每到初三,不少教师都有困惑:怎么原本充满生机活力的初一、初二课堂氛围到了初三竟变得如此沉闷?学生一脸的“成熟相”,很难揣摩他们是真正搞懂了呢,还是依然处于一知半解状态。如何激活初三学生的求知欲,让初三的课堂教学中也有动与静、教与学的和谐呢?
　　通过理论学习,借鉴周围老师的复习策略,结合近十年来的教学经验,我开始尝试在复习阶段,让学生进行合作与“对话”,使学生在参与教学中感受到自己有长处,体验到只要自己认真投入,并跟他人互相合作,就会有新的发现和新的提高,就可能取得成功,并能跟他人一起分享获得成功的快乐。具体做法如下:
　　给学生创造的时间与空间
　　复习课要给学生整理、思考和探讨的空间。课前提供思考题,布置学生整理小结,让学生做具有创造性的学习小结,能使学生的思维具有发散性、新颖性和创造性,能探索、构思、采用前所未有的方案来进行思维活动,揭露化学事物的本质特点和内在联系。
　　记得一次公开课,内容为“酸碱盐的复习”。当时很我苦恼:本章可谓物质多、性质多、反应多,是将书本知识进行归纳整理重现给学生,还是上网搜索并制作一个新颖的课件给大家看呢?最后,我选择还是将主动权交给学生,课前布置学生分小组收集生活中酸碱盐的应用实例并复习本章有关的知识点,以“我眼中的酸碱盐”为主题让学生在课堂上开展酸碱盐大PK,收到了意想不到的效果。下课之后,还有学生跑来跟我说“老师,我代表酸方要求重新PK!”……试想,如果由我来直接讲授,学生势必感到乏味。
　　课前十分钟热身赛
　　对于化学基本概念和原理,在新授课时就往往因太抽象、单调而不受学生欢迎。而双基中的化学用语在复习时学生又会因自以为会而不重视。为此,可开展化学用语竞赛,要求学生在规定时间内写出一定数目的化学方程式和化学式,离子符号及符号的意义、数字的意义等。或课前十分钟内出10~15个选择与填空题,当场测试当场评析,在出现的问题中提炼出双基的要点,如此可避开双基要点知识直现的枯燥。
　　我出试卷你来做
　　在学生心目中教师命题似乎成了天经地义的事。事实上,现在不少教师连命题的环节都已经省略,铺天盖地的“拿来主义”的复习卷把学生折腾得头昏脑胀,叫苦连天。这样不仅抹杀了学生强烈的求知欲,久而久之还产生了强烈的厌学情绪。有位教授曾说过:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”让学生合作参与命题的设想由此而大胆产生。
　　在中考模拟卷的格式上,学生努力尝试举一反三式地编写题目。全班共分六小组,每七人左右承包一个板块,每位成员都要积极参与。学生的命题过程无疑是一个积极思考的学习过程,也是自我提高的过程,同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。学生命题结束后最大的感触:想出一份理想的考卷,必须要有团结合作交流的精神!之后完成自己出的考卷,学生会表现得更为热情,认真,这又是一次再“对话”的过程。
　　交换批阅习题
　　如果教师每次的试卷都由学生帮你批改,肯定有损你的师德形象,你在学生心目中的威信必定一降到底。但学生合作批阅试卷作为阶段性复习课内容之一,还是很受学生欢迎的。
　　成绩不是最理想的同学可以通过批阅试卷借鉴好同学清晰的解题过程,取长补短;成绩好的同学可以通过发现其他同学解题过程中错误所在,引以为戒;最后教师回收试卷继续认真做好质量分析。我们因此还提出了“错题共享”的复习策略。只要有学生对自己练习中错题搞不明白的,利用课间时间摘抄在“交流本”上,征集解题方法。这一招,还真灵,往往不等我介入,学生通过同伴互助已很好解决。
　　合作评讲试卷
　　在教学过程中经常要进行形成性测试,单元测试是形成性测试的一种。此种测试成绩基本上平均分都能达到80分以上,随之而来的试卷评析课较之其它课型就显得单调累赘,但又不可忽视。对此我的作法是:把学生分成四人一组的学习小组,上课前发下试卷,课上给出相当长的时间小组互助合作学习,要求组内解决试卷中出现的问题,并且每一组准备一名“小老师”,上台总结做这份试卷的得与失,同时介绍2~3题的解题方法。如此,学生对苦思冥想不得其解的题,迫切地想知道如何解,通过小组讨论,茅塞顿开,这种情境在学生大脑中不易消失。对于不善思索的学生来说,可以体验和感受他人解决问题的过程,同时也分享小组成功的喜悦。没有学生的参与,就好比戏已开场,可主角仍未露面,导演干着急。有人说,一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的,同样一颗恐惧的心也是无法提出问题来的。有了心灵的自由才会有思维的自由。在教学过程中,让学生充分发挥自己的才能和创造力,形成具有高度民主的、轻松活泼的、相互理解的课堂氛围;让学生“自由地呼吸”,对于活跃学生的思维,提高学生总结交流的能力,培养合作意识有着十分重要的意义。
　　让我们以民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀与我们的学生一起轻松迎战初三复习。