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摘要：合作学习是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它尽可能多地为学生创造了运用英语交际的真实情景，提供了更多的交流机会。学生在活动过程中，通过感知、体验、实践、参与等方式，享受到了运用英语交际的乐趣，增强了学习的信心，激发了学习的兴趣，形成了强烈的群体合作意识及丰富的人生态度和情感体验。本文就如何在初中英语教学中进行小组合作学习谈自己的看法。
关键词：初中英语 小组教学 合作学习
传统的英语教学无法真正达到完成预期教学的目的，而小组合作是一种有效的教学策略，我们可以采用几种小组合作学习方式来达到共同进步。同时，教师要当好合作学习的组织者。合作学习已成为新课程改革的一个亮点，也是当今社会竞争中不可缺少的能力和素质之一，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展”。本人就小组合作学习在教学中如何取得实际效果，谈几点看法：
一、营造学习氛围
1.安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：It doesn't matter. Try it again. No hurry. Take your time. You must be OK. Next time. 等，帮助学生树立信心，勇于挑战，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2.充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
二、选择合适的方式
1.陈述式：要求合作小组内的每个成员运用所学的语
言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。
2.讨论式：合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。
3.表演式：小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、‘自编对话、进行角色扮演。
4.探索式：先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
三、合作学习的具体开展
1.创设情境，激发动机。有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2.以探究促进思考。大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜问乐答，一些问题在学生提出问题、合作讨论、思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3.资源利用。学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、扩展新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。
4.延伸课外，拓展空间。合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还应将合作学习延伸到课外。
四、合作学习中几个方面的关系
1.处理好“教”与“学”的关系。“合作学习”更加体现学生的“学”，各层次的学生都能参与教学，教师成了真正的“导演”，而不再是“演员”了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培养了他们的学习习惯和能力。
2.处理好“小组活动”和“集体授课”的关系。“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授察的作用；相反，教师的讲授是“合作学习”中必不可少的组成部分。
3.处理好优秀学生和学习困难生的关系。合作学习使得学生之间变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展。
4.处理好竞争与合作的关系。在强调“合作”在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与学生个体活动的价值，而是将之纳入了“合作学习”的过程之中。合作与竞争并存，小组成员之间互相交流、互相尊重，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们在合作中发展提高。
总之，在英语课堂教学中适时运用小组活动，不仅可以提高学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。这样学生的各种能力都得以锻炼和发展，在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。
关键词：初中英语 小组教学 合作学习
传统的英语教学无法真正达到完成预期教学的目的，而小组合作是一种有效的教学策略，我们可以采用几种小组合作学习方式来达到共同进步。同时，教师要当好合作学习的组织者。合作学习已成为新课程改革的一个亮点，也是当今社会竞争中不可缺少的能力和素质之一，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展”。本人就小组合作学习在教学中如何取得实际效果，谈几点看法：
一、营造学习氛围
1.安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：It doesn't matter. Try it again. No hurry. Take your time. You must be OK. Next time. 等，帮助学生树立信心，勇于挑战，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2.充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
二、选择合适的方式
1.陈述式：要求合作小组内的每个成员运用所学的语
言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。
2.讨论式：合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。
3.表演式：小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、‘自编对话、进行角色扮演。
4.探索式：先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
三、合作学习的具体开展
1.创设情境，激发动机。有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2.以探究促进思考。大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜问乐答，一些问题在学生提出问题、合作讨论、思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3.资源利用。学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、扩展新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。
4.延伸课外，拓展空间。合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还应将合作学习延伸到课外。
四、合作学习中几个方面的关系
1.处理好“教”与“学”的关系。“合作学习”更加体现学生的“学”，各层次的学生都能参与教学，教师成了真正的“导演”，而不再是“演员”了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培养了他们的学习习惯和能力。
2.处理好“小组活动”和“集体授课”的关系。“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授察的作用；相反，教师的讲授是“合作学习”中必不可少的组成部分。
3.处理好优秀学生和学习困难生的关系。合作学习使得学生之间变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展。
4.处理好竞争与合作的关系。在强调“合作”在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与学生个体活动的价值，而是将之纳入了“合作学习”的过程之中。合作与竞争并存，小组成员之间互相交流、互相尊重，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们在合作中发展提高。
总之，在英语课堂教学中适时运用小组活动，不仅可以提高学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。这样学生的各种能力都得以锻炼和发展，在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。