小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现代社会中的每一个人都与科技密切相关，尤其是学生更是从小明显地感受到了科学技术所带来的影响。因此，我认为必须从小就注重培养学生良好的科学素养。在科学课堂教学中，把学生作为教学主体，充分调动学生学习的积极性，达到教与学的统一，这样的教学才卓有成效。下面就我在教学中的尝试和体会，从以下几个方面浅谈自主、合作、探究方式的重要性，以和广大同仁商榷。
　　一、自主——民主精神的体现
　　自主学习主要是针对被动学习而言的。传统的教学过于强调学生一切要顺从教师。但在我的科学课上，我提倡学习要自主，学生应有自主学习的权利，可以自主选择一些他们感兴趣的学习内容，在一定的条件下自主决定与其他同学的合作方式等等。例如，在教学“材料在水中的沉浮”这部分内容时，我要求学生课前准备一些常见的实心物品，并做好课前预习。我给每个小组准备了木块、塑料块、铁钉和钢球。进行实验时，我先把实验要求及方法讲了一遍，并做了示范。实验还在准备阶段他们已迫不及待了。实验以小组为单位，每个成员分别用老师准备的材料和自己准备的材料各进行一次试验。实验结束后，各小组争先恐后地向我汇报本组的预测及实验结论。在这里，学生之所以能顺利完成学习活动，更是充分反映他们的自主，是为自己的兴趣而学。
　　无疑，将自主权还给学生是民主精神在教学领域的体现。教学是教师与学生共同互动的结果，缺少了任何一方都不可能称为教学，学生在人格上有与教师平等的权利。
　　二、合作——学生交往的需要
　　学生的学习不是个体的活动，有和同学交流的需要。由于在学习活动中经常会遇到个体无法解决的问题，这时候学生更希望能与同学一起来解决问题，借助于众人的力量、智慧，使问题变得更容易解决。
　　我在教学“我的月球卡”这部分内容时，由于学生课前搜集的关于月球的信息不一致，还各持己见。我觉得这是一个合作的好机会，立刻将学生分成6～7人的四个小组，每组有组长、组员等不同角色。各组员提供数据及建议，组长负责把所有数据归类、整理成精致的“月球卡”。在交流活动中，学生情绪高涨，忙的不亦乐乎。当四张别具一格的“月球卡”摆在我眼前时，让我意想不到的是学生居然总结的那么全面，不但归纳出了月球的运动方式、数据资料和地形地貌，还归纳出了月球的结构、月球白天与夜间的温度等其他资料。
　　可见，合作学习可以促进学生之间的互动、协同。而且，面对各种不同的观点，学生能够学会梳理、表达；学会聆听、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，并不断反思自己和鉴别他人。通过这种互动，学生可以看到问题的所在和解决途径，从而对知识产生新的洞察和建构。这类协同和互动，既对学生抱以希望，给予鼓励，又让学生主动地参与其中；既明确了任务，又培养学生的责任感及团队意识；既付诸于行动，又可以弥补教学中的缺失和挂一漏万。
　　三、探究——创新精神的培养
　　探究与接受是截然不同的两种学习方式。接受往往是外在的强加，学生通常是被动的；而探究则不然，探究则充分发挥他们的主观能动性，从而培养学生的创新精神。
　　在“谁流得更快一些”教学活动中，我引导学生大胆猜测：水、油、洗洁精，你认为谁流得更快一些？学生通过自己已有的生活经验先进行猜测，再小组讨论如何进行“公平竞赛”，最后决定实践——探讨——总结。学生通过自己的探索，验证自己的猜测，显现了一个完整的实践过程。看来通过独立地发现问题以及实验、操作、表达与交流等探索活动，使学生在讨论中发现公平才是得到准确结果的保障。这样做既激发了学生的探究动机，又促进了知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究和创新能力得到了极大的提高。
　　通过教学实践，使我深刻体会到：自主、合作、探究的新理念学习方式的运用，调动了学生的参与意识，开启了学生的思维，激发了兴趣；在解决矛盾中广泛合作，体现了团队智慧；在探究中不断总结、升华；变封闭为创新，使学科之间纵横交融。这种新理念、新模式必将为百年大计的教育永远所推崇。