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摘 要：小学二年级是写话的起步阶段，它维系着一年级说话写句子和三年级习作的承接和过渡。针对目前写话教学目标笼统、指导无序等现状，从插图、文本、活动三方面入手，挖掘教材内在资源，进行有效的写话训练，切实提高学生的写话核心能力。
关键词：教材；资源；写话；挖掘
“具体明确，文从字顺”是新课标中写作目标的关键词。要守住习作教学的底线，就必须扎扎实实地从培养学生说话、写话能力做起。心理学研究表明，七、八岁的孩子正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡期。况且，第一学段是孩子说话写话的最佳起步阶段。可见，二年级是写话训练的关键时期，它承接了一年级的说、写句子训练，又将为三年级的习作训练作铺垫。
基于以上解读，笔者将二年级学生应具备的最基本的写话核心能力归述为：
1.能运用正确、合适的词语把句子写通顺，能写几种基本句式和简单的比喻句；
2.能借助图文、实物或情景，围绕一个意思（主题）写几句话，做到句子之间连贯、有条理；
3.能准确、恰当地运用逗号、句号、问号和叹号。
现行教材中，部分课后题和语文园地中，编排了一些写话练习。笔者发现：教材中编排的写话练习是外在显性的，除此之外，其实教材中还蕴含着极其丰富的可供学生进行写话训练的资源。但这些隐性资源需要教师用敏锐的教学眼光去发现，活用教学经验去挖掘，以此提升二年级学生的写话核心能力。
一、借助插图写话，提高写话核心能力
看图写话是二年级学生进行写话训练的重要途径。它是根据学生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的特点，以孩子喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行的一种写话训练。
（一）看图补写
很多课文的插图，不仅将文本描写的内容形象地再现于学生面前，还对文本内容进行了补充。这些插图有助于培养学生的观察能力，并帮助学生联系文本语言形式进行模仿和补充。这样通过观察插图写句子，不仅补述了课文中内容的空白，而且提高了学生的语言模仿能力和表达能力。
（二）借图改写
插图是对文本内容的形象再现，教师不仅可以借用这些插图帮助学生理解文本内容，还可以利用插图对文本进行改写练习。如在教学《宿新市徐公店》时，可引导学生借助插图想象画面，写一写画面中的小故事。
二、阅读文本写话，提高写话核心能力
每篇课文都是经过编者精心筛选和改编的，是学生学习写话时不可多得的优秀范例。教师可利用文本优势，引导学生细细品读、慢慢揣摩，选择适当的语句语段进行仿写、续写、补白等写话练习，以有效提高学生的写话核心能力。
（一）故事续写
一课将结，教师可抓住故事的尾声，引導学生揣摩作者的未尽之言，发掘文外之意。如针对《丑小鸭》一课的结尾，让学生按照情节的发展，展开想象：“丑小鸭这时候会怎么想？怎么说？又会做些什么呢？”将故事适当续写。这样，通过让学生表达自己想象中的故事，不仅可以更加深刻地解读文本，还在交流与表达中提高了说和写的能力。
（二）语句仿写
从心理学角度来看，模仿是儿童的天性和本能。在学习时，遇到好文章或精彩片段，教师就应不失时机地引导学生进行学习和模仿。但要想提高仿写的有效性，教师必须要细化指导，尤其是在二年级这个基础阶段，教师首先要从选择仿写对象入手来进行指导。仿写可以针对典型句式、经典段落，甚至全篇的结构形式。如《北京亮起来了》一课蕴藏着丰富的四字词语，可引导学生观察城市夜景，模仿并运用四字词语来写话——有的仿写家乡夜景《奉化亮起来了》，有的仿写旅游时的城市夜景。通过这样的对应仿写，学生不仅有效积累了好词佳句，还切实提高了写话过程中对词句的灵活运用能力。
三、实践活动写话，提高写话核心能力
现行教材增加了不少实践活动，对此，教师在日常语文教学中，不仅要珍视每一次的实践活动，如口语交际中的演一演、展示台中的做一做、课后题中的画一画等，更要发掘教材中隐含的活动资源，引导学生在课文学习的氛围中，主动去动手探究、动笔写话。
（一）观察后记
有些课文重在引导学生发现大自然的秘密，如在教学《要是你在野外迷了路》后，教师可以结合课后题中的泡泡——“我还知道一些辨别方向的方法呢！”鼓励学生细心观察大自然，看看还有哪些天然的指南针可以为我们指明方向。在交流到青苔、冰、向日葵等都是天然指南针时，引导学生选择一个观察成果写几句话，成为一段小诗。这样的观察写话，不仅培养了学生观察和思考的能力，更训练了其将所见所想述诸笔端的能力，一举两得。
（二）实验记录
无论学习还是生活，都离不开动手和动脑。如《动手做做看》一课，旨在让学生明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。课后可以鼓励学生自己动手做做看，把自己实验的经过和结果记录下来，并注意写清自己的动作。通过这样的亲身实践，学生不仅能自觉地运用课文中的动词和语句，还能将实验的具体情景再现。
总之，只要教师精心解读，留心思考，充分挖掘教材中的有利资源，以插图、文本和活动为桥梁，为学生搭设写话练习的通道，细化方法指导，丰富写话形式，就能切实提升学生的写话核心能力。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2006-08.
[2]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2001.
[3]徐彩娟.利用教材文本设计习作训练[J].教学月刊（小学版），2016（6）.
关键词：教材；资源；写话；挖掘
“具体明确，文从字顺”是新课标中写作目标的关键词。要守住习作教学的底线，就必须扎扎实实地从培养学生说话、写话能力做起。心理学研究表明，七、八岁的孩子正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，是口头语言向书面语言的过渡期。况且，第一学段是孩子说话写话的最佳起步阶段。可见，二年级是写话训练的关键时期，它承接了一年级的说、写句子训练，又将为三年级的习作训练作铺垫。
基于以上解读，笔者将二年级学生应具备的最基本的写话核心能力归述为：
1.能运用正确、合适的词语把句子写通顺，能写几种基本句式和简单的比喻句；
2.能借助图文、实物或情景，围绕一个意思（主题）写几句话，做到句子之间连贯、有条理；
3.能准确、恰当地运用逗号、句号、问号和叹号。
现行教材中，部分课后题和语文园地中，编排了一些写话练习。笔者发现：教材中编排的写话练习是外在显性的，除此之外，其实教材中还蕴含着极其丰富的可供学生进行写话训练的资源。但这些隐性资源需要教师用敏锐的教学眼光去发现，活用教学经验去挖掘，以此提升二年级学生的写话核心能力。
一、借助插图写话，提高写话核心能力
看图写话是二年级学生进行写话训练的重要途径。它是根据学生年龄小，对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的特点，以孩子喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行的一种写话训练。
（一）看图补写
很多课文的插图，不仅将文本描写的内容形象地再现于学生面前，还对文本内容进行了补充。这些插图有助于培养学生的观察能力，并帮助学生联系文本语言形式进行模仿和补充。这样通过观察插图写句子，不仅补述了课文中内容的空白，而且提高了学生的语言模仿能力和表达能力。
（二）借图改写
插图是对文本内容的形象再现，教师不仅可以借用这些插图帮助学生理解文本内容，还可以利用插图对文本进行改写练习。如在教学《宿新市徐公店》时，可引导学生借助插图想象画面，写一写画面中的小故事。
二、阅读文本写话，提高写话核心能力
每篇课文都是经过编者精心筛选和改编的，是学生学习写话时不可多得的优秀范例。教师可利用文本优势，引导学生细细品读、慢慢揣摩，选择适当的语句语段进行仿写、续写、补白等写话练习，以有效提高学生的写话核心能力。
（一）故事续写
一课将结，教师可抓住故事的尾声，引導学生揣摩作者的未尽之言，发掘文外之意。如针对《丑小鸭》一课的结尾，让学生按照情节的发展，展开想象：“丑小鸭这时候会怎么想？怎么说？又会做些什么呢？”将故事适当续写。这样，通过让学生表达自己想象中的故事，不仅可以更加深刻地解读文本，还在交流与表达中提高了说和写的能力。
（二）语句仿写
从心理学角度来看，模仿是儿童的天性和本能。在学习时，遇到好文章或精彩片段，教师就应不失时机地引导学生进行学习和模仿。但要想提高仿写的有效性，教师必须要细化指导，尤其是在二年级这个基础阶段，教师首先要从选择仿写对象入手来进行指导。仿写可以针对典型句式、经典段落，甚至全篇的结构形式。如《北京亮起来了》一课蕴藏着丰富的四字词语，可引导学生观察城市夜景，模仿并运用四字词语来写话——有的仿写家乡夜景《奉化亮起来了》，有的仿写旅游时的城市夜景。通过这样的对应仿写，学生不仅有效积累了好词佳句，还切实提高了写话过程中对词句的灵活运用能力。
三、实践活动写话，提高写话核心能力
现行教材增加了不少实践活动，对此，教师在日常语文教学中，不仅要珍视每一次的实践活动，如口语交际中的演一演、展示台中的做一做、课后题中的画一画等，更要发掘教材中隐含的活动资源，引导学生在课文学习的氛围中，主动去动手探究、动笔写话。
（一）观察后记
有些课文重在引导学生发现大自然的秘密，如在教学《要是你在野外迷了路》后，教师可以结合课后题中的泡泡——“我还知道一些辨别方向的方法呢！”鼓励学生细心观察大自然，看看还有哪些天然的指南针可以为我们指明方向。在交流到青苔、冰、向日葵等都是天然指南针时，引导学生选择一个观察成果写几句话，成为一段小诗。这样的观察写话，不仅培养了学生观察和思考的能力，更训练了其将所见所想述诸笔端的能力，一举两得。
（二）实验记录
无论学习还是生活，都离不开动手和动脑。如《动手做做看》一课，旨在让学生明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。课后可以鼓励学生自己动手做做看，把自己实验的经过和结果记录下来，并注意写清自己的动作。通过这样的亲身实践，学生不仅能自觉地运用课文中的动词和语句，还能将实验的具体情景再现。
总之，只要教师精心解读，留心思考，充分挖掘教材中的有利资源，以插图、文本和活动为桥梁，为学生搭设写话练习的通道，细化方法指导，丰富写话形式，就能切实提升学生的写话核心能力。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海教育出版社，2006-08.
[2]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2001.
[3]徐彩娟.利用教材文本设计习作训练[J].教学月刊（小学版），2016（6）.