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摘 要： 随着新课程标准改革的深入，中学语言教学越来越重视元阅读能力的培养，倡导学生自主学习、合作学习，并充分肯定学生的主体地位。本文从中学语言教学中阅读能力培养的重要性出发，探究中学语文教学中阅读能力的培养策略，以期改变传统教学观。
关键词： 中学语言教学 元阅读能力 元阅读教学策略
1.引言
新课程标准倡导教学要强调学生的主体地位，充分肯定学生的主体性。越来越多的教育工作者认识到了元阅读的重要性，并通过元阅读激发学生的学习兴趣，使其产生积极健康的情感，形成良好的阅读心理。传统的课堂教学观念已无法满足学生个性化的发展需求，因此，中学语言教学要不断改革，积极探索元阅读能力的培养策略，提高语言教学的效率和质量。
2.中学语言教学中元阅读能力培养的重要性
2.1元阅读能力的内涵
在元认知的基础上产生了元阅读能力，元认知是认知主体对自身认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节，它控制着认知主体的认知活动，并制约认知主体的思维。元阅读就是指认知主体对自己阅读过程的调节与监控，根据自己的阅读状况调整阅读行为，审视自己的心理活动及阅读结果，它是一种高于阅读内容本身的心理加工方式。读者能够依据自身的实际情况确立阅读目标，且在阅读过程中存在两条视线：一是对阅读材料本身的信息加工；二是对信息加工过程的调节和控制。广义的元阅读能力主要包括阅读资源管理策略和元认知策略，狭义的元阅读能力主要包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控，下面将重点探讨狭义的元阅读能力。
2.2元阅读能力的重要性
第一，中学生需要元阅读能力。阅读是一种基本智力技能，是人们搜集信息、发展思维、认知世界的重要途径。中学生作为阅读活动的主体，必须重点培养元阅读能力，主动地意识、调节和监控阅读活动，促进其他学习活动的开展。信息时代将阅读看做生产力，对中学生的阅读能力提出了更高要求。
第二，中学生能够接受元阅读能力。中学生具有独立的思维，有一定的心理基础接受元阅读能力。在整个认知活动中，中学生能够主动了解学习的意义，自我调整学习策略和方法，主动监控自己的思维过程，更加明确认知过程、认知结果与认知意义之间的关系。总之，独立的思维和辩证的思维为中学生接受元阅读能力提供了基础。
第三，中学生缺失元阅读能力。新课程标准改革对语言教学提出了新要求，在注重知识与能力培养的同时还要注重过程与方法，导致一些中学生没有找到合适的学习策略，阅读被看成娱乐休闲的方式。具体表现如下：其一，中学生没有针对阅读材料特点制订阅读计划，缺乏明确的目的。在阅读中遇到问题时，不会调整阅读速度和阅读心态，对文章的理解只是停留在文字表面。其二，中学生大多忽略了阅读策略的具体环境，即使教师已经传授了阅读策略，学生只是机械识记，不会将其运用在不同的阅读环境和材料中。其三，学生的自我评价是提高语文素养的重要手段，但是在实际教学中，教师并没有指导学生进行科学的自我评价，导致学生长期处于盲目的阅读状态，不能客观评价自己的阅读成果和阅读策略，打消了阅读积极性。
3.中学语文教学中元阅读能力的培养策略
3.1调控阅读的非智力因素
元阅读能力的培养与中学生的非智力因素密切相关，调控阅读的非智力因素可以采取以下措施：首先，激发中学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发中学生的阅读动机和兴趣能够指导学生的阅读活动，引发学生自主探究问题并解决问题。教师在语言教学中，要充分尊重学生的主体地位，为学生创造轻松愉快的学习氛围，巧妙安排教学问题，让学生从被动地接受知识向主动发现知识转变，激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力。其次，重视培养学生的积极情绪。中学生正处于青春期，缺乏自我调节、自我反省的能力，消极情绪限制阅读活动的开展。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生的积极情绪，培养学生自信心。如“高呼法”等，开展高效能阅读教学。最后，注重培养学生的阅读意志品质。一些学生缺乏良好的阅读意志品质，培养其元阅读能力是一项艰巨的任务。教师在语言教学中，要促使学生养成勤于思考的阅读习惯，让学生在思考中体会阅读的乐趣。此外，还要适当增加挫折训练，根据阅读中出现的问题因势利导，让学生自主解决问题，形成不怕挫折的思想。
3.2丰富元阅读知识
元阅读知识包括阅读能力和阅读策略的相关知识，它是产生元阅读体验和监控的前提条件。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，根据不同学生的特点有针对性地教学，帮助学生科学选择阅读方式，主动对阅读材料进行筛选和加工，进而提高元阅读能力。中学教师要帮助学生明确阅读任务和阅读策略，让学生在不同的阶段阅读不同的文章，根据不同的任务调整阅读策略，有学者总结出八步读书法：第一步跳读；第二步记住人物、事件；第三步复述文章内容；第四步理清文章脉络；第五步理解字词句；第六步画文章重点；第七步归纳中心；第八步分析写作特点。这样不仅能够让学生强化了解人物的自我意识，还能够提高阅读效率。
3.3强化元阅读体验
元阅读体验作为元阅读知识结构中的组成部分，强化元阅读体验可以采取如下措施：第一，为学生创造自由的阅读环境，只有在自由开放的环境下，学生才能充分发挥主体性，掌握元阅读的主动权，更好地进行元阅读体验。阅读思维也是影响学生元阅读能力的重要因素，在阅读教学中，教师要依据学生的元阅读体验，引导学生在设定的问题中展开思维，逐渐构建思维模型，形成发散性较强的思维。学生完成阅读后，要及时交流阅读感受，进行互相评价和自我评价。教师要对学生的阅读结果进行评价，找出存在的问题并帮助学生调整阅读策略，进而增强中学生的元阅读体验能力。
4.结语
在元阅读能力的培养过程中，教师要充分发挥引导作用，尊重学生的主体地位，发挥元阅读指引者的重要角色。因此，教师要积极探索元阅读教学策略，有效提高中学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张宏鹏.云南少数民族地区中学语言教学中自主学习的探索——以绿春县第一中学语言阅读教学为例.上海师范大学，2011（学位年度）.
[2]陈晓顺.浅谈中学语文阅读教学.教育教学论坛，2013（19）.
关键词： 中学语言教学 元阅读能力 元阅读教学策略
1.引言
新课程标准倡导教学要强调学生的主体地位，充分肯定学生的主体性。越来越多的教育工作者认识到了元阅读的重要性，并通过元阅读激发学生的学习兴趣，使其产生积极健康的情感，形成良好的阅读心理。传统的课堂教学观念已无法满足学生个性化的发展需求，因此，中学语言教学要不断改革，积极探索元阅读能力的培养策略，提高语言教学的效率和质量。
2.中学语言教学中元阅读能力培养的重要性
2.1元阅读能力的内涵
在元认知的基础上产生了元阅读能力，元认知是认知主体对自身认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节，它控制着认知主体的认知活动，并制约认知主体的思维。元阅读就是指认知主体对自己阅读过程的调节与监控，根据自己的阅读状况调整阅读行为，审视自己的心理活动及阅读结果，它是一种高于阅读内容本身的心理加工方式。读者能够依据自身的实际情况确立阅读目标，且在阅读过程中存在两条视线：一是对阅读材料本身的信息加工；二是对信息加工过程的调节和控制。广义的元阅读能力主要包括阅读资源管理策略和元认知策略，狭义的元阅读能力主要包括元阅读知识、元阅读体验和元阅读监控，下面将重点探讨狭义的元阅读能力。
2.2元阅读能力的重要性
第一，中学生需要元阅读能力。阅读是一种基本智力技能，是人们搜集信息、发展思维、认知世界的重要途径。中学生作为阅读活动的主体，必须重点培养元阅读能力，主动地意识、调节和监控阅读活动，促进其他学习活动的开展。信息时代将阅读看做生产力，对中学生的阅读能力提出了更高要求。
第二，中学生能够接受元阅读能力。中学生具有独立的思维，有一定的心理基础接受元阅读能力。在整个认知活动中，中学生能够主动了解学习的意义，自我调整学习策略和方法，主动监控自己的思维过程，更加明确认知过程、认知结果与认知意义之间的关系。总之，独立的思维和辩证的思维为中学生接受元阅读能力提供了基础。
第三，中学生缺失元阅读能力。新课程标准改革对语言教学提出了新要求，在注重知识与能力培养的同时还要注重过程与方法，导致一些中学生没有找到合适的学习策略，阅读被看成娱乐休闲的方式。具体表现如下：其一，中学生没有针对阅读材料特点制订阅读计划，缺乏明确的目的。在阅读中遇到问题时，不会调整阅读速度和阅读心态，对文章的理解只是停留在文字表面。其二，中学生大多忽略了阅读策略的具体环境，即使教师已经传授了阅读策略，学生只是机械识记，不会将其运用在不同的阅读环境和材料中。其三，学生的自我评价是提高语文素养的重要手段，但是在实际教学中，教师并没有指导学生进行科学的自我评价，导致学生长期处于盲目的阅读状态，不能客观评价自己的阅读成果和阅读策略，打消了阅读积极性。
3.中学语文教学中元阅读能力的培养策略
3.1调控阅读的非智力因素
元阅读能力的培养与中学生的非智力因素密切相关，调控阅读的非智力因素可以采取以下措施：首先，激发中学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发中学生的阅读动机和兴趣能够指导学生的阅读活动，引发学生自主探究问题并解决问题。教师在语言教学中，要充分尊重学生的主体地位，为学生创造轻松愉快的学习氛围，巧妙安排教学问题，让学生从被动地接受知识向主动发现知识转变，激发学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力。其次，重视培养学生的积极情绪。中学生正处于青春期，缺乏自我调节、自我反省的能力，消极情绪限制阅读活动的开展。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生的积极情绪，培养学生自信心。如“高呼法”等，开展高效能阅读教学。最后，注重培养学生的阅读意志品质。一些学生缺乏良好的阅读意志品质，培养其元阅读能力是一项艰巨的任务。教师在语言教学中，要促使学生养成勤于思考的阅读习惯，让学生在思考中体会阅读的乐趣。此外，还要适当增加挫折训练，根据阅读中出现的问题因势利导，让学生自主解决问题，形成不怕挫折的思想。
3.2丰富元阅读知识
元阅读知识包括阅读能力和阅读策略的相关知识，它是产生元阅读体验和监控的前提条件。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，根据不同学生的特点有针对性地教学，帮助学生科学选择阅读方式，主动对阅读材料进行筛选和加工，进而提高元阅读能力。中学教师要帮助学生明确阅读任务和阅读策略，让学生在不同的阶段阅读不同的文章，根据不同的任务调整阅读策略，有学者总结出八步读书法：第一步跳读；第二步记住人物、事件；第三步复述文章内容；第四步理清文章脉络；第五步理解字词句；第六步画文章重点；第七步归纳中心；第八步分析写作特点。这样不仅能够让学生强化了解人物的自我意识，还能够提高阅读效率。
3.3强化元阅读体验
元阅读体验作为元阅读知识结构中的组成部分，强化元阅读体验可以采取如下措施：第一，为学生创造自由的阅读环境，只有在自由开放的环境下，学生才能充分发挥主体性，掌握元阅读的主动权，更好地进行元阅读体验。阅读思维也是影响学生元阅读能力的重要因素，在阅读教学中，教师要依据学生的元阅读体验，引导学生在设定的问题中展开思维，逐渐构建思维模型，形成发散性较强的思维。学生完成阅读后，要及时交流阅读感受，进行互相评价和自我评价。教师要对学生的阅读结果进行评价，找出存在的问题并帮助学生调整阅读策略，进而增强中学生的元阅读体验能力。
4.结语
在元阅读能力的培养过程中，教师要充分发挥引导作用，尊重学生的主体地位，发挥元阅读指引者的重要角色。因此，教师要积极探索元阅读教学策略，有效提高中学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张宏鹏.云南少数民族地区中学语言教学中自主学习的探索——以绿春县第一中学语言阅读教学为例.上海师范大学，2011（学位年度）.
[2]陈晓顺.浅谈中学语文阅读教学.教育教学论坛，2013（19）.