【摘 要】
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<正> 沿革概述系统的教育评价活动开始于中国封建社会的科举制度。到十九世纪末,西方国家出现了心理测量和教育测量,它以客观地确定个体所具有的能力、知识或理解水平为目的
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<正> 沿革概述系统的教育评价活动开始于中国封建社会的科举制度。到十九世纪末,西方国家出现了心理测量和教育测量,它以客观地确定个体所具有的能力、知识或理解水平为目的。这就是测量运动阶段。一九四二年,美国进步主义教育协会组织的评价委员会,发表了被后人称为“划时代的教育评价宣言”的 Smith—Tyler 报告,第一次明确了评价的思想,指出了对于教育的成果,不能单纯测量受教育者的某些能力和特征,而应该评定受教育者由于教育的作用而向着教育目标的成长和发展,以
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