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摘 要：中职英语课程将语言文化知识传递给学生，在帮助学生掌握新的语言技能的同时，进一步拓展了学生的文化视野，使其形成了良好的语言文化意识。要进一步深化中职英语课程的教育功能，教师必须积极解决中职英语教学中存在的负面问题，做好教学模式的开发工作。本文从中职英语教学活动入手，探究如何构建中职英语教学新模式。
关键词：中职英语教学;问题;对策
中职英语教学承担着开发学生语言技能、宣传语言文化的重要教育指导任务。在教学管理活动中，其对学生的学习能力、语言表达能力、文化意识提出了较高的要求。对于教师来说，英语课程是语言、文字和文化的集合体，但对于学生来说，英语课程是中职教育活动的“拦路虎”。针对教学难题提出科学可行的教学方法，改变学生的学习态度，才能使中职英语教学活动发挥出育人功能。
一、日常交际，解决基础薄弱问题
結合中职英语教学活动的整体效果来看，中职学生的英语基础普标较为薄弱。在初中阶段的英语学习活动中，该类学生对于英语教学活动不重视，无法理解并应用英语知识，在进入中职英语教学活动中之后，个人身上存在的学习问题逐步表现出来，基础差、积累量不足等问题频发，导致教师的教学进度与学生的英语思维无法保持在同一水平面上。
夯实基础，提高积累量，才能帮助学生更为扎实的掌握英语知识，接受中职英语课程的深层教育。以中职英语教学中的单词教学为例，教师可配合日常的交际活动帮助学生掌握新的英语知识，拓展学生的英语积累量[1]。在中职英语教学活动中，可利用“Please look at the blackboard”“I'm going to ask a student to answer this question”等句子向学生进行提问，依靠低难度的英语句式完成教学任务。在随后的教学活动中，逐步提高对学生的要求，鼓励学生也用英语进行对话。如迟到了，用“May I come in？”表示询问，有问题，用“I have a question that”进行发言。为了调动学生的互动兴趣，教师可结合教学内容对英语句式进行整理，将未来交际活动中可能用到的相关英语知识在课堂中展示出来，帮助学生确定学习方向。基础薄弱是导致学生无法深刻学习并应用英语知识的重要原因，在以往的中职英语教学活动中，教师只强调学生的“学”，但并不会帮助学生应用英语知识，在全新的教学环境下，可结合日常的交际活动与学生进行互动，从简单句到复合句，帮助学生掌握基础的英语语法知识，培养学生的学习信心。
二、多元互动，解决“哑巴英语”问题
“哑巴英语”是中职英语教学活动中普遍存在的教学问题，由于对教学知识的理解不够透彻、英语水平低、担心受到其他人的嘲笑，少有学生会选择在课堂上主动开口与教师进行互动。随着教学工作的不断深入，越来越多的学生选择“闭嘴”，因为当前的教学知识无法让他们开口。让学生在行动上作出改变，建立全新的互动机制，才能解决“哑巴英语”所带来的消极影响。
教师可在中职英语教学活动中向学生布置互动任务，以此来调动学生的英语表达兴趣。首先，是日常交际任务，要求学生“Speak English every day”，不限内容，不限篇幅，带领学生对基础单词、句式进行应用。在学生利用英语进行表达的过程中，教师必须强调对学生发音、记忆等能力的训练，填补英语教学中的空白。其次，借助书写、积累等任务深化互动，要求学生每天书写小短文或英语句子，对多元英语知识进行应用。以“我很伤心”的表达为例，在训练初期，学生用“I'm sad”进行表达，句子结构较为简单。随着积累量的逐步提升，“I'm in the blue mood”“There is no happy”等句子出现在学生的表达当中，帮助其形成英语表达的新思路。在多元互动机制下，教师可在英语课堂中引导学生说、写，让学生选择自己喜欢的方式进行互动，以此来体现教学活动的最大价值。
三、交流素材，不断丰富教学内容
在翻译教学活动中，学生所能掌握的翻译素材十分有限，在进行翻译的过程中，仅强调对教学知识、教材知识的应用，对于顺译、倒译等翻译方法，学生依旧缺乏理解。这种片面的翻译教学模式限制了学生的视野，使得中职英语教学活动无法发挥出预期中的教育功能。
教师可将生活中的影视作品、谚语故事作为翻译练习材料带入到中职英语课堂当中，帮助学生在翻译的过程中感受英语知识的魅力，提高学生的英语技能。以经典的“V for Vendetta”的翻译为例，学生将其直译为“为了复仇的V”，在得出翻译结果之后，学生认为，教师所给出的题目是错误的，但实际上，“V for Vendetta”是经典电影《V字仇杀队》的英文名，通过英汉对比，学生了解到汉语的“意象化”特点，并形成全新的英语翻译思路：对句子中的主要成分进行分析，进行意译。而在“blood for blood”的翻译中，学生在先前的翻译活动中得到了经验，认为，句子中的“blood”代表新的含义，“for”不能简单地翻译为“为了”，在搜集材料之后，将有关句子翻译为“以牙还牙”。课外素材的应用帮助学生进一步发现了翻译教学活动的趣味性特点，教师应该对翻译素材进行应用，鼓励学生导入资源，完成翻译任务。
结语：中职英语教学中存在着资源不足、缺乏互动、教学模式死板等问题，要让中职英语教学活动取得新的进步，教师必须对教学方法与教学资源投入更多的重视，合理导入教学素材，积极开发新的英语教学方式，将学、讲、用加入到课堂当中，开发学生的英语技能。
参考文献：
[1] 代丹丹. 关于中等职业学校英语教学的反思和设想研究[J]. 现代国企研究， 2016（18）.
[2] 尚文. 浅谈如何提高中职英语教学效果[J]. 现代职业教育， 2015（3）：29-29.
[3] 贺娟. 浅议中等职业学校英语教学的"短板"及对策[J]. 职业， 2010， 000（014）：36.
（作者单位：益阳市卫生职业技术学校，湖南 益阳 413000 ）
关键词：中职英语教学;问题;对策
中职英语教学承担着开发学生语言技能、宣传语言文化的重要教育指导任务。在教学管理活动中，其对学生的学习能力、语言表达能力、文化意识提出了较高的要求。对于教师来说，英语课程是语言、文字和文化的集合体，但对于学生来说，英语课程是中职教育活动的“拦路虎”。针对教学难题提出科学可行的教学方法，改变学生的学习态度，才能使中职英语教学活动发挥出育人功能。
一、日常交际，解决基础薄弱问题
結合中职英语教学活动的整体效果来看，中职学生的英语基础普标较为薄弱。在初中阶段的英语学习活动中，该类学生对于英语教学活动不重视，无法理解并应用英语知识，在进入中职英语教学活动中之后，个人身上存在的学习问题逐步表现出来，基础差、积累量不足等问题频发，导致教师的教学进度与学生的英语思维无法保持在同一水平面上。
夯实基础，提高积累量，才能帮助学生更为扎实的掌握英语知识，接受中职英语课程的深层教育。以中职英语教学中的单词教学为例，教师可配合日常的交际活动帮助学生掌握新的英语知识，拓展学生的英语积累量[1]。在中职英语教学活动中，可利用“Please look at the blackboard”“I'm going to ask a student to answer this question”等句子向学生进行提问，依靠低难度的英语句式完成教学任务。在随后的教学活动中，逐步提高对学生的要求，鼓励学生也用英语进行对话。如迟到了，用“May I come in？”表示询问，有问题，用“I have a question that”进行发言。为了调动学生的互动兴趣，教师可结合教学内容对英语句式进行整理，将未来交际活动中可能用到的相关英语知识在课堂中展示出来，帮助学生确定学习方向。基础薄弱是导致学生无法深刻学习并应用英语知识的重要原因，在以往的中职英语教学活动中，教师只强调学生的“学”，但并不会帮助学生应用英语知识，在全新的教学环境下，可结合日常的交际活动与学生进行互动，从简单句到复合句，帮助学生掌握基础的英语语法知识，培养学生的学习信心。
二、多元互动，解决“哑巴英语”问题
“哑巴英语”是中职英语教学活动中普遍存在的教学问题，由于对教学知识的理解不够透彻、英语水平低、担心受到其他人的嘲笑，少有学生会选择在课堂上主动开口与教师进行互动。随着教学工作的不断深入，越来越多的学生选择“闭嘴”，因为当前的教学知识无法让他们开口。让学生在行动上作出改变，建立全新的互动机制，才能解决“哑巴英语”所带来的消极影响。
教师可在中职英语教学活动中向学生布置互动任务，以此来调动学生的英语表达兴趣。首先，是日常交际任务，要求学生“Speak English every day”，不限内容，不限篇幅，带领学生对基础单词、句式进行应用。在学生利用英语进行表达的过程中，教师必须强调对学生发音、记忆等能力的训练，填补英语教学中的空白。其次，借助书写、积累等任务深化互动，要求学生每天书写小短文或英语句子，对多元英语知识进行应用。以“我很伤心”的表达为例，在训练初期，学生用“I'm sad”进行表达，句子结构较为简单。随着积累量的逐步提升，“I'm in the blue mood”“There is no happy”等句子出现在学生的表达当中，帮助其形成英语表达的新思路。在多元互动机制下，教师可在英语课堂中引导学生说、写，让学生选择自己喜欢的方式进行互动，以此来体现教学活动的最大价值。
三、交流素材，不断丰富教学内容
在翻译教学活动中，学生所能掌握的翻译素材十分有限，在进行翻译的过程中，仅强调对教学知识、教材知识的应用，对于顺译、倒译等翻译方法，学生依旧缺乏理解。这种片面的翻译教学模式限制了学生的视野，使得中职英语教学活动无法发挥出预期中的教育功能。
教师可将生活中的影视作品、谚语故事作为翻译练习材料带入到中职英语课堂当中，帮助学生在翻译的过程中感受英语知识的魅力，提高学生的英语技能。以经典的“V for Vendetta”的翻译为例，学生将其直译为“为了复仇的V”，在得出翻译结果之后，学生认为，教师所给出的题目是错误的，但实际上，“V for Vendetta”是经典电影《V字仇杀队》的英文名，通过英汉对比，学生了解到汉语的“意象化”特点，并形成全新的英语翻译思路：对句子中的主要成分进行分析，进行意译。而在“blood for blood”的翻译中，学生在先前的翻译活动中得到了经验，认为，句子中的“blood”代表新的含义，“for”不能简单地翻译为“为了”，在搜集材料之后，将有关句子翻译为“以牙还牙”。课外素材的应用帮助学生进一步发现了翻译教学活动的趣味性特点，教师应该对翻译素材进行应用，鼓励学生导入资源，完成翻译任务。
结语：中职英语教学中存在着资源不足、缺乏互动、教学模式死板等问题，要让中职英语教学活动取得新的进步，教师必须对教学方法与教学资源投入更多的重视，合理导入教学素材，积极开发新的英语教学方式，将学、讲、用加入到课堂当中，开发学生的英语技能。
参考文献：
[1] 代丹丹. 关于中等职业学校英语教学的反思和设想研究[J]. 现代国企研究， 2016（18）.
[2] 尚文. 浅谈如何提高中职英语教学效果[J]. 现代职业教育， 2015（3）：29-29.
[3] 贺娟. 浅议中等职业学校英语教学的"短板"及对策[J]. 职业， 2010， 000（014）：36.
（作者单位：益阳市卫生职业技术学校，湖南 益阳 413000 ）