【摘 要】初中数学对学生的学习能力要求较高，它注重培养学生抽象的逻辑思维，学生只有具备一定的逻辑思维能力才可以有效的学习数学，掌握数学原理和规律。教育心理学认为学生之间存在着认知差异性，即包括场独立、场依存思维，又涵盖辐合型和发散性思维，对于不同思维模式的学生应该采取不同的教学策略。为此在初中数学教学中教师应该采取分层教育的方式，来提高学生的学习效率。本文就分层教育在初中数学教学中的应用实践进行分析和研究。
　　【关键词】分层教育；初中数学；应用实践
　　【中图分类号】O1-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0127-01
　　分层教学指的是教师在整个教学过程中，既要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发。面向全体学生，同时又要根据学生现有的知识水平、知识掌握能力、学习态度和学习潜力等将学生分成几个群内学生学习水平相近的群组，并且合理地运用不同的方式区别教学，教师根据不同群组的实际水平进行分层教学的教育方法[1]。
　　1 分层教学在初中数学教学中的意义
　　教学实践中，经常会遇到这样的情况，在教师讲解相同的课程内容之后，有一些学生会很快掌握，并能举一反三，还有一些学生根本不明白，更不会做。如果教师对此问题没有引起充分重视，就会逐渐的拉开班级学生的数学水平，学习成绩优秀的学生会觉得数学教师讲课内容过于简单，缺乏“挑战性”；学习成绩差的同学会担心自己的错误遭到其他学生的笑话，为此会保持沉默，久而久之成为课堂教学上的“零余者”。
　　2 分层教学在初中数学中的现状
　　2.1 教师重视程度不够
　　受传统教学的影响，初中数学教师把更多的教学精力投入在确保学生在中考时取得优异成绩之上。对此中考数学怎么考，数学教师就怎么教，在这种理念下，讲授法就成为主要的教育方式。分层次教学在传统观念的冲击下，被逐渐淡化。在一些教师看来，比起见效缓慢地提高学生素养，短时间内提高学生考试成绩会显得更加有效率，但是这种效率并不利于面向全体学生，只能确保数学成绩优秀的学生获取丰富的知识内容，而对于成绩一般和较差的学生而言，学习能力得不到明显的提高。
　　2.2 教学方式过于陈旧
　　尽管一些初中数学教师在课堂教学中对学生开展分层次教学，可是由于教学方式过于陈旧，未能提高学生学习兴趣，反而起到负面作用，影响到学生的学习进步。比如教师依据考试成绩，习惯性的对学生贴标签，对学生进行标签化提问，会让成绩优秀的学生更加骄傲，而让成绩不理想的学生逐渐失去学习信心。
　　3 分层教学在初中数学中的实践
　　3.1 分层目标设定
　　初中数学教师要面向全体学生，让所有的学生都可以在课堂教学时有所收获。针对学生之间的差异性，教师开展分层次教学之前要确定分层目标。例如，二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），对以下问题进行解答：第一，求方程ax2+bx+c=0的两个根；第二，求不等式ax2+bx+c>0的解集；第三，y随x的增大而減小，求自变量x的取值范围。教师可以围绕同一个二次函数准备三套问题，要求学生依次解答。在解答第一个基础性问题时，包括数学成绩较差的学生基本都可以完成；在回答第二和第三个问题时，成绩优秀的学生可以快速作答，而对于学习成绩一般和较差的学生需要花费一些时间才可以解答。教师要留给他们独立思考的时间，达到规定时间之后，对该题目的所有问题详细解答，从而确保没有完成答题的学生学习到答题的技巧和方法。
　　3.2 合理的运用分层次评价策略，激发学生学习兴趣
　　教师的评价对于学生而言至关重要，科学的评价可以有效提高学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。对于学习成绩优秀的学生，教师在评价时要抑制学生骄傲的心理，在肯定学生正确性的基础之上，告诉学生该题还有其他解答方法，尝试用其他方式来解决同一问题；对于学习成绩一般的学生，既要肯定他们回答的正确性，还要给予一定程度上的鼓励，激励他们再接再厉；对于成绩较差的学生，不管学生正确与否，都要充分的保护学生的自尊心，激发他们的学习信心，确保学生对于数学学习始终保持兴趣。
　　素质教育要求教育要面向全体学生，提倡学生的全面发展。为此，初中数学教师课堂教学时要充分的考虑学生的认知差异，完全地掌握学生的学习情况，有效的开展分层次教学，让所有的学生都可以在课堂教学中有所收获，从而提高学习成绩。
　　【参考文献】
　　[1]王猛.分层教学在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（06）.