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语言是教师在课堂教学中传道、授业、解惑的主要手段。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，更是一堂课成败的关键。历史是一门文科性非常强的学科，而且还具有故事性，但是有些教师虽然学问渊博，满腹经纶，但由于语言表达能力欠缺，课堂上词不达意，言不传情，则会让学生感到索然无味，导致历史课堂有如一潭死水，虽然在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。历史本身是具体的、生动的、有血有肉的，正如李大钊在《研究历史的任务》一文中所说：“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”如何让活生生的历史在学生的脑海中重现，在新课程的要求之下，应该说这对历史老师是一次很大的挑战。
一、精准、逻辑
虽然现在多媒体授课，但图片、音乐、视频等等都代替不了教师的语言讲述和分析，所以我们必须力求做到以准确的语言，用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。例如必修一第一单元第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》：秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称；秦灭六国后，秦朝的历史开始了，这时的嬴政，应以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。又如必修一第四单元第十五课《辛亥革命》：辛亥革命的历史意义应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”，而非推翻了“封建制度”。这里的“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上相差无几，但概念却完全不同。这就要求历史教师不但要语言确切、严谨，甚至就是一些形容词的用字遣词也必须恰如其分，不能言过其实。再如必修三第一单元第六课《中国古代的科技思想与实践》：讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。由此可见，历史教学语言来不得半点虚饰和造作，特别是在讲叙历史事件、描述历史人物时，一词一句都应仔细斟酌，要言之有据，不可为美饰其词、渲染气氛而损害历史的本来面目。
历史课堂教学的语言虽然不要求出口成章，但绝对不能前言不搭后语、有上句无下句、有前因无后果、有论点无论据，更不能出现语法上的错误。每个历史事件、历史现象都有前因后果。因而要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系，尤其是因果关系必须得当。如：教师在讲授历史知识时，可按时间顺序向学生讲述历史现象、历史事件的发展过程和主要历史人物的活动。我在讲授“太平天国运动”这部分内容时，按照这样的逻辑顺序：太平天国运动的兴起、发展、全盛、转折、失败。这就要求具有严密的逻辑性，才能准确地揭示出客观事物的本质和规律。既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、形象、时尚
历史上的人物形形色色，历史上的事件起起落落。由于受种种条件的限制，历史教材在编写过程中，往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了枯燥乏味的概念化、结论式的术语。在历史教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科，重复教科书上的内容，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意，渐渐地也就会失去对历史学习的兴趣，教学效果不佳。这就需要教师用充沛的感情，生动形象的语言，对历史知识进行描述、分析，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。例如讲到必修一第四单元的单元综述时，可以这样导入：“中国，一个历经了五千多年沧桑，创造了辉煌灿烂文明的古国。从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的国门竟被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟。一个以发明火药而称雄于世的中华民族，到近代在自己的国土上竟会出现‘华人与狗不得入内’招牌的污辱；一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如淅淅春雨，从而增强语言的感染力。让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
历史教学中要注意史料原文的引用，使学生感受到当时时代气息，但又不能全部使用文言词语，必须加以解释，将其口语化、通俗化，使学生闻之易懂，听之顺畅。这样，才能收到预期的教学效果。深入浅出，通俗易懂，看似容易，做起来却很难。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。所以教师的语言还需要有时尚性，能和现代生活联系起来，能使学生身临其境，体会到当时人物的思想，激起学生学习历史的兴趣，而学生自主学习的能力也得到相应的提高。
总之，作为一名历史教师，应博采众长，厚积薄发，在加强基础知识教学的同时，不断加强自己的语言修养。只有这样，才能发展学生的能力，以更好地实现理想的教学目标。只有这样，才能将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂，使我们的历史课堂教学熠熠生辉，让历史课堂魅力无处不在！
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学）
一、精准、逻辑
虽然现在多媒体授课，但图片、音乐、视频等等都代替不了教师的语言讲述和分析，所以我们必须力求做到以准确的语言，用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。例如必修一第一单元第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》：秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称；秦灭六国后，秦朝的历史开始了，这时的嬴政，应以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。又如必修一第四单元第十五课《辛亥革命》：辛亥革命的历史意义应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”，而非推翻了“封建制度”。这里的“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上相差无几，但概念却完全不同。这就要求历史教师不但要语言确切、严谨，甚至就是一些形容词的用字遣词也必须恰如其分，不能言过其实。再如必修三第一单元第六课《中国古代的科技思想与实践》：讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。由此可见，历史教学语言来不得半点虚饰和造作，特别是在讲叙历史事件、描述历史人物时，一词一句都应仔细斟酌，要言之有据，不可为美饰其词、渲染气氛而损害历史的本来面目。
历史课堂教学的语言虽然不要求出口成章，但绝对不能前言不搭后语、有上句无下句、有前因无后果、有论点无论据，更不能出现语法上的错误。每个历史事件、历史现象都有前因后果。因而要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系，尤其是因果关系必须得当。如：教师在讲授历史知识时，可按时间顺序向学生讲述历史现象、历史事件的发展过程和主要历史人物的活动。我在讲授“太平天国运动”这部分内容时，按照这样的逻辑顺序：太平天国运动的兴起、发展、全盛、转折、失败。这就要求具有严密的逻辑性，才能准确地揭示出客观事物的本质和规律。既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。
二、形象、时尚
历史上的人物形形色色，历史上的事件起起落落。由于受种种条件的限制，历史教材在编写过程中，往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了枯燥乏味的概念化、结论式的术语。在历史教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科，重复教科书上的内容，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意，渐渐地也就会失去对历史学习的兴趣，教学效果不佳。这就需要教师用充沛的感情，生动形象的语言，对历史知识进行描述、分析，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。例如讲到必修一第四单元的单元综述时，可以这样导入：“中国，一个历经了五千多年沧桑，创造了辉煌灿烂文明的古国。从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的国门竟被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟。一个以发明火药而称雄于世的中华民族，到近代在自己的国土上竟会出现‘华人与狗不得入内’招牌的污辱；一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如淅淅春雨，从而增强语言的感染力。让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
历史教学中要注意史料原文的引用，使学生感受到当时时代气息，但又不能全部使用文言词语，必须加以解释，将其口语化、通俗化，使学生闻之易懂，听之顺畅。这样，才能收到预期的教学效果。深入浅出，通俗易懂，看似容易，做起来却很难。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。所以教师的语言还需要有时尚性，能和现代生活联系起来，能使学生身临其境，体会到当时人物的思想，激起学生学习历史的兴趣，而学生自主学习的能力也得到相应的提高。
总之，作为一名历史教师，应博采众长，厚积薄发，在加强基础知识教学的同时，不断加强自己的语言修养。只有这样，才能发展学生的能力，以更好地实现理想的教学目标。只有这样，才能将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂，使我们的历史课堂教学熠熠生辉，让历史课堂魅力无处不在！
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学）