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在小学语文作文教学中，教师要努力采取形式多样、行之有效的教学方法和手段，以激发学生的兴趣为基础，让学生对写作充满热情，以多种多样的活动调动学生写作的积极主动性，这不仅是语文教学的需要，也是提高学生写作能力的关键环节。《语文课程标准》对我们提出了明确的要求：写作教学要能使学生文从字顺地表达自己的感受，写作目标要具体而明确，能够结合实际需求，使用一些常见的表达形式进行写作。这个目标看似简单，但是很多学生都无法顺利达到，他们对作文有一种畏惧心理，一说写作文就无从下手。结合自己的教学实践，笔者认为，教师要做的首先是激发学生的兴趣和写作的热情，以学生的身心发展规律为准，促进教学方法的优化。当学生对写作充满了积极性的时候，我们的作文教学距离成功就不远了。
一、激发兴趣，让学生自由表达
对于写作兴趣，叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”由此可见，要想让学生写好作文，我们必须要让他们喜欢作文，乐于写，想要写。激发学生写作兴趣的方法有很多，在作文训练中，教师要多带领学生观察，观察生活，观察大自然，这样学生在写作时才能有话可写，也有想要与人分享的内容，形成积极的情感体验，让学生的心声得以表述，个性得以张扬。
（一）让学生敞开心灵
受年龄影响，小学生的表达欲望非常强烈，当看到某种新鲜事物，做了一件有意义的事，或是对某件事非常感兴趣时，他们就会忍不住想要说出来。结合学生的这一特点，我经常组织他们聊天，聊完后再写出来。如上个月的4×100接力跑比赛结束后，我便将习作课改为了“聊天室”，让学生说说对于本次比赛的感受。在这种无拘无束的氛围中，学生各抒己见，有的说：“我比赛时太紧张了，差点把接力棒掉了。”有的说：“我们组这次赢，大部分原因是接棒的时间缩短了。”看来，在比赛中，技巧也是很重要的。结合学生的发言，我在黑板上罗列出了一些重要的观点。然后让他们以《接力跑比赛》为题写一篇作文。结合自身的经验与其他同学的观点，学生的思路变得非常清晰，他们的这篇作文完成得也非常顺利。
（二）让学生在评改中得到提高
在语文教师之中流传着这样一句话：写作文难，批改作文更能。诚然，改得简单了，作文教学就难以达到预期的目的;改得详细了，教师的工作量太重，甚至会影响到其他方面的教学。那样，我们的作文评改怎样做才能既简单又有效呢？以我看來，我们可以引导学生参与到作文的评改之中，通过作文来连接师生之间的关系，让作文评改的过程成为师生之间进行心灵的沟通、自由的交流的过程。
我们可以利用的评改方式有两种，一种是学生自主评改，一种是生生交互评改。这两种方式都能够让学生掌握作文评改的主动权，真正成为作文教学的主体。在学生评改前，教师要将一些必要的评改方法教给他们：一是查看题目，作文内容与题目是否贴切;二是要看文章是否有条理，详略是否得到，文章的素材是否充实;三是要看文章中是否有错别字或是主谓搭配不当、没有宾语等类型的病句;四是要看文章中的修辞使用情况，能否为文章增色。当学生修改完自己的文章后，再组织他们以小组的形式进行交互评改。交互评改有很多其他评改方式所不具有的优点：首先，在评改其他学生的文章时，学生的思路会更加开阔;其次，学生能够从修改的过程中受到启发，借鉴他人的优点，吸取他人的长处。这样做，不仅能够让学生逐步养成修改作文的习惯，还能够让学生有成功的修改体验，将教师从繁重的工作中解放出来。教师站在组织者与引导者的高度为学生进行指导，既提高了评改的效率，又促进了师生之间的情感交流，让学生的写作水平得到了很大的提高。
二、以阅读积累素材
作文不仅需要真情实感，还需要熟练的技巧，将各种知识融合到文章中。如果学生的知识储备不够丰富，他们写出的作文就无法具备深刻的思想与丰富的内容。因此，教师要指导学生扩大阅读面，多读一些优秀书籍，如名著、科学知识、名人传记、童话故事等，只要学生有兴趣，就可以鼓励他们多读。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”足以说明多读的必要了。
为了让学生的阅读更有趣味性，教师可以为学生组织一些相关的活动，如读书沙龙、心得交流会等，也可以通过办板报、手抄报等形式来引导学生的阅读方向。在大量的、广泛的阅读中，不仅学生的思想能够受到净化，而且他们的艺术素养、文化素也都会得到不同程度的提高。同时，学生的词汇积累与素材积累也会达到一个很高的程度，这些都能带他们走出“巧妇难为无米之炊”的困扰。
三、以策略促进学生作文创新
（一）激发学生的求异思维
在写作过程中，学生需要对所学的语文知识进行综合运用，因此，在日常的教学过程中，教师要引导学生对课文读懂、求精，剖析作者在文章中运用了哪些写作技巧，让学生形成自己的独特见解，激发他们的求异思维。当学生将求异思维融合到自己的作文中时，教师要及时进行表扬，鼓励他们再接再厉，形成自己的独特思维。小学生的心灵比较敏感、脆弱，教师要注意维护他们的观点、见解，即使与众不同，那也是学生主动意识的萌芽，教师要细心呵护，耐心培植，终有一天会长成参天大树。
（二）设立自主自能作文
进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，不仅智力品质得到发展，而且首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
（三）拓展观察思考空间
生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展思路。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面，我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
（责编 张亚欣）
一、激发兴趣，让学生自由表达
对于写作兴趣，叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”由此可见，要想让学生写好作文，我们必须要让他们喜欢作文，乐于写，想要写。激发学生写作兴趣的方法有很多，在作文训练中，教师要多带领学生观察，观察生活，观察大自然，这样学生在写作时才能有话可写，也有想要与人分享的内容，形成积极的情感体验，让学生的心声得以表述，个性得以张扬。
（一）让学生敞开心灵
受年龄影响，小学生的表达欲望非常强烈，当看到某种新鲜事物，做了一件有意义的事，或是对某件事非常感兴趣时，他们就会忍不住想要说出来。结合学生的这一特点，我经常组织他们聊天，聊完后再写出来。如上个月的4×100接力跑比赛结束后，我便将习作课改为了“聊天室”，让学生说说对于本次比赛的感受。在这种无拘无束的氛围中，学生各抒己见，有的说：“我比赛时太紧张了，差点把接力棒掉了。”有的说：“我们组这次赢，大部分原因是接棒的时间缩短了。”看来，在比赛中，技巧也是很重要的。结合学生的发言，我在黑板上罗列出了一些重要的观点。然后让他们以《接力跑比赛》为题写一篇作文。结合自身的经验与其他同学的观点，学生的思路变得非常清晰，他们的这篇作文完成得也非常顺利。
（二）让学生在评改中得到提高
在语文教师之中流传着这样一句话：写作文难，批改作文更能。诚然，改得简单了，作文教学就难以达到预期的目的;改得详细了，教师的工作量太重，甚至会影响到其他方面的教学。那样，我们的作文评改怎样做才能既简单又有效呢？以我看來，我们可以引导学生参与到作文的评改之中，通过作文来连接师生之间的关系，让作文评改的过程成为师生之间进行心灵的沟通、自由的交流的过程。
我们可以利用的评改方式有两种，一种是学生自主评改，一种是生生交互评改。这两种方式都能够让学生掌握作文评改的主动权，真正成为作文教学的主体。在学生评改前，教师要将一些必要的评改方法教给他们：一是查看题目，作文内容与题目是否贴切;二是要看文章是否有条理，详略是否得到，文章的素材是否充实;三是要看文章中是否有错别字或是主谓搭配不当、没有宾语等类型的病句;四是要看文章中的修辞使用情况，能否为文章增色。当学生修改完自己的文章后，再组织他们以小组的形式进行交互评改。交互评改有很多其他评改方式所不具有的优点：首先，在评改其他学生的文章时，学生的思路会更加开阔;其次，学生能够从修改的过程中受到启发，借鉴他人的优点，吸取他人的长处。这样做，不仅能够让学生逐步养成修改作文的习惯，还能够让学生有成功的修改体验，将教师从繁重的工作中解放出来。教师站在组织者与引导者的高度为学生进行指导，既提高了评改的效率，又促进了师生之间的情感交流，让学生的写作水平得到了很大的提高。
二、以阅读积累素材
作文不仅需要真情实感，还需要熟练的技巧，将各种知识融合到文章中。如果学生的知识储备不够丰富，他们写出的作文就无法具备深刻的思想与丰富的内容。因此，教师要指导学生扩大阅读面，多读一些优秀书籍，如名著、科学知识、名人传记、童话故事等，只要学生有兴趣，就可以鼓励他们多读。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”足以说明多读的必要了。
为了让学生的阅读更有趣味性，教师可以为学生组织一些相关的活动，如读书沙龙、心得交流会等，也可以通过办板报、手抄报等形式来引导学生的阅读方向。在大量的、广泛的阅读中，不仅学生的思想能够受到净化，而且他们的艺术素养、文化素也都会得到不同程度的提高。同时，学生的词汇积累与素材积累也会达到一个很高的程度，这些都能带他们走出“巧妇难为无米之炊”的困扰。
三、以策略促进学生作文创新
（一）激发学生的求异思维
在写作过程中，学生需要对所学的语文知识进行综合运用，因此，在日常的教学过程中，教师要引导学生对课文读懂、求精，剖析作者在文章中运用了哪些写作技巧，让学生形成自己的独特见解，激发他们的求异思维。当学生将求异思维融合到自己的作文中时，教师要及时进行表扬，鼓励他们再接再厉，形成自己的独特思维。小学生的心灵比较敏感、脆弱，教师要注意维护他们的观点、见解，即使与众不同，那也是学生主动意识的萌芽，教师要细心呵护，耐心培植，终有一天会长成参天大树。
（二）设立自主自能作文
进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，不仅智力品质得到发展，而且首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
（三）拓展观察思考空间
生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展思路。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面，我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
（责编 张亚欣）