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【摘 要】本文分析自媒体时代高校课堂教学面临的主要问题，阐述自媒体背景下多元互动教学模式的构建，即课堂互动教学模式、开放式互动教学模式、网络自主学习模式等的设计，并建立相应的评价机制。
【关键词】自媒体 多元互动教学模式 构建 评价机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0052-03
在多媒体网络背景下，自媒体时代已经全面到来。自媒体主要依赖现代数字技术，通过普通大众，利用QQ、微信、微博、APP软件和相关互联网社区进行信息传播和交流。自媒体传播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增强了大学生获取各种信息的便利性，另一方面也严重颠覆和冲击高校的课堂教学秩序。在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生处于相对从属的地位，呈现出“教师主动教，学生被动学”的局面，在知识传播、教学互动等方面存在着较大的缺陷，教与学之间出现较严重的不对称现象。但在自媒体时代，由于信息传播方式的变化，教学双方的边界正在缩小，教师掌控的信息不再及时、权威，甚至会出现滞后的现象，因此高校课堂教学迫切需要探究新模式、寻找新方法。除此之外，随着自媒体时代的到来，高校课堂管控难度也在逐渐加大，学生在课堂上对智能手机及各种网络APP软件的迷恋也“抢占”原本属于传统课堂教学的大部分时间。
一、自媒体时代高校课堂教学面临的主要问题
（一）课堂管控难度加大。随着信息技术的发展，智能手机的普及，高校学生几乎每个人都有手机，高校教师课堂教学受到前所未有的挑战。一方面，QQ、微信以及各种APP软件等更多地吸引了学生的注意力，另一方面，教师的课堂专业授课水平、互动性、趣味性等方面存在不足，与社会热点资讯、娱乐游戏、社会交往相比形成巨大的反差，这给课堂教学管控带来不小压力。笔者就广西10所高校301位学生课堂使用手机的时间情况进行随机抽样调查，具体结果如图1所示。
调查数据显示，在连续120分钟的课堂上课时间里，玩手机在30-90分钟的学生占比最大，超过上课总人数的60%。可见，在高校课堂里，玩手机成了普遍现象，成了老师最头疼的问题。
与此同时，笔者对于学生课堂使用手机浏览项目情况也进行了调查。调查课堂为3小节课/120分钟连续课堂，浏览项目超10分钟起统计。调查数据显示，在课堂中使用手机聊QQ/微信占比最高，超过总统计人数的30%，除此之外，浏览新闻/资讯也是学生玩手机浏览的主要项目。具体见图2。
（二）教师课前备课工作量倍增。在自媒体时代，信息传播具有开放多元性，且便于普通民众搜索获取，因此，学生可以通过自媒体手段获取大量的信息，而对于教师来说，相比传统课堂教学，他们需要花费更多精力在备课工作上。一方面，教师为了提升教学质量，有效掌控课堂话语权，他们必须在课前做好功课，花费大量时间规划教学内容、精心设计课件以期达到教学目的。另一方面，教师为了吸引学生的兴趣，还要花较多时间在网上搜索、引用鲜活的热点与资讯、案例与资源，关联并运用到课堂中去，以期引起学生的共鸣。由于信息的开放性与多元性，师生所掌握的信息甚至会出现不对称现象，教师对社会热点信息消化吸收所花费的时间必然会大大增加，这无形中大大增加了教师的备课工作量。
（三）教师的话语权受到挑战。在传统教学环境下，教师是教学的主导和权威，他们相对学生而言，掌握较多的信息来源，他们所掌握的知识、信息不管是在数量上还是在质量上都具有不对等性。但自媒体为学生提供了一个极具个性特色的话语环境，与传统教学环境相比，由于自媒体所具有的自由式交互性的传播，它轻易打破过去信息单向传播方式，给每位学生都赋予不同程度的发言权，甚至会出现信息传播的逆向性，有可能出现学生个体所掌握的信息比教师更多更深入的现象。同时，自媒体赋予更多学生自由表达和交叉互动的机会，学生主体地位得到凸显。如果教师仍然沿用传统课堂“老师主动教，学生被动学”的模式，就容易把学生置于被动状态中，相对自媒体的开放性，容易造成学生的抵触和反感，让教师课堂上的话语权逐渐减少甚至丧失。
二、自媒体背景下多元互动教学模式的构建
（一）多元互动教学模式的概念。多元互动教学模式，是以建构主义“学与教”理论为基础，以学生为主体、训练为主线，在开放的教育环境下，利用大量教学资源，通过优化教学互动，协调师生之间关系，促进和提高学生的学习兴趣，以达到提高教学质量和效果的一种教学模式。多元互动教学模式主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种互动形式。
（二）多元互动教学模式的主要优点。多元互动教学模式是网络多媒体发展下的产物，是在自媒体背景下高校教育教学必须探索和研究的一种新型教学改革的内容和方向。多元互动教学模式以学生互动学习为中心，多维度汇集和利用教学资源，能最大限度地兼顧教师的教和学生的学，能有效调动学生的学习兴趣，提升师生在教学上的互动性，特别适用自媒体环境下的开放式教学。其主要优点有：
1.具有创造性。高校教育教学模式的生命力主要体现在其内容与方式的创造性上，多元互动教学模式的创造性在于它改变了过去传统教学模式“填鸭灌输式”教学，强化学生知识获取的主动性，注重引导和挖掘学生的实践和创新能力，倡导“随时随地学习”和“终身学习”的理念，让学生的学习从过去“要我学”转变成“我要学”，使学习成为愉悦且富有成效的过程。
2.具有有效性。多元互动教学由于强调学生学习的主动性、创造性，注重知识体系的构建和实践能力的提升，从而能够让学生的学习更有效率，不论是在思维的训练、综合能力的提升还是在学习成果的取得上将更富有成效。多元互动教学较之传统教学，它不但整合了来自社会、行业和学校内的丰富教学资源，也提升了学生的自主互动学习的兴趣，能够使教学活动更良性、更深入、更持久。 3.具有交融性。多元互动教学模式能够有效地将教学方法、手段、内容与形式高度融合形成一个统一的教学实践系统，能够将教学活动中抽象的内容具体化，让学生全方位、多层次地进行教学活动的实践、判断和感悟，用以适时纠正和调整学生的学习行为，形成良性、多元、互动的教学活动。多元互动教学模式能够做到显性互动与隐性互动相互交融，不同互动中形成有机联系，同一互动中也存在多种互动形式，集多元性、互动性、开放性于一体。
（三）多元互动教学模式设计。在自媒体背景下，依据多元互动教学方法的特点与属性，可将多元互动教学模式的主要内容由课堂教学模式、开放式互动教学模式及网络自主学习与社会实践模式整合构建成为一个可以相互循环、相互渗透的立体教学系统。这个教学系统以网络资源为有效载体，以互动教学为核心方法，充分体现出多元开放性。其主要模型如图3所示。
1.课堂互动教学模式。即以网络技术为基础，以多媒体教室为学习主要场所，将良好的教学资源进行汇集，以学生互动学习为主导，以此达到激发学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。其具体的课堂教学互动模式可设计如图4所示。
2.开放式互动教学模式。即以动态互动为核心，以网络讨论和答疑为切入点，将师生在教学过程中的问题放在网络上进行动态讨论与答疑的一种教学模式。该模式最大的好处在于能够及时提出、反馈与解决出现的教学问题，不受时空限制，很好地解决和实现异步教学所带来的问题。
3.网络自主学习与社会实践模式。在自媒体环境下，师生之间的交流互动最好的方法和途径是给学生创造自主学习的氛围和资源平台。在教学环节上，充分利用网络多媒体的优势给学生在教学任务设计、外部教学资源运用、自主学习情境创设、网络资源库共建共享等方面形成丰富的教学资源库，教师利用自主开发的学科资源库和在线测试系统编制练习、试卷、考评资料等进行网络立体互动教学。
三、課堂多元互动教学模式评价机制
教学模式的好坏，可以直接体现在教学质量和教学效果上，科学合理的评价机制是课堂多元互动教学模式健康运行的基本保障。多元互动教学模式的评价可以从教学内容、教学方式、成果获得等方面进行综合评价。主要从如下几个方面来进行综合评价：
一是学生评价。主要评价他们对课堂的参与度，对教师授课的认可程度，以及对知识内容的理解程度。
二是教师评价。主要评价教师对自身教学效果的满意度、与学生在课堂上互动程度和采用信息的多元程度。
三是教学成果评价。主要评价教学成果的获得情况，如参与社会实践和用人单位评价反馈、学生参与技能竞赛获奖情况、学生的学术研究成果等方面。
具体评价要素见图5。
四、结语
在自媒体时代背景下，传统教学模式面临多方面困难与挑战，如何摆脱传统单纯理论学习的弊端，顺应高校教育的内在需求，与时俱进，优化教学模式、革新教学方法，笔者认为，探索和研究多元互动教学模式，充分利用网络新媒体带来的海量资讯，为课堂教学创造多维立体环境，有利于获取丰富教学资源，提高学生的专业技能综合应用能力。但也应清醒地认识到，由于多元互动教学模式还不够成熟，还存在诸多问题，需要高校不断努力进行研究、优化和提升。
【参考文献】
[1]严芳.自媒体下高校思想政治理论课面临的挑战与对策[J].广东水利电力职业技术学院学报，2015（6）
[2]谢智勇.多媒体和网络环境下的新型教学评估模式研究[J].江西电力职业技术学院学报，2014（12）
[3]代洪彬.基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计[J].中国教育信息化，2016（5）
[4]张新成，陈丽.浅谈互联网+时代高等职业教育的改革[J].开封大学学报，2016（9）
[5]周素焕.“互联网+”背景下应用写作教学探析[J].写作教学研究，2016（10）
【作者简介】张煌强（1974— ），男，侗族，湖南通道人，广西工商职业技术学院营销教研室主任，高级策划师，经济师，讲师，研究方向：市场营销。
【关键词】自媒体 多元互动教学模式 构建 评价机制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0052-03
在多媒体网络背景下，自媒体时代已经全面到来。自媒体主要依赖现代数字技术，通过普通大众，利用QQ、微信、微博、APP软件和相关互联网社区进行信息传播和交流。自媒体传播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增强了大学生获取各种信息的便利性，另一方面也严重颠覆和冲击高校的课堂教学秩序。在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生处于相对从属的地位，呈现出“教师主动教，学生被动学”的局面，在知识传播、教学互动等方面存在着较大的缺陷，教与学之间出现较严重的不对称现象。但在自媒体时代，由于信息传播方式的变化，教学双方的边界正在缩小，教师掌控的信息不再及时、权威，甚至会出现滞后的现象，因此高校课堂教学迫切需要探究新模式、寻找新方法。除此之外，随着自媒体时代的到来，高校课堂管控难度也在逐渐加大，学生在课堂上对智能手机及各种网络APP软件的迷恋也“抢占”原本属于传统课堂教学的大部分时间。
一、自媒体时代高校课堂教学面临的主要问题
（一）课堂管控难度加大。随着信息技术的发展，智能手机的普及，高校学生几乎每个人都有手机，高校教师课堂教学受到前所未有的挑战。一方面，QQ、微信以及各种APP软件等更多地吸引了学生的注意力，另一方面，教师的课堂专业授课水平、互动性、趣味性等方面存在不足，与社会热点资讯、娱乐游戏、社会交往相比形成巨大的反差，这给课堂教学管控带来不小压力。笔者就广西10所高校301位学生课堂使用手机的时间情况进行随机抽样调查，具体结果如图1所示。
调查数据显示，在连续120分钟的课堂上课时间里，玩手机在30-90分钟的学生占比最大，超过上课总人数的60%。可见，在高校课堂里，玩手机成了普遍现象，成了老师最头疼的问题。
与此同时，笔者对于学生课堂使用手机浏览项目情况也进行了调查。调查课堂为3小节课/120分钟连续课堂，浏览项目超10分钟起统计。调查数据显示，在课堂中使用手机聊QQ/微信占比最高，超过总统计人数的30%，除此之外，浏览新闻/资讯也是学生玩手机浏览的主要项目。具体见图2。
（二）教师课前备课工作量倍增。在自媒体时代，信息传播具有开放多元性，且便于普通民众搜索获取，因此，学生可以通过自媒体手段获取大量的信息，而对于教师来说，相比传统课堂教学，他们需要花费更多精力在备课工作上。一方面，教师为了提升教学质量，有效掌控课堂话语权，他们必须在课前做好功课，花费大量时间规划教学内容、精心设计课件以期达到教学目的。另一方面，教师为了吸引学生的兴趣，还要花较多时间在网上搜索、引用鲜活的热点与资讯、案例与资源，关联并运用到课堂中去，以期引起学生的共鸣。由于信息的开放性与多元性，师生所掌握的信息甚至会出现不对称现象，教师对社会热点信息消化吸收所花费的时间必然会大大增加，这无形中大大增加了教师的备课工作量。
（三）教师的话语权受到挑战。在传统教学环境下，教师是教学的主导和权威，他们相对学生而言，掌握较多的信息来源，他们所掌握的知识、信息不管是在数量上还是在质量上都具有不对等性。但自媒体为学生提供了一个极具个性特色的话语环境，与传统教学环境相比，由于自媒体所具有的自由式交互性的传播，它轻易打破过去信息单向传播方式，给每位学生都赋予不同程度的发言权，甚至会出现信息传播的逆向性，有可能出现学生个体所掌握的信息比教师更多更深入的现象。同时，自媒体赋予更多学生自由表达和交叉互动的机会，学生主体地位得到凸显。如果教师仍然沿用传统课堂“老师主动教，学生被动学”的模式，就容易把学生置于被动状态中，相对自媒体的开放性，容易造成学生的抵触和反感，让教师课堂上的话语权逐渐减少甚至丧失。
二、自媒体背景下多元互动教学模式的构建
（一）多元互动教学模式的概念。多元互动教学模式，是以建构主义“学与教”理论为基础，以学生为主体、训练为主线，在开放的教育环境下，利用大量教学资源，通过优化教学互动，协调师生之间关系，促进和提高学生的学习兴趣，以达到提高教学质量和效果的一种教学模式。多元互动教学模式主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种互动形式。
（二）多元互动教学模式的主要优点。多元互动教学模式是网络多媒体发展下的产物，是在自媒体背景下高校教育教学必须探索和研究的一种新型教学改革的内容和方向。多元互动教学模式以学生互动学习为中心，多维度汇集和利用教学资源，能最大限度地兼顧教师的教和学生的学，能有效调动学生的学习兴趣，提升师生在教学上的互动性，特别适用自媒体环境下的开放式教学。其主要优点有：
1.具有创造性。高校教育教学模式的生命力主要体现在其内容与方式的创造性上，多元互动教学模式的创造性在于它改变了过去传统教学模式“填鸭灌输式”教学，强化学生知识获取的主动性，注重引导和挖掘学生的实践和创新能力，倡导“随时随地学习”和“终身学习”的理念，让学生的学习从过去“要我学”转变成“我要学”，使学习成为愉悦且富有成效的过程。
2.具有有效性。多元互动教学由于强调学生学习的主动性、创造性，注重知识体系的构建和实践能力的提升，从而能够让学生的学习更有效率，不论是在思维的训练、综合能力的提升还是在学习成果的取得上将更富有成效。多元互动教学较之传统教学，它不但整合了来自社会、行业和学校内的丰富教学资源，也提升了学生的自主互动学习的兴趣，能够使教学活动更良性、更深入、更持久。 3.具有交融性。多元互动教学模式能够有效地将教学方法、手段、内容与形式高度融合形成一个统一的教学实践系统，能够将教学活动中抽象的内容具体化，让学生全方位、多层次地进行教学活动的实践、判断和感悟，用以适时纠正和调整学生的学习行为，形成良性、多元、互动的教学活动。多元互动教学模式能够做到显性互动与隐性互动相互交融，不同互动中形成有机联系，同一互动中也存在多种互动形式，集多元性、互动性、开放性于一体。
（三）多元互动教学模式设计。在自媒体背景下，依据多元互动教学方法的特点与属性，可将多元互动教学模式的主要内容由课堂教学模式、开放式互动教学模式及网络自主学习与社会实践模式整合构建成为一个可以相互循环、相互渗透的立体教学系统。这个教学系统以网络资源为有效载体，以互动教学为核心方法，充分体现出多元开放性。其主要模型如图3所示。
1.课堂互动教学模式。即以网络技术为基础，以多媒体教室为学习主要场所，将良好的教学资源进行汇集，以学生互动学习为主导，以此达到激发学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。其具体的课堂教学互动模式可设计如图4所示。
2.开放式互动教学模式。即以动态互动为核心，以网络讨论和答疑为切入点，将师生在教学过程中的问题放在网络上进行动态讨论与答疑的一种教学模式。该模式最大的好处在于能够及时提出、反馈与解决出现的教学问题，不受时空限制，很好地解决和实现异步教学所带来的问题。
3.网络自主学习与社会实践模式。在自媒体环境下，师生之间的交流互动最好的方法和途径是给学生创造自主学习的氛围和资源平台。在教学环节上，充分利用网络多媒体的优势给学生在教学任务设计、外部教学资源运用、自主学习情境创设、网络资源库共建共享等方面形成丰富的教学资源库，教师利用自主开发的学科资源库和在线测试系统编制练习、试卷、考评资料等进行网络立体互动教学。
三、課堂多元互动教学模式评价机制
教学模式的好坏，可以直接体现在教学质量和教学效果上，科学合理的评价机制是课堂多元互动教学模式健康运行的基本保障。多元互动教学模式的评价可以从教学内容、教学方式、成果获得等方面进行综合评价。主要从如下几个方面来进行综合评价：
一是学生评价。主要评价他们对课堂的参与度，对教师授课的认可程度，以及对知识内容的理解程度。
二是教师评价。主要评价教师对自身教学效果的满意度、与学生在课堂上互动程度和采用信息的多元程度。
三是教学成果评价。主要评价教学成果的获得情况，如参与社会实践和用人单位评价反馈、学生参与技能竞赛获奖情况、学生的学术研究成果等方面。
具体评价要素见图5。
四、结语
在自媒体时代背景下，传统教学模式面临多方面困难与挑战，如何摆脱传统单纯理论学习的弊端，顺应高校教育的内在需求，与时俱进，优化教学模式、革新教学方法，笔者认为，探索和研究多元互动教学模式，充分利用网络新媒体带来的海量资讯，为课堂教学创造多维立体环境，有利于获取丰富教学资源，提高学生的专业技能综合应用能力。但也应清醒地认识到，由于多元互动教学模式还不够成熟，还存在诸多问题，需要高校不断努力进行研究、优化和提升。
【参考文献】
[1]严芳.自媒体下高校思想政治理论课面临的挑战与对策[J].广东水利电力职业技术学院学报，2015（6）
[2]谢智勇.多媒体和网络环境下的新型教学评估模式研究[J].江西电力职业技术学院学报，2014（12）
[3]代洪彬.基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计[J].中国教育信息化，2016（5）
[4]张新成，陈丽.浅谈互联网+时代高等职业教育的改革[J].开封大学学报，2016（9）
[5]周素焕.“互联网+”背景下应用写作教学探析[J].写作教学研究，2016（10）
【作者简介】张煌强（1974— ），男，侗族，湖南通道人，广西工商职业技术学院营销教研室主任，高级策划师，经济师，讲师，研究方向：市场营销。