摘要：阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。
　　关键词：生物学；阅读能力；提高
　　
　　生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并应用这些知识解决生物学问题的能力。在高考试卷中，由于信息给予题的大量使用，对学生生物学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物学阅读能力？现结合高中生物教学内容谈谈我在培养和提高学生生物学阅读能力方面的一些做法。
　　对刚开始学习的学生，应该注重引导他们怎样阅读教科书，可以在课外预习和复习，也可以在课内自学。阅读是改变满堂灌的教学方法和培养学生自学能力的有效方法，要想掌握得好，首先要从教师的思想上真正认识到让学生阅读的必要性，肯于精讲、耐心引导，相信学生，其次就是要研究指导学生阅读方法。比如：
　　一、提供阅读提纲，使学生带着问题阅读
　　在没有很好的训练之前，学生阅读常常是从头读到尾，抓不住重点。因此，可以利用阅读提纲或提供一些问题，加以引导，使学生读有所得。逐步提高他们的阅读兴趣和信心。
　　二、对课内阅读的内容应有所选择
　　课内学生的时间有限，应该把有限的时间用在最基本的内容上，本人常用的方法有：
　　1.某些课的前言和对某些现象或过程的描述，对于调动学生学习的积极性十分重要，但对学生阅读能力的培养帮助不是很大，因此，这些内容可以不要求学生阅读，主要由教师讲授，激发学生的阅读积极性。
　　2.教材中的基本知识，一般应该要求学生独立阅读，互相讨论，并且得出准确的答案。
　　3.对于那些学生能够运用已学过的知识去独立思考并做出答案的内容，可不要求学生阅读课文中现成的答案，而是让他们通过思考去作出回答。
　　三、根据教材内容确定阅读方式
　　在教学中有时需要分步阅读，有时又需要全文阅读，这就要求根据教材内容，讲授的过程及方式来确定。例如，关于生命起源和生物进化方面的内容，如不全文通读就不能掌握知识的全貌，因而也就难以理解。对这类教材往往就要采用全文阅读，集中讨论和总结讲授的方法。有些教材则不适于集中通读有必要分步阅读。
　　四、循序渐进逐步提高要求并且持之以恒
　　学生开始阅读时，往往不习惯，不会读，又怕费时间，仍然希望老师多讲，对此教师应加以引导。开始时可以用具体例子让学生知道，怎样在阅读的基础上去完成作业，以后，可以让学生预习，使他们在预习的基础上听讲，体会到预习的好处，逐步提高阅读的自觉性，再进一步提高要求。
　　五、适当地组织“专题阅读”，逐步捉高阅读能力
　　“专题阅读”，主要是对不同章节中出现的同类知识进行归纳、整理，使其成体系，从而使知识掌握得更加全面深入。这种阅读多半是在单元复习和期末复习时采用。但也可在新课学习中使用，例如学习生物与环境这一章时，要求学生对前面学过的新陈代谢知识、光合作用知识和本章联系起来阅读，这样他们对生产者、消费者、分解者等一系列生态学的基本概念就容易理解，教师再进一步在此基础上通过实例引导学生辩证地进行分析，使他们学深、学活。
　　六、通过课堂阅读，教会学生科学的阅读方法
　　课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
　　教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：①进行减数分裂的生物对象是什么？②减数分裂的时间？③减数分裂的范围？④染色体复制几次？细胞分裂几次？在第几次分裂发生减数？⑤全过程染色体数的变化规律是什么？这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。因此指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧知识基础上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形成。
　　十几年的教学实践，使我深刻的体会到课内外阅读对于提高学生的学习兴趣，开阔眼界，自觉地学好生物课具有重要意义。