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[摘 要]在高校毕业生人数逐年增加的大环境下，大学生职业生涯规划教育显得尤为重要，但在实际教学工作中存在问题较多。在信息化教学的推动下，引入线上线下混合式教学，改进传统课堂教学模式，将传统课堂教学与网络课堂有机结合，不断改进授课方式、创新授课模式，以期改善现阶段职业生涯规划教育中存在的问题。
[关键词]高职院校 大学生 职业生涯规划教育 线上线下混合式教学
基金项目：陕西2017年高等教育教学改革研究项目（重点攻关项目）“高职线上线下混合式教学模式改革的研究与实践”（主持人：张永良，项目编号：17GG001）;杨凌职业技术学院2018 年人文社科类基金资助项目（项目编号：GJ1816）。
中图分类号：G645
前 言
随着我国经济的快速发展，国民受教育程度也在逐年提高，同时，也导致高校毕业生人数逐年增加，自恢复高考以来，毕业生人数呈现整体上升趋势，据统计，2000年高校毕业生人数为95万，2019年为834万，在这20年的时间里毕业生人数涨了接近9倍。
高校的扩招、毕业生人数的增长均从侧面反映了毕业生就业压力的不断加大，而作为能够指导高校大学生更好就业的职业生涯规划教育，也在本世纪正式引入我国，相较于西方国家，我国职业生涯规划教育起步较晚，受重视程度也不高。
存在问题及分析
针对高职院校的职业生涯规划教育，目前主要存在以下几点问题：
1.高职院校对职业生涯规划教育的重视程度不够
学校层面，虽然各高校均开设有职业生涯规划课程，但在众多课程中，职业生涯规划课程也只是开设，并未发挥其应有的作用，与学生的入学、专业、就业等相关问题呈现脱离状态。以笔者所在高职院校为例，在大学一年级第一学期开设该课程，一般是4-5个自然班组成的大班合堂上课，学生人数较多，上课效果不理想。再者，学校虽设置有招生就业处，但涉及学生的职业生涯规划教育的问题几乎不在管辖范围。教师层面，高职院校教师授课压力较大，多数教师同一学期带多门课程，除专业课外，还兼任职业生涯规划课程，没有足够精力放在该课程上。学生层面，学生在校学习的两年半时间，上课任务较重，因此，对于与所学专业在知识方面相关性不大的职业生涯规划课程绝大多数学生抱有一种可学可不学的心态。
2.授课教师相关专业知识缺乏，信息化程度不高
教师是职业生涯规划教育中的指引者与传播者，在职业生涯规划教育中扮演着重要角色。以笔者所在的高职院校为例，职业生涯规划课程基本是由专业课教师兼任，专业课教师虽拥有研究生及以上的学历背景，但通常从未接受过关于职业生涯规划教育相关知识的系统培训，因此在教学方法、授课内容、授课质量等方面不能保障。同时，高校教师年龄段分老、中、青三个阶段，各阶段教师对信息化程度掌握不同，在当今信息化手段已经普及到各行各业的大背景下，高校也早已将信息化技术应用到教学当中，总体来看，青年教师在信息化方面应用普及情况较好。
3.职业生涯规划教育不具备系统性、持续性、更新性
职业生涯规划应贯穿一个人的整个职业生涯，不仅仅是在大学期间，而目前职业生涯规划教育只是在大学一年级第一学期开展，之后的教学工作几乎再不涉及，因此，教学内容缺乏系统性，教学过程缺乏持续性。上述已经提过，高职院校职业生涯规划教育任课教师多是专业课教师兼任，对相关知识内容研究不够深入透彻，对前沿知识的了解相对欠缺，这就容易造成授课内容的更新性较差。
引入线上线下混合课程，
有效改善职业生涯规划教育中存在的问题
以杨凌职业技术学院开展线上线下混合课程为例，介绍混合课程在职业生涯规划教育中的应用情況。自2017年引入优慕课平台即线上线下混合课程后，至今平台已运行两年半时间，教师经过两年多时间的学习与探索，已熟练掌握平台的基本操作，学生也已从传统课堂教学模式逐渐适应了线上线下混合式教学，线上线下混合式教学已趋于稳定态势。职业生涯规划课程采用线上线下混合教学期间，运行良好，相较于传统课堂教学，线上线下混合式教学能够改善部分存在于传统教学中的问题。
1.授课内容更具系统性、持续性、更新性
杨凌职业技术学院自2017年引入优慕课平台后大力推进实施混合式教学，多举措鼓励教师使用平台进行课程改革，平台设置有教学管理、课程建设、学习分析、课程预览和系统帮助五个模块，教师可根据需要，在相应模块对课程进行建设、维护、管理。同时，在每个模块下对应相应子项目，例如，课前发布课程通知、编辑授课教师信息、添加选课学生、管理任课教师、上传课件、发布学习任务等;课中可开展随堂教学，包括案例分析、在线测试、随堂作业、二维码签到、单元学习、视频学习等;课后可开展课程作业的布置与提交、答疑讨论、课程问卷、在线考试等。
相较于传统课堂，线上线下混合课程完全不受时间地点的束缚，学生随时可以通过平台进行在线学习，也可随时和教师进行沟通交流，在学生的整个大学学习期间，都可进行职业生涯规划教育的学习，而不是仅仅局限在大学第一学期的课堂中，这种形式使教师授课和学生学习具备了职业生涯规划教育所应有的系统性和持续性。再者，教师可根据授课进度、授课内容、授课学生等对象特点，及时更新调整平台上的内容，使授课内容更加贴合授课对象。
2.授课教师共同建设并应用平台，查漏补缺，取长补短
传统课堂中，带同一门课程的不同教师相互之间的交流主要靠线下口头交流，互相切磋教学问题，而应用优慕课平台之后，教师之间不仅可以进行线下交流，还可进行线上教学交流，一门课程的建设主负责是一名教师，其他教师辅助建设，多名教师各自发挥自身优势，共同建设，不断完善职业生涯规划教育，使职业生涯规划课程内容更加完善细致、教学过程更加严谨科学、教学信息化程度更加深入有效。 3.优慕课平台助推职业生涯规划教育的受重视程度
在未引入优慕课平台之前，职业生涯规划课程只是众多课程中最不受重视的一门课，大班合堂上课，上课效果不理想，教师有心无力，学生心不在焉，完全没有发挥出该课程应有的作用。混合式教学与传统课堂教学最大的差别是混合式教学对教师线上、线下教学内容的设计提出了更高的要求。实践证明，应用优慕课平台开展线上线下混合式教学之后，学生层面和教师层面对该课程的投入程度均有所增加。相较于传统课堂，在优慕课平台，教师不仅要准备授课课件，同时还需完善课前课中课后教学环节，如课前导学、课前预习、课前测试等学习任务的发布，课中设置案例分析、在线测试、随堂作业、签到、单元学习、视频学习等，课后答疑解惑、布置作业、批改作业、课程问卷、在线考试等。学生根据线上自主学习情况，再结合线下课堂教学进行更深一步学习，使线上和线下学习相辅相成，激发了学生学习兴趣，确保了以学生为主体的教学过程，从而有效提高该课程的学习效率。
结 语
信息化技术的快速发展，早已改变了传统的课堂教学模式，以线上线下混合式教学为背景，探索职业生涯规划教育中创新因素，以期改善现阶段职业生涯规划教育中存在的问题。通过实践已经证明，线上线下混合式教学在解决课程受重视程度不高，授课教师相关专业知识缺乏、信息化程度不高，职业生涯规划教育不具备系统性、持续性、更新性等问题中效果显著，在今后的教学过程中，将继续探索新方法、新思路、新模式，逐步提升高职院校职业生涯规划教育教学效果。
参考文献：
[1]吉风雷：《大学生职业生涯规划的影响因素及原因探讨》，《智库时代》2019年第47期，第116-117页。
[2]许众威、万云：《高校大学生职业生涯规划教育体系的构建》，《中国集体经济》2019年第34期，第160-161页。
[3]曾惠娴：《当代大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策》，《武汉冶金管理干部学院学报》2019年第3期，第48-50頁。
[4]陈铭言：《“互联网+”背景下大学生职业生涯规划教育创新模式研究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第16期，第138-139页。
[5]齐文娟、李林：《网络时代大学生职业生涯规划教育创新的思考——评〈大学生职业生涯发展指导〉》，《新闻爱好者》2018年第11期，第111页。
[6]李建荣：《线上线下混合式教学探索与实践》，《教育教学论坛》2019年第37期，第164-165页。
[7]刘迎春、王琦、王林军：《高等物理化学线上线下混合教学模式的探索》，《高等理科教育》2019年第4期，第68-71页。
[8]刘小燕、赵珊：《线上线下混合式教学在“数据库系统概论”中的应用》，《教育现代化》2019年第67期，第241-242页。
[9]王萍：《线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究》，《科技视界》2019年第27期，第127-128页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌
[关键词]高职院校 大学生 职业生涯规划教育 线上线下混合式教学
基金项目：陕西2017年高等教育教学改革研究项目（重点攻关项目）“高职线上线下混合式教学模式改革的研究与实践”（主持人：张永良，项目编号：17GG001）;杨凌职业技术学院2018 年人文社科类基金资助项目（项目编号：GJ1816）。
中图分类号：G645
前 言
随着我国经济的快速发展，国民受教育程度也在逐年提高，同时，也导致高校毕业生人数逐年增加，自恢复高考以来，毕业生人数呈现整体上升趋势，据统计，2000年高校毕业生人数为95万，2019年为834万，在这20年的时间里毕业生人数涨了接近9倍。
高校的扩招、毕业生人数的增长均从侧面反映了毕业生就业压力的不断加大，而作为能够指导高校大学生更好就业的职业生涯规划教育，也在本世纪正式引入我国，相较于西方国家，我国职业生涯规划教育起步较晚，受重视程度也不高。
存在问题及分析
针对高职院校的职业生涯规划教育，目前主要存在以下几点问题：
1.高职院校对职业生涯规划教育的重视程度不够
学校层面，虽然各高校均开设有职业生涯规划课程，但在众多课程中，职业生涯规划课程也只是开设，并未发挥其应有的作用，与学生的入学、专业、就业等相关问题呈现脱离状态。以笔者所在高职院校为例，在大学一年级第一学期开设该课程，一般是4-5个自然班组成的大班合堂上课，学生人数较多，上课效果不理想。再者，学校虽设置有招生就业处，但涉及学生的职业生涯规划教育的问题几乎不在管辖范围。教师层面，高职院校教师授课压力较大，多数教师同一学期带多门课程，除专业课外，还兼任职业生涯规划课程，没有足够精力放在该课程上。学生层面，学生在校学习的两年半时间，上课任务较重，因此，对于与所学专业在知识方面相关性不大的职业生涯规划课程绝大多数学生抱有一种可学可不学的心态。
2.授课教师相关专业知识缺乏，信息化程度不高
教师是职业生涯规划教育中的指引者与传播者，在职业生涯规划教育中扮演着重要角色。以笔者所在的高职院校为例，职业生涯规划课程基本是由专业课教师兼任，专业课教师虽拥有研究生及以上的学历背景，但通常从未接受过关于职业生涯规划教育相关知识的系统培训，因此在教学方法、授课内容、授课质量等方面不能保障。同时，高校教师年龄段分老、中、青三个阶段，各阶段教师对信息化程度掌握不同，在当今信息化手段已经普及到各行各业的大背景下，高校也早已将信息化技术应用到教学当中，总体来看，青年教师在信息化方面应用普及情况较好。
3.职业生涯规划教育不具备系统性、持续性、更新性
职业生涯规划应贯穿一个人的整个职业生涯，不仅仅是在大学期间，而目前职业生涯规划教育只是在大学一年级第一学期开展，之后的教学工作几乎再不涉及，因此，教学内容缺乏系统性，教学过程缺乏持续性。上述已经提过，高职院校职业生涯规划教育任课教师多是专业课教师兼任，对相关知识内容研究不够深入透彻，对前沿知识的了解相对欠缺，这就容易造成授课内容的更新性较差。
引入线上线下混合课程，
有效改善职业生涯规划教育中存在的问题
以杨凌职业技术学院开展线上线下混合课程为例，介绍混合课程在职业生涯规划教育中的应用情況。自2017年引入优慕课平台即线上线下混合课程后，至今平台已运行两年半时间，教师经过两年多时间的学习与探索，已熟练掌握平台的基本操作，学生也已从传统课堂教学模式逐渐适应了线上线下混合式教学，线上线下混合式教学已趋于稳定态势。职业生涯规划课程采用线上线下混合教学期间，运行良好，相较于传统课堂教学，线上线下混合式教学能够改善部分存在于传统教学中的问题。
1.授课内容更具系统性、持续性、更新性
杨凌职业技术学院自2017年引入优慕课平台后大力推进实施混合式教学，多举措鼓励教师使用平台进行课程改革，平台设置有教学管理、课程建设、学习分析、课程预览和系统帮助五个模块，教师可根据需要，在相应模块对课程进行建设、维护、管理。同时，在每个模块下对应相应子项目，例如，课前发布课程通知、编辑授课教师信息、添加选课学生、管理任课教师、上传课件、发布学习任务等;课中可开展随堂教学，包括案例分析、在线测试、随堂作业、二维码签到、单元学习、视频学习等;课后可开展课程作业的布置与提交、答疑讨论、课程问卷、在线考试等。
相较于传统课堂，线上线下混合课程完全不受时间地点的束缚，学生随时可以通过平台进行在线学习，也可随时和教师进行沟通交流，在学生的整个大学学习期间，都可进行职业生涯规划教育的学习，而不是仅仅局限在大学第一学期的课堂中，这种形式使教师授课和学生学习具备了职业生涯规划教育所应有的系统性和持续性。再者，教师可根据授课进度、授课内容、授课学生等对象特点，及时更新调整平台上的内容，使授课内容更加贴合授课对象。
2.授课教师共同建设并应用平台，查漏补缺，取长补短
传统课堂中，带同一门课程的不同教师相互之间的交流主要靠线下口头交流，互相切磋教学问题，而应用优慕课平台之后，教师之间不仅可以进行线下交流，还可进行线上教学交流，一门课程的建设主负责是一名教师，其他教师辅助建设，多名教师各自发挥自身优势，共同建设，不断完善职业生涯规划教育，使职业生涯规划课程内容更加完善细致、教学过程更加严谨科学、教学信息化程度更加深入有效。 3.优慕课平台助推职业生涯规划教育的受重视程度
在未引入优慕课平台之前，职业生涯规划课程只是众多课程中最不受重视的一门课，大班合堂上课，上课效果不理想，教师有心无力，学生心不在焉，完全没有发挥出该课程应有的作用。混合式教学与传统课堂教学最大的差别是混合式教学对教师线上、线下教学内容的设计提出了更高的要求。实践证明，应用优慕课平台开展线上线下混合式教学之后，学生层面和教师层面对该课程的投入程度均有所增加。相较于传统课堂，在优慕课平台，教师不仅要准备授课课件，同时还需完善课前课中课后教学环节，如课前导学、课前预习、课前测试等学习任务的发布，课中设置案例分析、在线测试、随堂作业、签到、单元学习、视频学习等，课后答疑解惑、布置作业、批改作业、课程问卷、在线考试等。学生根据线上自主学习情况，再结合线下课堂教学进行更深一步学习，使线上和线下学习相辅相成，激发了学生学习兴趣，确保了以学生为主体的教学过程，从而有效提高该课程的学习效率。
结 语
信息化技术的快速发展，早已改变了传统的课堂教学模式，以线上线下混合式教学为背景，探索职业生涯规划教育中创新因素，以期改善现阶段职业生涯规划教育中存在的问题。通过实践已经证明，线上线下混合式教学在解决课程受重视程度不高，授课教师相关专业知识缺乏、信息化程度不高，职业生涯规划教育不具备系统性、持续性、更新性等问题中效果显著，在今后的教学过程中，将继续探索新方法、新思路、新模式，逐步提升高职院校职业生涯规划教育教学效果。
参考文献：
[1]吉风雷：《大学生职业生涯规划的影响因素及原因探讨》，《智库时代》2019年第47期，第116-117页。
[2]许众威、万云：《高校大学生职业生涯规划教育体系的构建》，《中国集体经济》2019年第34期，第160-161页。
[3]曾惠娴：《当代大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策》，《武汉冶金管理干部学院学报》2019年第3期，第48-50頁。
[4]陈铭言：《“互联网+”背景下大学生职业生涯规划教育创新模式研究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第16期，第138-139页。
[5]齐文娟、李林：《网络时代大学生职业生涯规划教育创新的思考——评〈大学生职业生涯发展指导〉》，《新闻爱好者》2018年第11期，第111页。
[6]李建荣：《线上线下混合式教学探索与实践》，《教育教学论坛》2019年第37期，第164-165页。
[7]刘迎春、王琦、王林军：《高等物理化学线上线下混合教学模式的探索》，《高等理科教育》2019年第4期，第68-71页。
[8]刘小燕、赵珊：《线上线下混合式教学在“数据库系统概论”中的应用》，《教育现代化》2019年第67期，第241-242页。
[9]王萍：《线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究》，《科技视界》2019年第27期，第127-128页。
作者单位：杨凌职业技术学院 陕西杨凌