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在地理课教学中,以启发式教学为主线进行地理教学意在学生的地理探究意识,激发学生学习地理的兴趣,让学生增强学习地理的主动性。知识不是简单地由教师直接传授给学生,而是教师设计并提出问题,激发学生的内部动因,引导学生主动探索,最后解决问题、形成能力。笔者谈谈几点认识:
一、注重学法指导,落实“启发式教学设计”
地理教学首先要指导学生如何阅读教材,让学生确定重点,分清主次,理顺关系,掌握读图的技巧,学会分析地图所表示的地理特征、所蕴含的地理规律,熟练地做到“图变文,文变图”。其次是培养学生的自学能力,让学生自觉自愿地获取知识,并能够运用知识解决生活中的问题。
学习方法是教学中极为关键的环节,通常教师在课堂上常用的方法就是学生最容易学会的方法。教师在课堂教学中经常运用板图,学生在课堂、课外也用板图表示地理事物,那么学生就运用图示法,读图能力就强;教师如果善于列表比较,要求学生列表比较不同的地理事物,那么学生就善于运用列表法,比较能力就强。在教学中教师应当根据不同内容的需要,运用各种学法启发学生,让学生从兴趣入手,逐渐掌握学习方法,提高学习能力和效率。
二、以“启发式”为主线的课堂教学
教师在教学设计时,不仅要考虑教学内容、方法、媒体和学生的实际情况(即知识的掌握情况、学生的认知水平、情感态度价值观等),还要设法调动学生的积极性自觉自愿地参与教学活动,探究性地解决问题。同时还应根据课堂内的反馈信息,调整教学过程,处理好信息的变换,让教师、学生、知识、媒体四者在教学过程中保持动态平衡,各要素既要有独立性又要相互联系,形成整体结构,这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。
1.精彩导入语,创设情境——激趣启发式教学。精彩有趣的导入语能够激发学生的学习兴趣,一堂好的课堂离不开好的导入,情境的创设能够较大限度地调动学生的学习热情、探究欲望。例如,我们在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演、小组活动等教学方式,让学生积极主动参与学习,巧妙地导入,学生的求知欲就自然调动起来,产生了追根问底的探索欲望。
2.建构平台,以文释图——问题启发式教学。 在讲述我国地势特征及其优越性时,采用图文相结合的设计,引导学生读图、思考、分析、归纳,最终得出了结论。
第一步:请学生读教材上的图,说说你看到了什么。老师进而引导学生找出:我国地势分成几级阶梯?每一级阶梯的平均海拨大约是多少米?(并让学生自己动手画一画。)
第二步:学生回答问题之后,教师根据分层设色地形图的特点向学生提出两个问题:①我国地势什么地方高、什么地方低?②各级地势阶梯分别有哪些地形类型?各以什么地形区为代表?
第三步:请学生读图,在图中找出长江和黄河,根据它们注入的海洋,说出我国的地势特征决定了许多大河的流向有什么特点、这样的流向对沟通什么方向的交通有利、这样的地势分布给我国带来了哪些影响。
第四步:进一步提出问题:黄河、长江在从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?水流会产生什么现象?为开发利用水能资源提供了哪些便利条件?
通过以上教师的启发提问与学生自己看图、思考、分析、归纳、整理,可以得出以下结论:①我国地势特征是西高东低,呈三级阶梯状分布。②地势西高东低向海洋倾斜,一方面有利于海洋上的湿润气流深入内地形成降水,为农业发展提供了灌溉水源;另一方面使我国许多大河滚滚东流,既沟通了东西交通,又促进了沿海和内地的经济联系。③由于我国地势落差大,使许多大河水流湍急,蕴藏着丰富的水力资源。
通过老师的启发,引导学生通过读图来完成了本课复杂的教学内容,教会了学生看图、读图、用图,最后形成自己的结论,达到了以图释文、以文释图、图文结合的效果,在轻松的教学中加深了学生对知识的理解、应用。
3.巧设疑问,合作探究——释疑启发式教学。精心的课堂设计需要教师在教学中适时提出疑问,这是实施课堂启发式教学、引导学生发展思维活动的重要环节之一,可以引起兴趣,培养读图能力、观察能力、知识迁移能力,区别概念,从提高学生的学习兴趣入手,引导学生读图观察、分析比较、形成概念、归纳总结,从而达到教学目的。教师在教学设计时精心设计提问,就能引导学生积极思维,提高和培养学生的思维能力;就能面向全体学生,使大多数学生达到教学目标要求,学会学懂地理知识。
4.活学智用,实践运用——运用启发式教学。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题,也是学生最感兴趣的问题。既然学了“无用”那为什么要学?如在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞,那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等让学生观察、体会、讨论,然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活中的一些实际问题,提高学生动手能力的同时巩固书本知识并运用到实践中,即将学习内容转化为“问题”,引导学生认识到这实际上就是生产建设与自然环境之间的关系,从而引导学生要学会观察生活、观察自己身边的地理知识。
“启发式”教学重在启发学生的求知欲望、探索欲念。启发式教学的优势在于教师主动让出以教为主的课堂模式,教师只充当组织者、引导者的角色,学生在轻松愉快的氛围中获取知识,既符合新课程倡导的理念又增强了能力。
一、注重学法指导,落实“启发式教学设计”
地理教学首先要指导学生如何阅读教材,让学生确定重点,分清主次,理顺关系,掌握读图的技巧,学会分析地图所表示的地理特征、所蕴含的地理规律,熟练地做到“图变文,文变图”。其次是培养学生的自学能力,让学生自觉自愿地获取知识,并能够运用知识解决生活中的问题。
学习方法是教学中极为关键的环节,通常教师在课堂上常用的方法就是学生最容易学会的方法。教师在课堂教学中经常运用板图,学生在课堂、课外也用板图表示地理事物,那么学生就运用图示法,读图能力就强;教师如果善于列表比较,要求学生列表比较不同的地理事物,那么学生就善于运用列表法,比较能力就强。在教学中教师应当根据不同内容的需要,运用各种学法启发学生,让学生从兴趣入手,逐渐掌握学习方法,提高学习能力和效率。
二、以“启发式”为主线的课堂教学
教师在教学设计时,不仅要考虑教学内容、方法、媒体和学生的实际情况(即知识的掌握情况、学生的认知水平、情感态度价值观等),还要设法调动学生的积极性自觉自愿地参与教学活动,探究性地解决问题。同时还应根据课堂内的反馈信息,调整教学过程,处理好信息的变换,让教师、学生、知识、媒体四者在教学过程中保持动态平衡,各要素既要有独立性又要相互联系,形成整体结构,这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。
1.精彩导入语,创设情境——激趣启发式教学。精彩有趣的导入语能够激发学生的学习兴趣,一堂好的课堂离不开好的导入,情境的创设能够较大限度地调动学生的学习热情、探究欲望。例如,我们在学习“中国的四大区域”时可以综合运用角色扮演、小组活动等教学方式,让学生积极主动参与学习,巧妙地导入,学生的求知欲就自然调动起来,产生了追根问底的探索欲望。
2.建构平台,以文释图——问题启发式教学。 在讲述我国地势特征及其优越性时,采用图文相结合的设计,引导学生读图、思考、分析、归纳,最终得出了结论。
第一步:请学生读教材上的图,说说你看到了什么。老师进而引导学生找出:我国地势分成几级阶梯?每一级阶梯的平均海拨大约是多少米?(并让学生自己动手画一画。)
第二步:学生回答问题之后,教师根据分层设色地形图的特点向学生提出两个问题:①我国地势什么地方高、什么地方低?②各级地势阶梯分别有哪些地形类型?各以什么地形区为代表?
第三步:请学生读图,在图中找出长江和黄河,根据它们注入的海洋,说出我国的地势特征决定了许多大河的流向有什么特点、这样的流向对沟通什么方向的交通有利、这样的地势分布给我国带来了哪些影响。
第四步:进一步提出问题:黄河、长江在从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?水流会产生什么现象?为开发利用水能资源提供了哪些便利条件?
通过以上教师的启发提问与学生自己看图、思考、分析、归纳、整理,可以得出以下结论:①我国地势特征是西高东低,呈三级阶梯状分布。②地势西高东低向海洋倾斜,一方面有利于海洋上的湿润气流深入内地形成降水,为农业发展提供了灌溉水源;另一方面使我国许多大河滚滚东流,既沟通了东西交通,又促进了沿海和内地的经济联系。③由于我国地势落差大,使许多大河水流湍急,蕴藏着丰富的水力资源。
通过老师的启发,引导学生通过读图来完成了本课复杂的教学内容,教会了学生看图、读图、用图,最后形成自己的结论,达到了以图释文、以文释图、图文结合的效果,在轻松的教学中加深了学生对知识的理解、应用。
3.巧设疑问,合作探究——释疑启发式教学。精心的课堂设计需要教师在教学中适时提出疑问,这是实施课堂启发式教学、引导学生发展思维活动的重要环节之一,可以引起兴趣,培养读图能力、观察能力、知识迁移能力,区别概念,从提高学生的学习兴趣入手,引导学生读图观察、分析比较、形成概念、归纳总结,从而达到教学目的。教师在教学设计时精心设计提问,就能引导学生积极思维,提高和培养学生的思维能力;就能面向全体学生,使大多数学生达到教学目标要求,学会学懂地理知识。
4.活学智用,实践运用——运用启发式教学。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题,也是学生最感兴趣的问题。既然学了“无用”那为什么要学?如在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞,那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等让学生观察、体会、讨论,然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活中的一些实际问题,提高学生动手能力的同时巩固书本知识并运用到实践中,即将学习内容转化为“问题”,引导学生认识到这实际上就是生产建设与自然环境之间的关系,从而引导学生要学会观察生活、观察自己身边的地理知识。
“启发式”教学重在启发学生的求知欲望、探索欲念。启发式教学的优势在于教师主动让出以教为主的课堂模式,教师只充当组织者、引导者的角色,学生在轻松愉快的氛围中获取知识,既符合新课程倡导的理念又增强了能力。