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内容摘要：语言能力是幼儿期需要发展的一种重要能力，阅读能力在某种程度上直接影响语言能力的发展，而阅读能力又取决于幼儿阅读兴趣的提高。“好读书、读好书”，在幼儿阶段，培养阅读兴趣是第一位的。只有当幼儿对书充满兴趣之后，才会真正地走进精彩的阅读世界。
关键词：语言能力 幼儿 阅读兴趣
语言能力是幼儿期需要发展的一种重要能力，阅读能力在某种程度上直接影响语言能力的发展，而阅读能力又取决于幼儿阅读兴趣的提高。“好读书、读好书”，在幼儿阶段，培养阅读兴趣是第一位的。只有当幼儿对书充满兴趣之后，才会真正地走进精彩的阅读世界。那么，如何能将孩子们带入书的海洋，让他们徜徉其中，享受阅读的乐趣。本人在工作中经过尝试与摸索，总结有以下三点。
一.创设丰富的阅读环境是激发阅读兴趣的基础。
著名心理学家皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”在这里，幼儿是主体，环境是客体。良好的客体环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。我们结合班级空间的大小以及班级各个区域的整体布局，选择了一个既安静又宽敞的地方作为班级幼儿的阅读区域。要想让这个区域成为幼儿都愿意阅读的地方，需要做到以下三点：
首先，这个阅读区要温馨舒适。我们在图书区安放了两个陈列型书架，这款书架可以很好地展示图书，容易引起幼儿对图书的关注。但也存在容量小这点不足，每个书架只能展示十几本书。为此，我们班还加设了球形书架、六边形书架，可以摆放上百本图书，供幼儿选择。此外，我们还在阅读区摆放了一个柔软舒适的粉红色长沙发，地上铺了淡蓝色的大地毯，地毯的中央摆放了一个方形书桌，书桌上铺了一个淡雅的带粉色小花的桌布，在桌布上还摆放了一束鲜花，地毯上随意摆放2、3个靠垫，供幼儿随意选用、舒适阅读，温馨舒适的阅读环境是吸引孩子们目光和阅读兴趣的第一步。
其次，阅读区图书的投放要丰富多样。在我们班图书数量多，平均每一位幼儿有6—7本图书，同时提供的图书是丰富多样的。我们会提供不同风格的图书，因为不同风格的图书会带给幼儿不同的视觉发现与感受。例如，半立体式的绘本可以给幼儿带来视觉上的立体感和视觉冲击；水墨画风的绘本可以给幼儿带来视觉上无限遐想的空间，并且让幼儿感受水墨画的画风和意境，提高幼儿的审美感受；无字绘本对幼儿的发展更是具有特殊的价值和意义，它不仅有利于建立幼儿的成就感和阅读自信、促进幼儿的观察和推测能力、充分发挥幼儿的想象力和创造力，还能显著提升幼儿的图像阅读能力等等。除了创作风格之外，我们还会选择不同类型的图书，认知类，故事类，情感类等等，因为不同类型的绘本给予幼儿的发展点是不一样的。
再次，阅读区的图书摆放需要分类清楚，便于幼儿取放和自主阅读。这要求教师在图书的摆放上要下功夫。在我们班，将阅读区图书分为四类。第一是童话想象类，主要是充满想象力和童趣的图书，例如：《灰姑娘》、《白雪公主》、《小金鱼》等。第二是知识概念类，主要是以介绍科普知识为主的图书，我们会将数学类绘本、科学类绘本以及丰富幼儿认知方面的绘本归为此类。例如：《第一次发现》系列，《恐龙的秘密》、《发现星空》、《排排队》等。数学类绘本《数豆粒儿》、《装得满满的篮子》、《 树叶尺子》等。第三是情绪情感类，主要是以反映分享、关爱、害怕、生气等不同情绪情感及社会性内容的图书，例如《我好害怕》、《威力和朋友》、《妈妈你好吗》等。第四是生活经验类，主要是以反映日常生活及相关经验为主的图书，例如《吃掉你的豌豆》、《妈妈，买绿豆！》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。为了更好地保证幼儿每月都能看到新书，我们会每月定期更换图书。有时还会将图书按照季节、国内外作者等进行分类摆放。这样的分类简单易懂，为了便于幼儿快速选择需要的图书和快速放回正确的位置，我们还在书架和图书的醒目位置贴上了分类标志和相对应的卡通形象标志。
二.引导幼儿深入感受和理解优秀文学作品是激发阅读兴趣的必要条件。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在我们班，老师每天保证都会和幼儿进行阅读活动，会采用两种不同的方式。一种是比较随意的师生共读方式，活动轻松、自然、愉快，这种方式也是我们跟家长进行亲子阅读倡议的主要方式。另一种方式是家长不可替代的，也就是组织专门的师幼集体阅读活动，引导幼儿深入地去感受和理解优秀的文学作品。长期坚持后发现，这种活动对提高幼儿的读图能力、理解能力、语言表达和运用能力都有很大的帮助。在这一项工作实践中，我认为做好以下三件事是很重要的。
首先，需要根据班级幼儿的年龄特点和实际兴趣需要，选择适宜的绘本。幼儿园提供给班级的绘本很多，但并不是所有的绘本都适合用于专门性的集体阅读活动，即使是适合集体阅读活动的绘本，也并不一定适合当前班级幼儿发展水平以及他们的需要。因此，根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适宜的绘本是第一要素。例如：绘本《好饿的毛毛虫》讲述的是一只毛毛虫如何慢慢地变成一只漂亮的蝴蝶地一个过程，绘本内容有趣且画面简洁清晰可爱，这样的绘本就非常适合小班幼儿阅读。还有绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《逃家小兔》、《母鸡螺丝去散步》等图书都是通过这些途径选出的更加适合中小班幼儿阅读的绘本。绘本《隧道》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等就比较适合大班幼儿阅读，因为故事的内容比较长而且情节略显复杂，画面也比较繁琐且不易观察。如绘本《隧道》体现的是兄妹之情，兄妹之间虽然常常打闹，矛盾不断，可是关键时刻还是密不可分，真心为彼此担忧的。绘本《爱心树》讲述了一颗大树和一个小男孩的关于爱与被爱的故事。这样情绪情感比较复杂且画面比较繁琐的绘本更加的适合大班幼儿阅读。这是从绘本本身的内容和表现方式上来谈绘本对于不同年龄段幼儿的适宜性。另一方面作为教师可以将绘本作为教学的一种有效载体和途径。比如：根据节日选择相关的故事绘本来了解中国传统节日。根据幼儿最近谈论的话题来选择适宜的绘本。例如：有段时间，我班男孩子们经常谈论和恐龙有关的话题，会问很多有关恐龙的问题。我就会选择宫西达也的恐龙系列绘本和他们分享。还有就是根据最近班级开展的主题活动，选择绘本进行辅助教学。 其次，选择绘本后教师要深入分析，吃透绘本。既然作为集体教学活动，就需要教师有计划、有目的地来实施。如此一来，深入分析，吃透绘本是基础。选好绘本后，一般我都会对绘本作者及绘本背景信息进行查阅与了解（作家创作意图、创作中有趣的事件以及绘本中的秘密和细节，不同阅读推广人的介绍等等）。了解作者、画者是个什么样的人，他的喜好，当时写书时内心深处的想法和意图，创作时是否有有趣的事情发生等等。例如，在开展绘本教学《我爸爸》之前我查阅了一些资料，了解到安东尼布朗创作绘本，《我爸爸》里面爸爸身上的黄褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父亲的衣物，多年来收在箱子里，上面还留着父亲的味道。而睡袍上的格子图案不仅出现在爸爸身上，甚至还出现在扉页和土司上面。也许，在安东尼布朗的眼里，父亲的身影无处不在！安东尼布朗非常的崇拜爸爸，这本书也是作者对所有父亲的献礼。了解到这些，实际上对这本书深深的父爱有了更加深刻的了解。带着这种情感再跟孩子们互动这个绘本和没有了解这些信息互动是有差异的。除此之外，对于《我爸爸》绘本的画风、语言的风格、每一个画面的细节都进行了推敲，在此基础上形成了具体的教学计划。
第三，通过三阶段引导幼儿深入感受和理解绘本。第一阶段初步阅读阶段，重在激发幼儿的阅读兴趣和已有经验。第二阶段是深入阅读阶段，在这一阶段教师的引导提问十分重要。第三阶段为拓展运用阶段，教师要引导幼儿想象、表达、创作、运用。例如，在绘本教学活动《我爸爸》中，在初步阅读阶段，我先完整地给幼儿读一遍故事，重在激发幼儿的阅读兴趣和已有经验，此时添加一个合适的背景音乐是非常有必要的。深度阅读阶段，根据故事情节进行分段阅读，此时，我会特别用心地去设计教师的提问。如观察绘本封面时，我会问：“这个爸爸在干什么？这个动作让你觉得他是一个什么样的爸爸？”“小朋友你们喜欢这个爸爸吗？谁来说说为什么喜欢他。”教师恰如其分和点到为止的提问十分重要，能够有效发挥幼儿的主动性，促进幼儿积极思考和探究。扩展运用阶段，我认为教师要引导幼儿表达和运用，例如，在最后环节我会出示本班幼儿爸爸的照片，让幼儿说一说自己的爸爸有什么本领，用‘我爸爸像……一样……’的句式夸夸自己的爸爸。幼儿说：“我的爸爸像太阳一样温暖。”“我的爸爸像骆驼一样高大。”“我的爸爸像云朵一样柔软。”等等，幼儿很快就会利用上面的句式进行表达。
每一次集体阅读活动结束后，幼儿都会跑到我身边说：“老师我要看这本书。”“老师他看完了我也要看。”我们发现只要是在师生共读绘本中或者集体绘本教学活动中介绍过的绘本，幼儿都会特别感兴趣，都会愿意去选择和阅读。在集体绘本阅读中，通过教师的教育引导，阅读的内容与幼儿的生活经验有了碰撞，使得幼儿在再次阅读图书时，充满了激情，热情地回应故事内容。因为有了体验、碰撞，幼儿甚至能主动将故事中的内容和语法运用到日常的谈话中，那本书以及其中的寓意不用教师总结，已经悄然深入幼儿的心田。
三.开展与阅读有关的特色活动，是激发阅读兴趣的助力。
为了能够进一步激发幼儿阅读兴趣，班级还开展了一系列与阅读有关的特色活动：“故事大王”、“家长故事会”、“图书借阅”等。其中，我认为幼儿收获最大的就是“故事大王”和“图书借阅”两个活动。
首先，“故事大王”活动就是幼儿在爸爸妈妈的帮助下，选择好故事，做好充分准备，利用绘本或做好绘本PPT，将自己准备好的故事讲述给班级小朋友们听。很多幼儿在老师和家长的鼓励下，都踊跃报名参加了讲故事活动。于沛暄小朋友就是一个非常典型的例子，他平时有点胆小，讲话吐字不太清晰，为了锻炼孩子的表达能力，老师和他的妈妈紧密配合，抓住这次讲故事的机会锻炼他的胆量和表达能力，他妈妈每周都坚持给于沛暄带故事和PPT，周末在家陪孩子一起选故事，彩排讲故事。经过家长和老师的坚持和不懈努力，于沛暄有了非常大的进步，孩子和家长都非常高兴。通过这个活动，不仅让于沛暄有很大的改变，只要参与的幼儿讲故事时更自信了，声音变更响亮了，语言表达更流畅了，也更大方、更有勇气了。
其次，我们班级还开展了“图书借阅”活动。一方面为了让家长重视并参与到幼儿园阅读活动当中，另一方面为了让幼儿园形成好的阅读兴趣和习惯在家里也能得到培养和巩固。每名幼儿从家里带来三个绘本故事书，每周五幼儿可以自主选择喜欢的一本书带回家，和爸爸妈妈一起阅读，为了提高阅读的质量，我还制作了阅读记录表，内容是：陪读者姓名、书名、书里都有哪些角色？你最喜欢谁？为什么？请用一幅画或者几句话表达这个故事的内容。幼儿借阅图书的同时领取一张阅读纸张作业，和爸爸妈妈一起完成阅读活动，并将自己完成的作业带到幼儿园和大家分享。一位妈妈对我说：“现在孩子更喜欢阅读图画书了，每次还主动问我，妈妈你最喜欢里面的谁，为什么喜欢他。我最喜欢书里面的白雪公主，因为她很善良。”“图书借阅”活动给家长和孩子带来了很大的变化和影响。主要表现在：增进了亲子之间的感情，亲子阅读的机会增多了；孩子养成了好的阅读兴趣、好的阅读习惯，能够在家长的陪读下认真完成阅读记录表；孩子的阅读量大大增加了，孩子们之间交流的话题变得更加丰富了。
通过以上这三种举措，我们班幼儿的阅读兴趣与阅读能力提高了，幼儿的讲故事能力与自信心也有了一定的提高，同时也引起了家长对幼儿阅读的重视和参与。由此可见，以上三点举措对于激发幼儿阅读兴趣还是起到了一定的推动作用。
关键词：语言能力 幼儿 阅读兴趣
语言能力是幼儿期需要发展的一种重要能力，阅读能力在某种程度上直接影响语言能力的发展，而阅读能力又取决于幼儿阅读兴趣的提高。“好读书、读好书”，在幼儿阶段，培养阅读兴趣是第一位的。只有当幼儿对书充满兴趣之后，才会真正地走进精彩的阅读世界。那么，如何能将孩子们带入书的海洋，让他们徜徉其中，享受阅读的乐趣。本人在工作中经过尝试与摸索，总结有以下三点。
一.创设丰富的阅读环境是激发阅读兴趣的基础。
著名心理学家皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”在这里，幼儿是主体，环境是客体。良好的客体环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。我们结合班级空间的大小以及班级各个区域的整体布局，选择了一个既安静又宽敞的地方作为班级幼儿的阅读区域。要想让这个区域成为幼儿都愿意阅读的地方，需要做到以下三点：
首先，这个阅读区要温馨舒适。我们在图书区安放了两个陈列型书架，这款书架可以很好地展示图书，容易引起幼儿对图书的关注。但也存在容量小这点不足，每个书架只能展示十几本书。为此，我们班还加设了球形书架、六边形书架，可以摆放上百本图书，供幼儿选择。此外，我们还在阅读区摆放了一个柔软舒适的粉红色长沙发，地上铺了淡蓝色的大地毯，地毯的中央摆放了一个方形书桌，书桌上铺了一个淡雅的带粉色小花的桌布，在桌布上还摆放了一束鲜花，地毯上随意摆放2、3个靠垫，供幼儿随意选用、舒适阅读，温馨舒适的阅读环境是吸引孩子们目光和阅读兴趣的第一步。
其次，阅读区图书的投放要丰富多样。在我们班图书数量多，平均每一位幼儿有6—7本图书，同时提供的图书是丰富多样的。我们会提供不同风格的图书，因为不同风格的图书会带给幼儿不同的视觉发现与感受。例如，半立体式的绘本可以给幼儿带来视觉上的立体感和视觉冲击；水墨画风的绘本可以给幼儿带来视觉上无限遐想的空间，并且让幼儿感受水墨画的画风和意境，提高幼儿的审美感受；无字绘本对幼儿的发展更是具有特殊的价值和意义，它不仅有利于建立幼儿的成就感和阅读自信、促进幼儿的观察和推测能力、充分发挥幼儿的想象力和创造力，还能显著提升幼儿的图像阅读能力等等。除了创作风格之外，我们还会选择不同类型的图书，认知类，故事类，情感类等等，因为不同类型的绘本给予幼儿的发展点是不一样的。
再次，阅读区的图书摆放需要分类清楚，便于幼儿取放和自主阅读。这要求教师在图书的摆放上要下功夫。在我们班，将阅读区图书分为四类。第一是童话想象类，主要是充满想象力和童趣的图书，例如：《灰姑娘》、《白雪公主》、《小金鱼》等。第二是知识概念类，主要是以介绍科普知识为主的图书，我们会将数学类绘本、科学类绘本以及丰富幼儿认知方面的绘本归为此类。例如：《第一次发现》系列，《恐龙的秘密》、《发现星空》、《排排队》等。数学类绘本《数豆粒儿》、《装得满满的篮子》、《 树叶尺子》等。第三是情绪情感类，主要是以反映分享、关爱、害怕、生气等不同情绪情感及社会性内容的图书，例如《我好害怕》、《威力和朋友》、《妈妈你好吗》等。第四是生活经验类，主要是以反映日常生活及相关经验为主的图书，例如《吃掉你的豌豆》、《妈妈，买绿豆！》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等。为了更好地保证幼儿每月都能看到新书，我们会每月定期更换图书。有时还会将图书按照季节、国内外作者等进行分类摆放。这样的分类简单易懂，为了便于幼儿快速选择需要的图书和快速放回正确的位置，我们还在书架和图书的醒目位置贴上了分类标志和相对应的卡通形象标志。
二.引导幼儿深入感受和理解优秀文学作品是激发阅读兴趣的必要条件。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。在我们班，老师每天保证都会和幼儿进行阅读活动，会采用两种不同的方式。一种是比较随意的师生共读方式，活动轻松、自然、愉快，这种方式也是我们跟家长进行亲子阅读倡议的主要方式。另一种方式是家长不可替代的，也就是组织专门的师幼集体阅读活动，引导幼儿深入地去感受和理解优秀的文学作品。长期坚持后发现，这种活动对提高幼儿的读图能力、理解能力、语言表达和运用能力都有很大的帮助。在这一项工作实践中，我认为做好以下三件事是很重要的。
首先，需要根据班级幼儿的年龄特点和实际兴趣需要，选择适宜的绘本。幼儿园提供给班级的绘本很多，但并不是所有的绘本都适合用于专门性的集体阅读活动，即使是适合集体阅读活动的绘本，也并不一定适合当前班级幼儿发展水平以及他们的需要。因此，根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适宜的绘本是第一要素。例如：绘本《好饿的毛毛虫》讲述的是一只毛毛虫如何慢慢地变成一只漂亮的蝴蝶地一个过程，绘本内容有趣且画面简洁清晰可爱，这样的绘本就非常适合小班幼儿阅读。还有绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《逃家小兔》、《母鸡螺丝去散步》等图书都是通过这些途径选出的更加适合中小班幼儿阅读的绘本。绘本《隧道》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》等就比较适合大班幼儿阅读，因为故事的内容比较长而且情节略显复杂，画面也比较繁琐且不易观察。如绘本《隧道》体现的是兄妹之情，兄妹之间虽然常常打闹，矛盾不断，可是关键时刻还是密不可分，真心为彼此担忧的。绘本《爱心树》讲述了一颗大树和一个小男孩的关于爱与被爱的故事。这样情绪情感比较复杂且画面比较繁琐的绘本更加的适合大班幼儿阅读。这是从绘本本身的内容和表现方式上来谈绘本对于不同年龄段幼儿的适宜性。另一方面作为教师可以将绘本作为教学的一种有效载体和途径。比如：根据节日选择相关的故事绘本来了解中国传统节日。根据幼儿最近谈论的话题来选择适宜的绘本。例如：有段时间，我班男孩子们经常谈论和恐龙有关的话题，会问很多有关恐龙的问题。我就会选择宫西达也的恐龙系列绘本和他们分享。还有就是根据最近班级开展的主题活动，选择绘本进行辅助教学。 其次，选择绘本后教师要深入分析，吃透绘本。既然作为集体教学活动，就需要教师有计划、有目的地来实施。如此一来，深入分析，吃透绘本是基础。选好绘本后，一般我都会对绘本作者及绘本背景信息进行查阅与了解（作家创作意图、创作中有趣的事件以及绘本中的秘密和细节，不同阅读推广人的介绍等等）。了解作者、画者是个什么样的人，他的喜好，当时写书时内心深处的想法和意图，创作时是否有有趣的事情发生等等。例如，在开展绘本教学《我爸爸》之前我查阅了一些资料，了解到安东尼布朗创作绘本，《我爸爸》里面爸爸身上的黄褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父亲的衣物，多年来收在箱子里，上面还留着父亲的味道。而睡袍上的格子图案不仅出现在爸爸身上，甚至还出现在扉页和土司上面。也许，在安东尼布朗的眼里，父亲的身影无处不在！安东尼布朗非常的崇拜爸爸，这本书也是作者对所有父亲的献礼。了解到这些，实际上对这本书深深的父爱有了更加深刻的了解。带着这种情感再跟孩子们互动这个绘本和没有了解这些信息互动是有差异的。除此之外，对于《我爸爸》绘本的画风、语言的风格、每一个画面的细节都进行了推敲，在此基础上形成了具体的教学计划。
第三，通过三阶段引导幼儿深入感受和理解绘本。第一阶段初步阅读阶段，重在激发幼儿的阅读兴趣和已有经验。第二阶段是深入阅读阶段，在这一阶段教师的引导提问十分重要。第三阶段为拓展运用阶段，教师要引导幼儿想象、表达、创作、运用。例如，在绘本教学活动《我爸爸》中，在初步阅读阶段，我先完整地给幼儿读一遍故事，重在激发幼儿的阅读兴趣和已有经验，此时添加一个合适的背景音乐是非常有必要的。深度阅读阶段，根据故事情节进行分段阅读，此时，我会特别用心地去设计教师的提问。如观察绘本封面时，我会问：“这个爸爸在干什么？这个动作让你觉得他是一个什么样的爸爸？”“小朋友你们喜欢这个爸爸吗？谁来说说为什么喜欢他。”教师恰如其分和点到为止的提问十分重要，能够有效发挥幼儿的主动性，促进幼儿积极思考和探究。扩展运用阶段，我认为教师要引导幼儿表达和运用，例如，在最后环节我会出示本班幼儿爸爸的照片，让幼儿说一说自己的爸爸有什么本领，用‘我爸爸像……一样……’的句式夸夸自己的爸爸。幼儿说：“我的爸爸像太阳一样温暖。”“我的爸爸像骆驼一样高大。”“我的爸爸像云朵一样柔软。”等等，幼儿很快就会利用上面的句式进行表达。
每一次集体阅读活动结束后，幼儿都会跑到我身边说：“老师我要看这本书。”“老师他看完了我也要看。”我们发现只要是在师生共读绘本中或者集体绘本教学活动中介绍过的绘本，幼儿都会特别感兴趣，都会愿意去选择和阅读。在集体绘本阅读中，通过教师的教育引导，阅读的内容与幼儿的生活经验有了碰撞，使得幼儿在再次阅读图书时，充满了激情，热情地回应故事内容。因为有了体验、碰撞，幼儿甚至能主动将故事中的内容和语法运用到日常的谈话中，那本书以及其中的寓意不用教师总结，已经悄然深入幼儿的心田。
三.开展与阅读有关的特色活动，是激发阅读兴趣的助力。
为了能够进一步激发幼儿阅读兴趣，班级还开展了一系列与阅读有关的特色活动：“故事大王”、“家长故事会”、“图书借阅”等。其中，我认为幼儿收获最大的就是“故事大王”和“图书借阅”两个活动。
首先，“故事大王”活动就是幼儿在爸爸妈妈的帮助下，选择好故事，做好充分准备，利用绘本或做好绘本PPT，将自己准备好的故事讲述给班级小朋友们听。很多幼儿在老师和家长的鼓励下，都踊跃报名参加了讲故事活动。于沛暄小朋友就是一个非常典型的例子，他平时有点胆小，讲话吐字不太清晰，为了锻炼孩子的表达能力，老师和他的妈妈紧密配合，抓住这次讲故事的机会锻炼他的胆量和表达能力，他妈妈每周都坚持给于沛暄带故事和PPT，周末在家陪孩子一起选故事，彩排讲故事。经过家长和老师的坚持和不懈努力，于沛暄有了非常大的进步，孩子和家长都非常高兴。通过这个活动，不仅让于沛暄有很大的改变，只要参与的幼儿讲故事时更自信了，声音变更响亮了，语言表达更流畅了，也更大方、更有勇气了。
其次，我们班级还开展了“图书借阅”活动。一方面为了让家长重视并参与到幼儿园阅读活动当中，另一方面为了让幼儿园形成好的阅读兴趣和习惯在家里也能得到培养和巩固。每名幼儿从家里带来三个绘本故事书，每周五幼儿可以自主选择喜欢的一本书带回家，和爸爸妈妈一起阅读，为了提高阅读的质量，我还制作了阅读记录表，内容是：陪读者姓名、书名、书里都有哪些角色？你最喜欢谁？为什么？请用一幅画或者几句话表达这个故事的内容。幼儿借阅图书的同时领取一张阅读纸张作业，和爸爸妈妈一起完成阅读活动，并将自己完成的作业带到幼儿园和大家分享。一位妈妈对我说：“现在孩子更喜欢阅读图画书了，每次还主动问我，妈妈你最喜欢里面的谁，为什么喜欢他。我最喜欢书里面的白雪公主，因为她很善良。”“图书借阅”活动给家长和孩子带来了很大的变化和影响。主要表现在：增进了亲子之间的感情，亲子阅读的机会增多了；孩子养成了好的阅读兴趣、好的阅读习惯，能够在家长的陪读下认真完成阅读记录表；孩子的阅读量大大增加了，孩子们之间交流的话题变得更加丰富了。
通过以上这三种举措，我们班幼儿的阅读兴趣与阅读能力提高了，幼儿的讲故事能力与自信心也有了一定的提高，同时也引起了家长对幼儿阅读的重视和参与。由此可见，以上三点举措对于激发幼儿阅读兴趣还是起到了一定的推动作用。