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【摘 要】随着教育体制改革的不断发展，教学手段与方法不断创新和完善，分层教学也逐渐被应用到初中阶段的数学教学活动当中，并且取得了一定的成果，但是以目前的成果来看，并没有达到理想的效果。本文就当前初中阶段的数学分层教学现状做了简单的探究与分析。
【关键词】数学课堂;分层教学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0239-01
随着义务教育的发展，传统的教育方法已经不再适用于当今社会的教学。传统的教育模式当中教师传授知识的方法比较单一刻板，学生接受知识也是被动的接受，主体地位得不到体现，导致学生掌握知识和学习进度不一。因此，要提高初中数学的教学质量，提高学生素质，教师必须要改革传统的教学模式，从不同层次的学生的认知水平出发，调动不同层次学生的课堂参与度，积极参与课堂活动，促进其成绩和素质的提高。
一、初中阶段数学分层教学存在的问题
1.对分层教学认识比较片面。
我国教育虽然已经在课堂上推广分层教学，但是从教师方面来看，教师对分层教学的认识并不深入，单单是按照学生的课堂成绩来分层次进行教学。这样的认知是片面的，且极有可能陷进误区，最终导致教学效果不佳。从学生方面来看，学生对分层教学的认识同样存在严重偏差，认为这样的教学方法是偏心的，眼中只有好学生，忽视学习差的学生。这样就导致教师和学生之间关系不和谐，自然不利于开展分层教学[1]。
2.分层教学具有局限性。
分层教学作为教育领域出现的一种新型教学方法，虽然打破了传统模式下的初中数学课堂，但是，教师在应用的过程当中，一定要深入理解分层教学法，做到创新和完善。但是，针对当前的实际情况来看，分层教学法并不完善。教师所采用的方法就是区别对待学生，按成绩好坏来分层。教育的核心思想是以人为本，这样的方法并不符合分层教学的本质。所以说，教师在应用分层教学法时不应该只是简单的将学生进行分层，还要从教学内容、流程、方法等多个角度思考并实施分层教学，以取得更好的教学效果。
3.教考分离。
教学与考核是在初中教学阶段缺一不可。然而，在初中阶段的数学教学中，教学与考核并没有达到理想的预期。长期下来，必然不利于教育事业的发展。首先是对学生的考核不到位。我国开展分层教学法的目的是促进每一位同学成绩的提高与个人数学能力的提升，但是学生分层之后，教师难以统一掌握学生的学习情况，因此，教师需要根据不同层次的学生制定合理的考核计划，并及时作出评价，发现并解决学生存在的问题，提高教学质量。其次，初中学校要加强对教师教学活动的考核，一般的學校对教师的考评都是通过期中和期末考试进行评价，这样不利于及时发现教师在教学活动当中的问题，也就无法作出正确的应对措施。
二、初中数学分层教学改进策略
1.正确认识分层教学。
初中阶段的教育工作者在开展分层教学之时，首先要正确认识分层教学，只有正确的认识分层教学，才能做到妥善应用。初中数学教师应该首先明确应用分层教学法是为了让学生更好的掌握数学知识，而不是按照成绩的好坏去随意评价和否定学生自身对于知识的学习可渴求。另外，教师还应该相信并努力实践分层教学法。它能够从学生的实际情况出发，让学生充分学习数学知识，掌握数学知识，培养他们对数学学科的自信心。分层教学应用促进了教学质量的提高，但它本身只是一种教学方法，教师要时刻谨记以生为本的教育理念，创设良好的教学互动环节，促进学生与教师之间的交流，不应该让分层教学法疏远师生之间的关系[2]。
2.打破分层教学的局限性。
教师在开展分层教学时，不能单单依据成绩好坏作为标准，而是应该从多个角度出发。例如学生的优点和不足、学生真实学习水平、对数学的喜爱程度等等。全面考虑这些因素，根据不同的教学内容和教学标准将学生进行分类，就可以针对性地展开不同难度等级的教学活动，促进学生对于知识的理解和吸收。
3.加强教考之间的联系。
加强教考联系在实现分层教学目标方面有着不可或缺的重要性。从学生角度来看，教师需要对学生加强考核。完成分层教学以后，教师需要设置分层的知识考题考核学生情况，并在过程中发现学生的问题，及时给出指导，避免出现学生对知识点掌握不清楚或是解题思路受阻等问题。如果存在这样的问题，教师要对其展开辅导，消除过程当中的问题。从教师角度来看，学校要加强对教师教学方法的考核，同时加强对教师教案、学生学习情况等全面进行考核，以此评定教师的教学工作。及时发现教师应用分层教学法过程中上存在的问题，并作出合理的完善方法，正确应用分层教学法。
三、分层教学的意义
1.有利于满足社会对教学的需求。
我国社会主义现代化事业正处于发展的阶段。教育工作者要响应国家新课程标准，在数学教学中应用分层教学，促进学生数学能力提升。有利于促进学生个人的成长发展，为培养多样化数学型人才奠定良好的基础。数学能力作为学生综合素质的重要组成部分，是提高社会提高社会文明的关键，因此，开展分层教学法势在必行，必须毫不动摇的鼓励支持其发展。
2.落实因材施教思想。
传统的教学模式当中，学生一直都是被动学习和接受知识，课堂主体地位得不到体现，这并不利于学生数学能力的提高与发展。传统的数学课堂教学中，只是一味的老师要求，学生去做，不仅教学内容单调无趣，更忽视了不同层次学生对于知识的掌握程度，导致学生接收水平程度不一，无法提高课堂效果[3]。而分层教学针对不同层次的学生开展适合的方法教学，更有利于学生数学知识的学习，促进其数学能力的提高。
结束语
综上所述，在初中阶段的数学课堂中应用分层教学法，不仅可以因材施教，更能有效提高数学教学活动的效率和质量。但是针对目前分层教学的现状，教育工作者必须有针对性做出解决措施，完善分层教学法，实现分层教学在初中数学教学中的多元化应用，为我国社会主义事业的伟大发展培养更多优秀人才。
参考文献
[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，11：132.
[2]崔曙刚.分层教学法在初中数学课堂中的实践探究[J].新课程导学，2014，02：63.
[3]谭小娟.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2014，30：12-13.
【关键词】数学课堂;分层教学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0239-01
随着义务教育的发展，传统的教育方法已经不再适用于当今社会的教学。传统的教育模式当中教师传授知识的方法比较单一刻板，学生接受知识也是被动的接受，主体地位得不到体现，导致学生掌握知识和学习进度不一。因此，要提高初中数学的教学质量，提高学生素质，教师必须要改革传统的教学模式，从不同层次的学生的认知水平出发，调动不同层次学生的课堂参与度，积极参与课堂活动，促进其成绩和素质的提高。
一、初中阶段数学分层教学存在的问题
1.对分层教学认识比较片面。
我国教育虽然已经在课堂上推广分层教学，但是从教师方面来看，教师对分层教学的认识并不深入，单单是按照学生的课堂成绩来分层次进行教学。这样的认知是片面的，且极有可能陷进误区，最终导致教学效果不佳。从学生方面来看，学生对分层教学的认识同样存在严重偏差，认为这样的教学方法是偏心的，眼中只有好学生，忽视学习差的学生。这样就导致教师和学生之间关系不和谐，自然不利于开展分层教学[1]。
2.分层教学具有局限性。
分层教学作为教育领域出现的一种新型教学方法，虽然打破了传统模式下的初中数学课堂，但是，教师在应用的过程当中，一定要深入理解分层教学法，做到创新和完善。但是，针对当前的实际情况来看，分层教学法并不完善。教师所采用的方法就是区别对待学生，按成绩好坏来分层。教育的核心思想是以人为本，这样的方法并不符合分层教学的本质。所以说，教师在应用分层教学法时不应该只是简单的将学生进行分层，还要从教学内容、流程、方法等多个角度思考并实施分层教学，以取得更好的教学效果。
3.教考分离。
教学与考核是在初中教学阶段缺一不可。然而，在初中阶段的数学教学中，教学与考核并没有达到理想的预期。长期下来，必然不利于教育事业的发展。首先是对学生的考核不到位。我国开展分层教学法的目的是促进每一位同学成绩的提高与个人数学能力的提升，但是学生分层之后，教师难以统一掌握学生的学习情况，因此，教师需要根据不同层次的学生制定合理的考核计划，并及时作出评价，发现并解决学生存在的问题，提高教学质量。其次，初中学校要加强对教师教学活动的考核，一般的學校对教师的考评都是通过期中和期末考试进行评价，这样不利于及时发现教师在教学活动当中的问题，也就无法作出正确的应对措施。
二、初中数学分层教学改进策略
1.正确认识分层教学。
初中阶段的教育工作者在开展分层教学之时，首先要正确认识分层教学，只有正确的认识分层教学，才能做到妥善应用。初中数学教师应该首先明确应用分层教学法是为了让学生更好的掌握数学知识，而不是按照成绩的好坏去随意评价和否定学生自身对于知识的学习可渴求。另外，教师还应该相信并努力实践分层教学法。它能够从学生的实际情况出发，让学生充分学习数学知识，掌握数学知识，培养他们对数学学科的自信心。分层教学应用促进了教学质量的提高，但它本身只是一种教学方法，教师要时刻谨记以生为本的教育理念，创设良好的教学互动环节，促进学生与教师之间的交流，不应该让分层教学法疏远师生之间的关系[2]。
2.打破分层教学的局限性。
教师在开展分层教学时，不能单单依据成绩好坏作为标准，而是应该从多个角度出发。例如学生的优点和不足、学生真实学习水平、对数学的喜爱程度等等。全面考虑这些因素，根据不同的教学内容和教学标准将学生进行分类，就可以针对性地展开不同难度等级的教学活动，促进学生对于知识的理解和吸收。
3.加强教考之间的联系。
加强教考联系在实现分层教学目标方面有着不可或缺的重要性。从学生角度来看，教师需要对学生加强考核。完成分层教学以后，教师需要设置分层的知识考题考核学生情况，并在过程中发现学生的问题，及时给出指导，避免出现学生对知识点掌握不清楚或是解题思路受阻等问题。如果存在这样的问题，教师要对其展开辅导，消除过程当中的问题。从教师角度来看，学校要加强对教师教学方法的考核，同时加强对教师教案、学生学习情况等全面进行考核，以此评定教师的教学工作。及时发现教师应用分层教学法过程中上存在的问题，并作出合理的完善方法，正确应用分层教学法。
三、分层教学的意义
1.有利于满足社会对教学的需求。
我国社会主义现代化事业正处于发展的阶段。教育工作者要响应国家新课程标准，在数学教学中应用分层教学，促进学生数学能力提升。有利于促进学生个人的成长发展，为培养多样化数学型人才奠定良好的基础。数学能力作为学生综合素质的重要组成部分，是提高社会提高社会文明的关键，因此，开展分层教学法势在必行，必须毫不动摇的鼓励支持其发展。
2.落实因材施教思想。
传统的教学模式当中，学生一直都是被动学习和接受知识，课堂主体地位得不到体现，这并不利于学生数学能力的提高与发展。传统的数学课堂教学中，只是一味的老师要求，学生去做，不仅教学内容单调无趣，更忽视了不同层次学生对于知识的掌握程度，导致学生接收水平程度不一，无法提高课堂效果[3]。而分层教学针对不同层次的学生开展适合的方法教学，更有利于学生数学知识的学习，促进其数学能力的提高。
结束语
综上所述，在初中阶段的数学课堂中应用分层教学法，不仅可以因材施教，更能有效提高数学教学活动的效率和质量。但是针对目前分层教学的现状，教育工作者必须有针对性做出解决措施，完善分层教学法，实现分层教学在初中数学教学中的多元化应用，为我国社会主义事业的伟大发展培养更多优秀人才。
参考文献
[1]林富堂.分层教学法在数学教学中的应用研究[J].语数外学习（数学教育），2013，11：132.
[2]崔曙刚.分层教学法在初中数学课堂中的实践探究[J].新课程导学，2014，02：63.
[3]谭小娟.分层教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2014，30：12-13.