《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学要求加强学生与文本、教师的对话，教师要以充分尊重学生的个性为基础，让学生成为真正的“读者”，能自主地读书，自主地与文本沟通，自主地进行心灵的碰撞。鼓励引导学生进行个性化阅读，在阅读教学中培养学生的个性。
　　一、强化朗读，读出个性化情感
　　语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”新课标所倡导的新教育理念，给学生充分的读书机会，鼓励学生通过各种独特的视角去体会、解读文本，以朗读来倾吐自己的心声。
　　1.创设情境，调动学生参与朗读的情感和积极性
　　教师可利用多媒体课件让学生入文入画，入情入境。如，教学有关风景的课文时，播放多媒体课件，优美的画面，美妙的音乐把学生带入如诗如画的意境中，学生带着情、融入景来朗读课文，这样感悟才能更透彻。
　　2.给足时间，反复朗读，领悟朗读的技巧
　　教师要给足学生自主阅读的时间，阅读活动就应该让学生把主要经历放在自我的阅读上。正如课程标准所强调的：教师在指导学生阅读时，一定要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有这样，学生才能在自读中实现与作者心与心的交流，情与情的沟通。如，在教学《人类的“老师”》这课时，让学生读最后一句：“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊！”有的人把重音放在“真”上，强调作者的赞美情感，有的人把重音放在“好”上，强调人类从自然界的生物中获得启发，有了许多发明、创造，他们是人类的好“老师”。对于学生不同的领悟和情感表达，教师都要给予肯定，鼓励学生以最美的声音、语调、形态表达自己最真切的感受。
　　3.采用灵活多样的形式进行朗读
　　朗读的意义在于帮助学生对课文内容进行理解、掌握规范的语言、训练学生的表达能力、检阅学生的阅读能力。朗读的过程是读者个性化的心理过程，引导学生读出自己的个人感受，让个人的情感尽情地释放。课堂上需要各种形式的读，集体读、小组读、个人读、赛读、评读等，恰当地运用这些朗读方式达到交流引导和提高效率的目的，从而让学生读出个性，读出自我。
　　二、尊重学生内心的独特阅读感受和体验
　　学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生在阅读实践中学会独立思考，培养学生自学揣摩、质疑、问难的能力。由于学生的生活经验、认知水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思维的角度、感受、体会是不会一样的，教师就是要在学生个性阅读的前提下，設计开放问题，鼓励学生从多个层面感受、体悟，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。
　　三、创设自由交流的氛围，给足学生自由交流的时间
　　教师要给学生创设自由交流的氛围，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。学生在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入地理解和掌握。同时，教师要给足学生交流的时间，让其充分地发表个人认识和对情感的理解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性。
　　四、加强阅读方法的指导
　　引导批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。另外，要实现学生个性化阅读，教师非常有必要进行相关的阅读方法指导。如，提早安排略读、速读训练等，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用。使小学生能较熟练地运用整体式阅读法、浏览式阅读法、寻找式阅读法、鉴别式阅读法进行阅读。还可以根据小学生的特点，在自由阅读的基础上，根据学生实际要求让学生每周写两篇读书笔记，可以摘录文章重要句、段，可以是自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。教师要对笔记进行及时反馈评价，切实培养学生的阅读能力。
　　总之，在阅读教学中，教师要尊重学生主体，鼓励学生自主学习、自主阅读，质疑问难，珍视学生独特的感受、理解和体验，要让阅读真正成为学生的个性化行为。
　　（作者单位 江苏省常州市武进区泰村实验学校）