乘着“国家基础教育课改”的东风，我校的课改也在如火如荼的展开。新课程中强调学生的学习以“自学、合作、探究”为主，这不正与“引领式教学”中的“阅读理解、合作交流、问题展示”不谋而合吗?那么，如何才能使学生间的“合作交流”扎实有效，实现学习效率的最大化呢?
　　
　　一、合理分组——使全员参与得以落实
　　
　　先进的课堂教学模式，应该是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。因此，分组是否合理就直接影响到每一位学生的发展。不合理的小组分配最终将导致严重的两极分化。我认为在小组的分配上要考虑以下几个方面：
　　1、按性别、性格和成绩的差异进行分组，使各个小组总体水平基本一致，且小组成员能达到优势互补。
　　2、实践证明，四人一组可以使“合作交流”的效果最佳。过多不益于管理，过少则碰撞不出知识的火花。
　　3、小组成员要相对固定，这有利于培养学生合作交流的心理倾向，形成团结合作的精神，也有利于任课教师对小组实施考核、奖励措施。
　　4、师生共同制订小组活动纪律，提高小组活动的有效性。
　　
　　二、合理分工——确保“合作交流”有秩序地进行
　　
　　在不少课堂上，我们经常看到这样的现象：老师一声令下，学生们刷地转过身。看，每张嘴都在叽里咕噜地说着什么。侧耳去听，才发现有的小组在说闲话；有的在讨论到某一问题时开始无休止的争吵；有的小组组织无序，只有一个人在说，其他人干着自己的事情或七嘴八舌的乱谈一气等等。于是，小组交流成了形式，有限的课堂时间被大把浪费。究其原因是缺乏对小组的组织和管理。
　　各小组应该由小组长、中心发言人和记录员组成。小组长责任重大，要由有一定组织能力、责任心强的同学担任。小组长要承担以下责任：1.根据老师的要求，把握讨论的方向，快速组织小组成员进入“合作交流”环节。2.合理分配任务，指挥小组成员共同完成学习任务。3.把握讨论的进度，指导小组不要在一个问题上浪费太多的时间或偏离主题。4.带领小组成员共同遵守班级制定的小组活动纪律。
　　中心发言人和记录员要轮流担任，做到人人参与。先由中心发言人发表自己的意见，其他成员要认真倾听，对有异议的问题进行补充讨论。而记录员的职责是：一要记录本组经过合作交流答案不确定或解决不了的问题。二要记录在合作交流中违纪的同学。
　　在合作交流过程中，对不积极参与讨论，学习习惯不好或学习有困难的学生，教师和小组成员要给予更多的关注和指导。
　　
　　三、小组的考核机制——调动学生们“合作交流”的积极性
　　
　　任何事情都存在开始新鲜，积极性高，慢慢产生懈怠的心理，小组“合作交流”也不例外。为了使小组合作高效的进行并提高学生们学习的积极性，我让每个小组给自己的小组起个特别的名字，如“清华组”、“玫瑰组”等。每周对小组考核一次。考核的内容包括：周检测成绩、学习态度、学习习惯等。然后把小组成员的分数平均，小组间再进行评比，看哪一组得分最高，哪一组得分最低，进行奖惩。
　　
　　四、教师——引导小组合作高效进行
　　
　　初中阶段的学生思想尚不稳定，自制力较差，这就需要教师适时引导、组织及在“合作交流”过程中进行巡回指导。具体地说教师应做到以下几点：
　　1、精心备课，做到“心中有数”。
　　“引领式教学”鼓励开放的思维方式。经“合作交流”过程中思维火花的碰撞，学生们可能会提出各种各样的问题，甚至是教师根本预料不到的问题。因此，教师应提前精心备课，从学生的角度预设问题，做到“心中有数”。
　　2、做好“合作交流”前的准备工作。
　　给学生讲明注意事项、要求，做好必要的示范，及规定合作的时间。活动前指令的不明确，将直接影响到合作学习的效率。试想，学生们还不知道交流什么，他们怎么能够有效交流呢?
　　3、准确把握“合作交流”的时间。
　　如果学生交流的时间过短，不够充分。就会使合作流于形式，起不到该有的效果。长次下去，学生的需要得不到满足，就会失去合作的兴趣与积极性。交流的时间过长，则浪费了宝贵的课堂时间。
　　4、适时、适度地指导。
　　在“合作交流”过程中，教师应深入到每个小组，即使发现问题并解决问题。如发现有个别同学没有参与讨论，应及时提醒，帮助他们加入讨论；有小组分工不明确，七嘴八舌地乱说一气或偏离主题，要尽快制止；有小组进行的太慢，要提醒他们加快速度；有小组提前完成任务，应表扬并检查其完成的质量等等。否则，“合作交流”就会陷于无序状态之中，达不到预期效果。
　　萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。”这句名言道出了“合作交流”所体现的哲学思想。我想我们的学生在“合作交流”过程中，不仅收获了各种思想，更收获了一种能力——一种使他们能自由飞翔的能力。
　　
　　作者单位：濮阳市油田第六中学河南457001