们却失败了呢？”问题在于精而不在于多，如此设问贯穿了课文中心，起着“牵一发动全身”的效果。（3）化难为易的“巧问”艺术。如教学《天游峰的扫路人》时，笔者提问“如果你是游客，会对景区内的扫路工人感兴趣吗？”如此渗透下去，让学生在阅读感悟中逐步明白了这位扫路老人的普通与不普通之处，阅读思维渐渐地为之开阔起来。
　　三、善于规范设疑引问，培养学生的阅读探究思维
　　善教者必然善问，善问者必然善教。善于提问，不仅是一种教学方法，更是一门艺术和技巧。教师要想有效掌握并切实运用“善问”艺术，就应当而且必需做到勤思考、多分析，能够把问题设计在文章的重点、关键和疑难之处，从而让学生在让“问”的引领和拉动中思得更深、想得更广。因此说，教师在课堂提问时要“谨言慎行”“谋定而后问，切实做到所提问题”，活跃而不失根本，形散而不失规范。否则，很可能会失却“准头”，形成事与愿违甚至适得其反的效果。
　　以《三袋麦子》“同课异构”为例。甲老师提问：“请大家阅读课文，你认为三种小动物中谁的做法最好，最值得我们学习呢？”毋庸置疑，其本意是想得到“聪明的小猴子把麦子种下地，并且收获更多麦子”的结论。阅读后，孩子们“异口同声”，确实如愿所想。但是，这种课堂提问有艺术有价值吗？乙教师提问：“孩子们，你喜欢文中的小动物吗？喜欢它们什么呢？你最喜欢哪个小动物？相互比较一下，哪种小动物的做法最聪明并值得学习？”有启有发、有放有收，切实体现了语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。孰优孰劣，立见分晓。
　　在小学语文课教学活动中，我们应当通过各类途径和方法，善于从艺术性“提问”中启发、引领和深化学习思维能力，努力攫取不容忽视的“情绪智力”效益。
　　作者单位：江苏省泰州市凤凰小学（225500）