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语言学习是以信息为载体，彼此表达需要，进行交际和生活的活动。作为语言教学工作者，我在一线教学实际中大胆尝试，注重积累，认真总结，大面积地提高教学质量，完成教学任务。
一、赏识性教学
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，教师除了教授学生知识以外，更应激励他们，帮助他们充分发挥积极性、主动性和创造性。进行赏识性教育，让学生在激励中看到希望，开发潜能。因为每个学生都有值得夸耀之处，都有潜在的闪光点。教师与其花时间和精力苛求学生，不如多用一点心思发现学生的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功的滋味。那么，采用什么方法，怎样挖掘他们的潜能呢？现代教育结果表明：人与人之间的差异，学生学习成绩的差异，并不取决于他们的智力水平，而取决于许多非智力因素，比如进取心、自信心、意志、性格等。如果一个学生的意志不坚定，品行不端，消极悲观，那么即使智力超常，也不会有好的学习成绩。相反，如果一个学生具备良好的品质、健康的情感、健全的人格，就能把这些抽象因素转化为智力的推动力，思维深刻敏捷，想象力丰富活跃，记忆力增强。甚至还能开发心理潜能。赞赏、认可可以唤起学生的自信，教师的亲和力，激发学生的兴趣，开发学生的潜能。要注意在日常交往的细节与具体行为上表扬、鼓励他们。常用的方法如下：①物质激励法。直接把学生的实际表现与物质奖励挂钩，如：给予小卡片，笔记本，奖学金等，这几乎能对所有学生起到鞭策作用。②情感激励法。以饱满的热情、诚挚的真情与学生交往，这样学生才会“亲其师，信其道”。③竞争激励法。对于好奇心强的学生，可以组织一些比赛吸引他们参与，如英语演讲比赛，书写比赛等。在竞赛后，教师有针对性地说些激励的话，更能增强学生的参与、竞争意识。④榜样激励法。寻找邻近的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶和超越。教师一句看似简单的话语，都有可能在学生心湖中激起涟漪，拍起浪花，何况振奋人心的激励呢？适时采用赏识性教育，可以增强学生的自尊心、自信心，降低教育难度，提升教育高度，效果显著。
二、游戏式教学
如果说赏识性赋予了学生健康的心理土壤的话，那么，接下来我们就应辛勤地耕耘和播种。我介绍两种方法：游戏式和情景式教学法。游戏式教学法，简言之就是将“游戏”与“教学”二者巧妙地结合在一起，从而引起学生的学习兴趣。如果把特定的教学内容融入游戏中，让死板、单调的知识变得活泼、生动，就能得到学生的青睐，令学生愉快地接受。它的基本原则是严格界定“教”与“乐”，让学生在“乐”时能够学到知识，尤其是课程的重点和难点。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。这种新型教学方法，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，深层挖掘学生的潜力，强化课堂教学效果。那么，在英语课堂教学中怎样实施呢？一是操练游戏法。主要用于学习英语单词，要求学生反应能力迅速、准确，培养手脑并用的能力，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词。比如在课堂上出示单词图片，学生挨个快速拼读单词，说出汉语，或快速在本子上写出英文单词。二是兴趣性游戏。多为引新知，如“猜猜看”，手握东西说“Guess what’s in my hand？”，让学生练习动口、动脑。三是合作性游戏。它是小组游戏的一种，把学生分成小组，在规定时间内练习，如单词接龙，应对反义词等，目的是检查学生的学习成果。四是拓展性游戏。一般用于教授新知后，帮助学生贯穿新旧知识，系统化。教一个单词，让学生说出与之相关的内容。如：super，学生可说superman，superstar，supermarket等。学生对游戏很感兴趣，课堂上，适时地玩各种类型的游戏，会吸引学生的注意力，强化教学效果。
三、情景式教学
情景与知识就如同汤与食盐的关系。食盐溶入汤中才能被人体吸收，知识同样需要溶入环境，才能让学生心甘情愿地吸收。情景教学，可增强学生的感受，发展思维能力，增强参与意识。常用的教学法有：一是比较情景。在学习新知或复习时，可以有意识地创设比较情境，达到温故知新、以旧换新的教学目的。比如，讲过去进行时“was/were doing”时，就要先引入“am/is/are doing”现在进行时，这样比较，能复习旧知识，巩固基础，易于获取新知识。二是问题情景。“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。教师要精心创设问题，启发学生思维，师生心灵接触。如讲到“There be ”句型时，有意识地把自己房间的东西录制到课件上，引导What’s in my room？What’s on the wall？等。三是兴趣情景。有了兴趣，学习就不再是负担，而是一种快乐。如讲到交通图标时，我就利用周末，带领学生来到大道上，引导和学习有关的指示牌和路标，边看边学。学生既轻松又有兴趣，还印象深刻。四是直观情景。多利用实物、图片、课件，创设直观情境。五是动作情景。在课堂教学中，尽量使用体态、表情等方式帮助理解、记忆。如学到现在进行时态时，让学生做一些动作，如开门、喝水、游泳等。然后问：What’s he doing？学生回答：He is opening the door.等。重复几次，就容易学会了。六是表演情景。教学中的有些内容是可以表演的，如讲到购物或看病时，可以让学生分角色表演，换成自己的真实姓名或需要，通过真实的交流和表达，学生会加深对文章内容的理解和记忆。
总之，教学是一门艺术，教无定法，但有高效低劣之别。在教学实践中，应该将教学方法有机结合，相互渗透，而不能简单地割裂开来，断章取义。只有教师真正用“心”走进学生，才能打造特色教育，才能让学生以阳光的心态，快乐学习，健康成长。
一、赏识性教学
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，教师除了教授学生知识以外，更应激励他们，帮助他们充分发挥积极性、主动性和创造性。进行赏识性教育，让学生在激励中看到希望，开发潜能。因为每个学生都有值得夸耀之处，都有潜在的闪光点。教师与其花时间和精力苛求学生，不如多用一点心思发现学生的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功的滋味。那么，采用什么方法，怎样挖掘他们的潜能呢？现代教育结果表明：人与人之间的差异，学生学习成绩的差异，并不取决于他们的智力水平，而取决于许多非智力因素，比如进取心、自信心、意志、性格等。如果一个学生的意志不坚定，品行不端，消极悲观，那么即使智力超常，也不会有好的学习成绩。相反，如果一个学生具备良好的品质、健康的情感、健全的人格，就能把这些抽象因素转化为智力的推动力，思维深刻敏捷，想象力丰富活跃，记忆力增强。甚至还能开发心理潜能。赞赏、认可可以唤起学生的自信，教师的亲和力，激发学生的兴趣，开发学生的潜能。要注意在日常交往的细节与具体行为上表扬、鼓励他们。常用的方法如下：①物质激励法。直接把学生的实际表现与物质奖励挂钩，如：给予小卡片，笔记本，奖学金等，这几乎能对所有学生起到鞭策作用。②情感激励法。以饱满的热情、诚挚的真情与学生交往，这样学生才会“亲其师，信其道”。③竞争激励法。对于好奇心强的学生，可以组织一些比赛吸引他们参与，如英语演讲比赛，书写比赛等。在竞赛后，教师有针对性地说些激励的话，更能增强学生的参与、竞争意识。④榜样激励法。寻找邻近的“参照物”，给他们一个“够得着”的榜样去追赶和超越。教师一句看似简单的话语，都有可能在学生心湖中激起涟漪，拍起浪花，何况振奋人心的激励呢？适时采用赏识性教育，可以增强学生的自尊心、自信心，降低教育难度，提升教育高度，效果显著。
二、游戏式教学
如果说赏识性赋予了学生健康的心理土壤的话，那么，接下来我们就应辛勤地耕耘和播种。我介绍两种方法：游戏式和情景式教学法。游戏式教学法，简言之就是将“游戏”与“教学”二者巧妙地结合在一起，从而引起学生的学习兴趣。如果把特定的教学内容融入游戏中，让死板、单调的知识变得活泼、生动，就能得到学生的青睐，令学生愉快地接受。它的基本原则是严格界定“教”与“乐”，让学生在“乐”时能够学到知识，尤其是课程的重点和难点。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。这种新型教学方法，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，深层挖掘学生的潜力，强化课堂教学效果。那么，在英语课堂教学中怎样实施呢？一是操练游戏法。主要用于学习英语单词，要求学生反应能力迅速、准确，培养手脑并用的能力，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词。比如在课堂上出示单词图片，学生挨个快速拼读单词，说出汉语，或快速在本子上写出英文单词。二是兴趣性游戏。多为引新知，如“猜猜看”，手握东西说“Guess what’s in my hand？”，让学生练习动口、动脑。三是合作性游戏。它是小组游戏的一种，把学生分成小组，在规定时间内练习，如单词接龙，应对反义词等，目的是检查学生的学习成果。四是拓展性游戏。一般用于教授新知后，帮助学生贯穿新旧知识，系统化。教一个单词，让学生说出与之相关的内容。如：super，学生可说superman，superstar，supermarket等。学生对游戏很感兴趣，课堂上，适时地玩各种类型的游戏，会吸引学生的注意力，强化教学效果。
三、情景式教学
情景与知识就如同汤与食盐的关系。食盐溶入汤中才能被人体吸收，知识同样需要溶入环境，才能让学生心甘情愿地吸收。情景教学，可增强学生的感受，发展思维能力，增强参与意识。常用的教学法有：一是比较情景。在学习新知或复习时，可以有意识地创设比较情境，达到温故知新、以旧换新的教学目的。比如，讲过去进行时“was/were doing”时，就要先引入“am/is/are doing”现在进行时，这样比较，能复习旧知识，巩固基础，易于获取新知识。二是问题情景。“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。教师要精心创设问题，启发学生思维，师生心灵接触。如讲到“There be ”句型时，有意识地把自己房间的东西录制到课件上，引导What’s in my room？What’s on the wall？等。三是兴趣情景。有了兴趣，学习就不再是负担，而是一种快乐。如讲到交通图标时，我就利用周末，带领学生来到大道上，引导和学习有关的指示牌和路标，边看边学。学生既轻松又有兴趣，还印象深刻。四是直观情景。多利用实物、图片、课件，创设直观情境。五是动作情景。在课堂教学中，尽量使用体态、表情等方式帮助理解、记忆。如学到现在进行时态时，让学生做一些动作，如开门、喝水、游泳等。然后问：What’s he doing？学生回答：He is opening the door.等。重复几次，就容易学会了。六是表演情景。教学中的有些内容是可以表演的，如讲到购物或看病时，可以让学生分角色表演，换成自己的真实姓名或需要，通过真实的交流和表达，学生会加深对文章内容的理解和记忆。
总之，教学是一门艺术，教无定法，但有高效低劣之别。在教学实践中，应该将教学方法有机结合，相互渗透，而不能简单地割裂开来，断章取义。只有教师真正用“心”走进学生，才能打造特色教育，才能让学生以阳光的心态，快乐学习，健康成长。