论文部分内容阅读
摘 要：学科核心素养培养成为当前各个学科的教学目标，有利于提升教师专业发展。对于物理学科而言，学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯。文章在教师专业发展与物理核心素养教学中，选择合适教学案例，结合物理学科核心素养内容，具体强化概念教学，以培养物理观念意识；遵行物理规律教学，以培养物理学科思维；开展实验教学，以提升实验探究能力。
关键词：初中物理；核心素养；教学探讨；专业发展
对刚接触物理学科的学生来说，对物理现象有一种好奇、新鲜之感，而经历一段时间学习后，对物理的学习内容、学习方法又觉得很困惑。作为物理教育工作者，要在其学习初始阶段进行科学的教育，将学科特色的核心素养有机地渗透入平时的物理教学中，诸如动手能力、探究意识、科学态度等巧妙地融入具体教学内容当中，也是教师专业发展的必要。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，也是教师提升教学能力的重要方式。下面结合具体教学实例，从几个方面进行有效探讨：
一、 强化物理概念教学，培养物理观念意识
理科学习往往离不开众多专业复杂的专业术语，这些专业术语中的定义、概念等是确立学生学科观念的基础。在物理教学中，很多物理学上的定理、定义、概念等需要以简洁的词语说明，让一些直观材料的特征以鲜明、突出的体现，进而揭示事物的某种内部联系。作为教师，需要认识学生核心素养发展与教师专业发展的需要，强化物理概念教学。为此，物理学科中的概念知识在学习物理时需要有一个准确的观念意识。
例如，在八年级物理“测量物质的密度”一节实验探索教学内容时，为了让学生准确理解密度的概念，教师选择以实验作为学习物理概念的前提。实验一：选取相同体积的铜块、铁块、铝块，再用天平测量这些物质的质量，实验结果体积相同的不同物质质量不同；实验二：选取相同质量的铜块、铁块、铝块，再用量筒测量这些物质的体积，实验结果质量相同的不同物质体积不同；实验三：选取相同物质（质量之间、体积之间皆成一定的比例关系），再用天平测量相同物质的质量，实验结果表明相同物质质量与体积之间存在相同比例的比值。做完这三个实验通过对比发现：相同物质的质量与体积存在一定的比值，而不同物质的质量与体积的比值不能等同的。为此，同种物质中质量与体积之间的比值就是体现该种物质的特性，就是物质的密度概念，其计算公式为密度（ρ）=质量（m）体积（V），其计算单位为kgm3、gcm3。这里以三个不同的实验进行系列研究对比，是物理教师在专业素养发展中的基本能力，让学生根据教师所提供的学习方法形成自己的学习能力。
二、 遵行物理规律教学，培养物理科学思维
在物理学习中，对某一物理概念的相关实例，有时要在教学中列举诸多大量的例子进行分析，从而得出某一物理现象的规律，这就是遵行物理规律的教学方法，旨在培养学生的科学思维。例如，在九年级物理“分子热运动”一节内容时，教师开始引入几个思考问题：在化学学习中，某种分子中的原子一般是怎样排列的？我们在国旗下排队能不能像一堵墙一样密不透风？紧接着教师结合学生的猜想，试着让学生观察讲台上装有50mL酒精和50mL水的量筒，再问学生看见水和酒精中的空隙吗？在学生的思考中，教师可以在课堂中巡视，试着听学生们对以上问题的思考，请部分学生代表回答，待学生回答后教师不作评价。
于是，教师再引导学生一个问题：若将水倒入酒精中，倒入前请各组猜想混合后的总体积并记录在课本的空白处。接着，让学生比较试验结果并与刚才的猜想验证一下。很快学生发现酒精与水的总体积居然没有100mL，怎么还会少呢？少掉的那些体积哪里去了？学生纷纷在猜想原因，此时教师提示：往一堆鸡蛋里撒一把细沙子，你能看见细沙吗？为什么？学生看过后发现，原来酒精与水、鸡蛋与沙子之间存在间隙！相对于这次实验，学生还能直观地理解分子间有间隙，那么对于下面的实验，则比较微观地感受到分子之间的运动：分别向冷水和热水中滴入一滴墨水，观察墨水是否散开，哪个散得快？需要让学生仔细观察实验的现象，试着根据上面的实验说明一下原因。课堂上，以“问题 实验”的形式教学，问题与实验之间慢慢深入探讨。作为教师，需要利用好学校实验器材，有效地设计一些实用性、趣味性的物理实验，让实验说话，即为教师实验能力发展的一个重要方向。
三、 开展物理实验教学，提升实验探究能力
在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中提出：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。物理学习离不开实验教学，从上面两节学习中，实验教学一直是绕不开的内容。在课堂教学中，就如何能有效地开展课堂教学实验，提升学生的实验探究能力，成为当前教师需要思考的问题。为此，教师不妨需要改进一些实验过程，以一些例题或习题形式引入平时教学。例如，在探索“弹簧的长度跟外力的变化”实验中，利用课堂示范实验，根据下面图示的实验并记录对应实验数据为：
钩码质量（g）050100150200250300400
指针位置（cm）2345677.57.5
提问学生：（1）这项研究在实际中的应用是什么？
（2）根据这些实验数据，你可得到什么结论？
在实际教学中，利用学生学习的物理知识，综合利用物理知识进行实验的探索也是一项基本能力。在平时物理实验教学中，需要对一些重要的实验有针对性地进行改编，适当的改进一些实验过程，变更一下实验器材，从而改变以往部分学生片面理解实验结果的教学局面。
四、 小结
在当前物理教学实际当中，需要从学科专业发展出发，提升学生学习实效与自身专业素养发展需要为目的，结合相应的教学案例，有效地整合物理核心素养内容，让物理核心素养更好地贯彻到教育教学现实当中，也能有效提升教师专业发展。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）.
[2]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨，2016（6）.
[3]骆文洲，傅可钦.优化物理教学过程 培育学科核心素养[J].物理教学探讨，2016（10）.
作者简介：
林维贵，福建省龙岩市，福建省上杭县下都中學。
关键词：初中物理；核心素养；教学探讨；专业发展
对刚接触物理学科的学生来说，对物理现象有一种好奇、新鲜之感，而经历一段时间学习后，对物理的学习内容、学习方法又觉得很困惑。作为物理教育工作者，要在其学习初始阶段进行科学的教育，将学科特色的核心素养有机地渗透入平时的物理教学中，诸如动手能力、探究意识、科学态度等巧妙地融入具体教学内容当中，也是教师专业发展的必要。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，也是教师提升教学能力的重要方式。下面结合具体教学实例，从几个方面进行有效探讨：
一、 强化物理概念教学，培养物理观念意识
理科学习往往离不开众多专业复杂的专业术语，这些专业术语中的定义、概念等是确立学生学科观念的基础。在物理教学中，很多物理学上的定理、定义、概念等需要以简洁的词语说明，让一些直观材料的特征以鲜明、突出的体现，进而揭示事物的某种内部联系。作为教师，需要认识学生核心素养发展与教师专业发展的需要，强化物理概念教学。为此，物理学科中的概念知识在学习物理时需要有一个准确的观念意识。
例如，在八年级物理“测量物质的密度”一节实验探索教学内容时，为了让学生准确理解密度的概念，教师选择以实验作为学习物理概念的前提。实验一：选取相同体积的铜块、铁块、铝块，再用天平测量这些物质的质量，实验结果体积相同的不同物质质量不同；实验二：选取相同质量的铜块、铁块、铝块，再用量筒测量这些物质的体积，实验结果质量相同的不同物质体积不同；实验三：选取相同物质（质量之间、体积之间皆成一定的比例关系），再用天平测量相同物质的质量，实验结果表明相同物质质量与体积之间存在相同比例的比值。做完这三个实验通过对比发现：相同物质的质量与体积存在一定的比值，而不同物质的质量与体积的比值不能等同的。为此，同种物质中质量与体积之间的比值就是体现该种物质的特性，就是物质的密度概念，其计算公式为密度（ρ）=质量（m）体积（V），其计算单位为kgm3、gcm3。这里以三个不同的实验进行系列研究对比，是物理教师在专业素养发展中的基本能力，让学生根据教师所提供的学习方法形成自己的学习能力。
二、 遵行物理规律教学，培养物理科学思维
在物理学习中，对某一物理概念的相关实例，有时要在教学中列举诸多大量的例子进行分析，从而得出某一物理现象的规律，这就是遵行物理规律的教学方法，旨在培养学生的科学思维。例如，在九年级物理“分子热运动”一节内容时，教师开始引入几个思考问题：在化学学习中，某种分子中的原子一般是怎样排列的？我们在国旗下排队能不能像一堵墙一样密不透风？紧接着教师结合学生的猜想，试着让学生观察讲台上装有50mL酒精和50mL水的量筒，再问学生看见水和酒精中的空隙吗？在学生的思考中，教师可以在课堂中巡视，试着听学生们对以上问题的思考，请部分学生代表回答，待学生回答后教师不作评价。
于是，教师再引导学生一个问题：若将水倒入酒精中，倒入前请各组猜想混合后的总体积并记录在课本的空白处。接着，让学生比较试验结果并与刚才的猜想验证一下。很快学生发现酒精与水的总体积居然没有100mL，怎么还会少呢？少掉的那些体积哪里去了？学生纷纷在猜想原因，此时教师提示：往一堆鸡蛋里撒一把细沙子，你能看见细沙吗？为什么？学生看过后发现，原来酒精与水、鸡蛋与沙子之间存在间隙！相对于这次实验，学生还能直观地理解分子间有间隙，那么对于下面的实验，则比较微观地感受到分子之间的运动：分别向冷水和热水中滴入一滴墨水，观察墨水是否散开，哪个散得快？需要让学生仔细观察实验的现象，试着根据上面的实验说明一下原因。课堂上，以“问题 实验”的形式教学，问题与实验之间慢慢深入探讨。作为教师，需要利用好学校实验器材，有效地设计一些实用性、趣味性的物理实验，让实验说话，即为教师实验能力发展的一个重要方向。
三、 开展物理实验教学，提升实验探究能力
在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中提出：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。物理学习离不开实验教学，从上面两节学习中，实验教学一直是绕不开的内容。在课堂教学中，就如何能有效地开展课堂教学实验，提升学生的实验探究能力，成为当前教师需要思考的问题。为此，教师不妨需要改进一些实验过程，以一些例题或习题形式引入平时教学。例如，在探索“弹簧的长度跟外力的变化”实验中，利用课堂示范实验，根据下面图示的实验并记录对应实验数据为：
钩码质量（g）050100150200250300400
指针位置（cm）2345677.57.5
提问学生：（1）这项研究在实际中的应用是什么？
（2）根据这些实验数据，你可得到什么结论？
在实际教学中，利用学生学习的物理知识，综合利用物理知识进行实验的探索也是一项基本能力。在平时物理实验教学中，需要对一些重要的实验有针对性地进行改编，适当的改进一些实验过程，变更一下实验器材，从而改变以往部分学生片面理解实验结果的教学局面。
四、 小结
在当前物理教学实际当中，需要从学科专业发展出发，提升学生学习实效与自身专业素养发展需要为目的，结合相应的教学案例，有效地整合物理核心素养内容，让物理核心素养更好地贯彻到教育教学现实当中，也能有效提升教师专业发展。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）.
[2]刘崎.核心素养理念下物理教学的思考[J].物理教学探讨，2016（6）.
[3]骆文洲，傅可钦.优化物理教学过程 培育学科核心素养[J].物理教学探讨，2016（10）.
作者简介：
林维贵，福建省龙岩市，福建省上杭县下都中學。