一、精心导演,突出主体
　　英语课堂教学是在教师的精心组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣和主动性。按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答,使课堂教学气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲。
　　教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究和了解学生心理,要满足学生对课程学习的需求。课堂组织教学要立足实际,以人为本,按照英语教学原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”;给学生创造仿真的英语语言交际环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的积极状态,主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,英语课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
　　二、细心探索,注重教法
　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖,课堂教学气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教学有法,但教无定法。教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
　　在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路。广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的学习气氛中,尝试成功的喜悦,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。
　　在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,在温故而知新的基础上产生知识的正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识在相互渗透的同时,形成一个有机的网络整体。
　　三、爱心激励,科学评价
　　在英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生行为的判断和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习的成就感也就得到了满足。随之而来的便是外语学习积极性的渐渐提高,同时也唤起了更高水平的需求。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,学习的自信心下降, 直接或间接地影响了课堂的组织教学。因此,在英语课堂教学中,应当立足于学生实际,以人为本,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以增强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即便是错了,教师也不应加以指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂教学气氛。
　　教师要善于利用科学、合理、有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评、多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语语言基础知识。教师只要用心去教,再运用灵活的教育艺术,就能带领学生走进纯净的心灵殿堂。
　　四、诚心相待,和谐教学
　　苏霍姆林斯基说,“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的顶峰。学生们的心是一个个燃烧的火把,等待教师去点燃;学生们的心是一片片肥沃的土地,等待教师去开垦。教师真诚地把自己的所作所为、所思所感,毫无保留地呈现给学生,寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情境中,润物无声地滋养了学生的心田,学生们自然地将会回报以热情、真诚和精彩的表现。
　　教学中,教师应关爱每个学生的全面发展,尊重每个学生的人格,不要因为学生的成绩优劣,性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂教学活动,机会要均等,尤其要注意多给那些自卑感强的后进生,使其有表现自我的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学习好的学生,而使其他学生感到冷落,或者只看学习差的学生,让他们感到不自在而产生紧张情绪;要及时利用各种教学表情和动作向学生传输信息。