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语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和归宿。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是初中英语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的英语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活运用各种教学方法，这些都是除学生之外的因素。本文从学生角度出发，在分析了目前学生学习后不能灵活运用英语的原因后，提出了一些具体的改进措施和方法。
一、问题的提出
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求，新课标中对英语“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
二、分析原因
从教师角度来看，有这样一些原因：（1）中学英语受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；（2）教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习；（3）教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；（4）英語学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。
三、采取的措施
1.解决语言积累不够的问题
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：（1）跟录音机读。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。（2）师徒结队。根据对新知掌握的好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，这是促进学生口语进步的一大对策。（3）培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手，利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，我们还要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一，但效果不是很好。好的同学很快就过关，而差的同学不会的还是不会，长期不能过关，差的学生也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部能背诵。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入，没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话，所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法，但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单，表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况下都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况下的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟，却是有口无心的现象，然后在此基础上进行按课文表演，这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。
中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入，在语言输入过程中，学生要把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的，这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。
（作者单位：江西省会昌县实验学校）
一、问题的提出
外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求，新课标中对英语“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
二、分析原因
从教师角度来看，有这样一些原因：（1）中学英语受应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；（2）教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习；（3）教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；（4）英語学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。
三、采取的措施
1.解决语言积累不够的问题
英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：（1）跟录音机读。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。（2）师徒结队。根据对新知掌握的好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，这是促进学生口语进步的一大对策。（3）培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手，利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，我们还要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一，但效果不是很好。好的同学很快就过关，而差的同学不会的还是不会，长期不能过关，差的学生也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既有检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部能背诵。
2.解决学生脑海中没有语篇感的问题
学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说？因为大量的背诵还只是输入，没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话，所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法，但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单，表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况下都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况下的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟，却是有口无心的现象，然后在此基础上进行按课文表演，这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。
中学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入，在语言输入过程中，学生要把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的，这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。
（作者单位：江西省会昌县实验学校）