识字是小学低年级的教学重点之一，仅仅依靠课堂进行识字，难免过于狭窄。生活中的识字资源非常丰富，打破课堂、课本的局限，密切联系学生生活，引导他们在生活中识字，建立一个开放的识字系统是很有必要的。
　　一、善于发现，开发资源，提高识字效率
　　1.因地制宜，开发社会资源
　　在一所比较闭塞的山区小学，一位有经验的教师充分利用学生生活经验丰富的优势，指导学生认识了更多的字。
　　老师首先让学生说出自己知道的小虫的名字，学生兴致高昂，纷纷说出了蜘蛛、蛐蛐、蚯蚓、蝙蝠、蝎子等等。老师根据回答，把每一种虫子的名字写下来，贴在学生的桌角。引导学生先认识自己知道的虫子名称，再和小伙伴互相交流，看他们都知道哪些小虫。一个学生介绍两个字，全班学生就介绍了几十个。学生在不经意间认识了好多小虫的名字。在此基础上，教师进一步启发学生观察：“与虫子有关的字有什么共同点？”细心的同学得出以下结论：和“虫”字有关的字大都带“虫”字旁。
　　这样，教师通过不断更换主题——动物、蔬菜、庄稼、电器等等，把生活中常见的事物和用品，都变成了识字的资源。让学生由一个字认识了一串字、一族字。激发了学生识字兴趣，拓宽了识字渠道，提高了识字量。更重要的是学生明白了学习是生活的一部分，提高了从生活中学习的能力。
　　生活中，汉字随处可见——吃饭的时候，餐馆、菜名、饮料的名字；看电视时的字幕；路边的广告；公园草坪的提示语；超市里的物品；外出游玩时的名胜介绍；报纸杂志的文字等等，都是识字的很好资源。
　　2.处处留心，开发家校资源
　　同学们在一间教室里学习，彼此之间的交往也是一种丰富的识字资源。有位教师把孩子们的名字写在苹果卡片上，粘贴在墙壁的“班级智慧树”上，请大家找到好朋友的名字，摘下苹果，送给自己的小伙伴。有的教师把教室里的物品上写上名字：“黑板”“课桌”“凳子”“窗户”等，让学生每天轮流领读，字物对照，反复记忆，学生很快就记住了这些字。
　　校园中的树木、花草、班牌、校牌、格言警句等，无一不是识字的资源库。教师指导学生在认识物体的同时，诵读相应的汉字，使学生在不经意间认识汉字。
　　家庭同样蕴含着丰富的识字资源。一位教师开展了“向你介绍我的家”活动。首先“介绍我的家庭成员”，让学生向他人介绍家庭和亲戚成员的名字；其次，“介绍我家的摆设”，指导学生按照客厅、卫生间、卧室、厨房等一定的顺序，一周介绍一间屋子的物品，学生拿着写着物品名称的卡片在全班交流，在认识物品的同时，识记了更多的字，也锻炼了说话的能力。
　　凡此种种，不一而足。生活中不是缺乏資源，而是缺少发现。处处留心，架起生活和识字的桥梁，才能起到事半功倍的效果。
　　二、多措并举，激发兴趣，保持识字热情
　　1.营造浓厚的识字氛围
　　首先教师要热爱我们的汉字，多给学生讲关于汉字的故事，让学生感受到汉字的有趣。还可以在教室里布置图配字、有趣的字谜、组词接龙等栏目，让每一面墙壁都说话。引导孩子多看汉字类节目，如《汉字听写大会》《汉字英雄》等，然后在班里交流体会。
　　2.开展多种活动，保持识字热情
　　有位教师每隔一段时间都会开展一次“我的发现”识字活动，请学生展示自己积累的在课外书上、在生活中认识的字，把识字多的同学评为班级“字多星”。
　　有的教师鼓励学生深入生活，指导他们阅读报纸、商标、包装袋等，并将其中自己感兴趣的文字剪下来，贴到画纸上，变成“主题识字剪报”；有的教师在班里建立识字角，让学生把课外习得的字积累在识字角里；还有的教师组织学生作趣味识字游戏，如：“我给动物找家”“到植物园做客”“摘水果”“买电器”“送文具”“介绍电视节目”等等，让学生在多样的活动中品尝识字的快乐。
　　总之，用好生活中的识字资源，拓宽识字渠道，让识字意识植根孩子头脑，让得体的活动和评价激发学生识字的热情，那么，我们收获的不仅仅是学生识字量的增加，更是他们识字能力的提高以及对汉字文化的热爱。
　　（本文系河南省小学语文“小学低年级多元化识字的有效性研究”专项课题研究成果，立项编号 JCJYC140218059。）
　　作者单位：河南省济源市教研室（459000）