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小学作文教学的重点在于激发学生的写作积极性，增强自主意识，特别是在作文习惯养成上，要善于引导学生观察、思考、表达、练笔。只有提升小学生的写作自信心，才能让小学生乐于书面表达，愿意将自己的习作与他人分享。习作能力是学生语言能力的综合体现。在教学中，应努力放开手脚，培养学生写作的自信，力求做到求真、求活、求新，以此提高作文教学的实效性。本文探析了利用写话训练，让学生对自己感兴趣的话题展开表达，培养小学生的写话意识，减轻写作的心理压力。当学生能够写出自己想要说的话，想要表达的情感，才能抒写真实情感，创造出有个性、有创意的文章。
增进自信，激发写作意识
对于小学生而言，作文不是“逼”出来的，而是从兴趣入手，引导学生将自己的所思所感表达出来。兴趣是最好的老师，作文教学同样需要培养学生对写作的兴趣。平时的作文教学，许多教师习惯于命题，而对于命题的选择，很多时候忽略了学生的实际，未能引起学生写作的兴趣。作文的过程是对写作内容、写作形式的一种呈现，如果让学生写自己不了解的事或不喜欢的东西，就很难获得良好的写作成效。布鲁纳所提出的自主性学习，更加关注学生的认知实际，强调学生自发学习，自发写作。小学生的写作思维还建立在直觉基础上，而直觉需要兴趣导向，让学生对自己喜欢的人或事进行记述，来表达自己的想法和认知，才能更好地激发自主意识，增强学生对写作的乐趣。同时，写作教学不能成为学生的负担，更不能忽视学生的写作心理。如湖南第一师范学院刘济远教授提出的“本色作文导写”理念，将激发小学生的写作动机，作为开展作文教学的重要前提。让学生感受到写作的自信，体验到写作的乐趣，才能促进作文教学取得更大的实效。
写话训练入手突出练笔效果
小学生对写作的认知往往是片面的，如果从一开始就严格写作要求，反而束缚了学生的思维，抑制了写作乐趣。作文是书面表达的过程，对于小学作文教学，我们可以先从写话训练中来培养练笔习惯，树立学生的写作信心。针对写话训练，在第一阶段，教师要设定“对写话有兴趣的主题”，让学生从自己的想法入手来表达，使之乐于表达自己熟悉的人和事；在第二阶段，是将写话转换为写作的一部分，我们可以不用严格按照记叙文、说明文、议论文等文体要求来规范写作内容，但却要让学生能够将自己的写作内容进行积极的表达，比如贯穿于读书笔记、书信等写作内容，淡化文体意识，开发学生的想象力，激发学生的写作兴趣，将自己的所见、所闻、所思、所感写出来；在第三阶段，是结合文体要求，让学生初步了解记叙文、说明文等写作方法，平时我们不用严格限制篇幅的长短，关键要让学生从写话过程中，逐渐形成练笔的习惯，加深对写话实践的认知，体验与其他学生分享写作的乐趣。
鼓励自我发现，引导求真求新
新课标提出：“写出自己想说的话，写出自己想象的事物，写出自己对周围事物的认知与感想。”对于前期写话教学中，不拘于形式的记录感想、见闻，鼓励学生从新奇有趣的事物中来写出特色。之后，要鼓励学生留心观察周围的生活，对日常生活中的事物进行思考，特别是要珍视自己的个人感受，能够将之记录下来，以日记等形式来表达真实的情感体验。所谓求真，就是要关注学生的真实情感，让学生自己去表达。老一辈语文学家曾提出“写作是写出诚实的、自己的话”。因此，在小学生作文教学中，要借鉴“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”的原则，鼓励学习写出童趣、童真、童语。所谓求新，就是要让学生写出有个性的文章。作文教学不同于一般的语言学习，而是让学生从自己的知识积累中来发现有别于他人的新想法，能够写出有创意的文字。试想，如果学生的作文都模式化，说出的话都是一个意思，这样的作文教育势必扼杀了学生的想象力。所以，作文教学要激发学生的想象，让学生从创造新形象中来表达个性认知。比如鼓励学生对周围的人和事融入自己的情感，以自己的亲身经历和生命体验来把握写作的方向，锤炼自己的语言。
从生活和阅读中培养写作习惯
叶圣陶先生提出：“写作是靠平时的积累来练就的。”对于小学生而言，也需要从不断地阅读和观察生活中来渐进提升。拓宽阅读视野，鼓励学生多读书，提高阅读量。如阅读报纸、书籍、杂志、科普、历史等不同体裁的文本，来丰富自己的阅读体验。同时，走进生活，热爱生活中的点滴，要勤于观察，培养自己的观察力。生活是写作的源泉，也是催发写作灵感的天地。鼓励小学生从生活中观察鲜明生动的形象，将之与自己的情感、认知体验联系起来，融入到自己的写作训练中。比如在日记练笔中，教师可以设置不同的日记内容，包括观察类日记、游戏活动类日记、竞赛类日记，拉近学生跟日常生活和学习的距离，鼓励学生以适当的練笔方式来培养写作的良好习惯，来升华写作热情。
在作文教学中，我们要不断转变观念，重新定位习作的目标和要求，不断提升学生的思维能力和语言表达能力，真正达到“我手写我心”的境界。
参考文献
[1]丁梅.浅谈作文教学中的三步导法[J].作文成功之路（教育教学研究），2016（2）：77-78.
[2]李丽.积累·模仿·创新——浅谈作文教学“三步法”[J].新校园，2014（12）.
（作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区长江路小学）
增进自信，激发写作意识
对于小学生而言，作文不是“逼”出来的，而是从兴趣入手，引导学生将自己的所思所感表达出来。兴趣是最好的老师，作文教学同样需要培养学生对写作的兴趣。平时的作文教学，许多教师习惯于命题，而对于命题的选择，很多时候忽略了学生的实际，未能引起学生写作的兴趣。作文的过程是对写作内容、写作形式的一种呈现，如果让学生写自己不了解的事或不喜欢的东西，就很难获得良好的写作成效。布鲁纳所提出的自主性学习，更加关注学生的认知实际，强调学生自发学习，自发写作。小学生的写作思维还建立在直觉基础上，而直觉需要兴趣导向，让学生对自己喜欢的人或事进行记述，来表达自己的想法和认知，才能更好地激发自主意识，增强学生对写作的乐趣。同时，写作教学不能成为学生的负担，更不能忽视学生的写作心理。如湖南第一师范学院刘济远教授提出的“本色作文导写”理念，将激发小学生的写作动机，作为开展作文教学的重要前提。让学生感受到写作的自信，体验到写作的乐趣，才能促进作文教学取得更大的实效。
写话训练入手突出练笔效果
小学生对写作的认知往往是片面的，如果从一开始就严格写作要求，反而束缚了学生的思维，抑制了写作乐趣。作文是书面表达的过程，对于小学作文教学，我们可以先从写话训练中来培养练笔习惯，树立学生的写作信心。针对写话训练，在第一阶段，教师要设定“对写话有兴趣的主题”，让学生从自己的想法入手来表达，使之乐于表达自己熟悉的人和事；在第二阶段，是将写话转换为写作的一部分，我们可以不用严格按照记叙文、说明文、议论文等文体要求来规范写作内容，但却要让学生能够将自己的写作内容进行积极的表达，比如贯穿于读书笔记、书信等写作内容，淡化文体意识，开发学生的想象力，激发学生的写作兴趣，将自己的所见、所闻、所思、所感写出来；在第三阶段，是结合文体要求，让学生初步了解记叙文、说明文等写作方法，平时我们不用严格限制篇幅的长短，关键要让学生从写话过程中，逐渐形成练笔的习惯，加深对写话实践的认知，体验与其他学生分享写作的乐趣。
鼓励自我发现，引导求真求新
新课标提出：“写出自己想说的话，写出自己想象的事物，写出自己对周围事物的认知与感想。”对于前期写话教学中，不拘于形式的记录感想、见闻，鼓励学生从新奇有趣的事物中来写出特色。之后，要鼓励学生留心观察周围的生活，对日常生活中的事物进行思考，特别是要珍视自己的个人感受，能够将之记录下来，以日记等形式来表达真实的情感体验。所谓求真，就是要关注学生的真实情感，让学生自己去表达。老一辈语文学家曾提出“写作是写出诚实的、自己的话”。因此，在小学生作文教学中，要借鉴“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”的原则，鼓励学习写出童趣、童真、童语。所谓求新，就是要让学生写出有个性的文章。作文教学不同于一般的语言学习，而是让学生从自己的知识积累中来发现有别于他人的新想法，能够写出有创意的文字。试想，如果学生的作文都模式化，说出的话都是一个意思，这样的作文教育势必扼杀了学生的想象力。所以，作文教学要激发学生的想象，让学生从创造新形象中来表达个性认知。比如鼓励学生对周围的人和事融入自己的情感，以自己的亲身经历和生命体验来把握写作的方向，锤炼自己的语言。
从生活和阅读中培养写作习惯
叶圣陶先生提出：“写作是靠平时的积累来练就的。”对于小学生而言，也需要从不断地阅读和观察生活中来渐进提升。拓宽阅读视野，鼓励学生多读书，提高阅读量。如阅读报纸、书籍、杂志、科普、历史等不同体裁的文本，来丰富自己的阅读体验。同时，走进生活，热爱生活中的点滴，要勤于观察，培养自己的观察力。生活是写作的源泉，也是催发写作灵感的天地。鼓励小学生从生活中观察鲜明生动的形象，将之与自己的情感、认知体验联系起来，融入到自己的写作训练中。比如在日记练笔中，教师可以设置不同的日记内容，包括观察类日记、游戏活动类日记、竞赛类日记，拉近学生跟日常生活和学习的距离，鼓励学生以适当的練笔方式来培养写作的良好习惯，来升华写作热情。
在作文教学中，我们要不断转变观念，重新定位习作的目标和要求，不断提升学生的思维能力和语言表达能力，真正达到“我手写我心”的境界。
参考文献
[1]丁梅.浅谈作文教学中的三步导法[J].作文成功之路（教育教学研究），2016（2）：77-78.
[2]李丽.积累·模仿·创新——浅谈作文教学“三步法”[J].新校园，2014（12）.
（作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区长江路小学）