尽管课改已进行了好几年，可由于语文教学中教师布置的作业大多着眼于巩固已学的知识，因此，课文中的生字新词、重点段落、课后的练习及课外作业本上的题目等往往构成了语文作业的主要内容。而课标中“加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流，引导学生在语文实践活动中获取知识、形成能力”的新理念却明显体现得不够。长此以往，将很难要求学生将学过的知识应用于实践，而实现发展学生的个性、培养学生创新能力和实践能力的语文课程目标也将无从谈起。由此看来，作业模式改革势在必行。
　　提倡自编型作业。体现自主性
　　在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生的实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来，自编出富有特色的语文作业。
　　例如，教学《九寨沟》一文后，学生无不为九寨沟美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：“同学们，你们愿意为美丽神奇的‘人间仙境’九寨沟设计一项作业吗?”学生们都兴致勃勃地参与到作业的设计中来，而且设计远比教师布置的作业要丰富得多：配乐朗读全文；选择自己最喜欢的句段背诵；仿照文中“总分”段式的写法写一段话；学习文中比喻、排比等方法，写一处景物。画一幅艳丽多姿的“神奇九寨沟”图，并配上解说词；为九寨沟设计广告语……
　　学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量都较高，这也充分体现了新“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。
　　推广实践型作业，体现操作性
　　语文教育过程是学生听、说、读、写的实践过程，是在语文实践中受到熏陶、感染的过程。因为语文是一门实践性很强的课程，所以应着重培养学生的语文实践能力，而设计实践型作业，则能在最大程度上让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。这种形式多变的活动类型作业突破了传统作业的形式，彻底消除了简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业也从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，从而让作业更富有趣味和吸引力。如：
　　1　做一做。学完课文后将所学的知识实践一下。例如，学完《世界上第一个听诊器》后，让学生回家做一个简易听诊器，验证课文所写的听诊方法。学完《陈增巧破巫术》后，可让学生模仿文中方法做做这个小实验，从而体会其中的科学奥秘。
　　2　画一画。如学习《詹天佑》课文过程中，让学生边看课文，边画出居庸关隧道和八达岭隧道施工方法。之后再出示多媒体课件示意图，进一步了解开凿隧道的做法，从而使学生领略詹天佑的杰出才能。
　　3　演一演。例如，教学《狼和小羊》《公仪休拒收礼物》等故事情节较强的课文或具有较多语言、较强动作性的场面描写，可以让学生通过自由组合创编课本剧并演一演。
　　4　查一查。在教学《海洋——21世纪的希望》《大自然的文字》等知识性较强的课文前，可以布置学生去图书馆或者上网查一查相关的资料以帮助学习。
　　5　评一评。在教学《负荆请罪》后，可让学生围绕“你喜欢谁，为什么?你不喜欢谁，为什么?”开展评论，有利于激发学生注重自己的感受，从而引导他们发展健康的个性。
　　6　写一写。例如，教学《访问环保专家方博士》后，可以就“本地区水资源污染情况怎样?对人体有什么危害?污染源有哪些?怎样减少水污染?”等问题组织学生进行调查、访问、搜集资料，并撰写考察报告，在看、问、想、写的过程中培养学生的创造能力和实践能力。
　　设计发展性作业，体现挑战性
　　发展性作业目的在于加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如，教学《明天，我们毕业》的内容时，教师可设计发展性活动，如讲述师生间感人故事、表演同学间友谊短剧、给母校或者老师、同学留言、制作并相互赠送卡片等。再如，学习《孔子游春》一文时，教师可作如下设计：作者把大自然比作母亲，你还可以模仿说出哪些比喻句呢?孔子以水喻人，教育弟子怎样做人，你还可以说出水的哪些特性来?这样的作业既变机械学习为有意义的学习，又有助于巩固、加深和拓展课堂上所学的知识，培养了学生语言运用技能。
　　“教者若有心，学者必得益。”每位语文教师都应该走出“新瓶装旧酒”的怪圈，精心地设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，使学生在增长知识的同时学有所用，真正让学生爱上语文作业，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。
　　(作者单位：江苏海门市海南小学)