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编者按：
众所周知，我们的教育问题丛生，教育这艘关系国计民生的巨大航船，在中国的现实水域中艰难前行。对当前教育中的种种问题和潜在危机，再没有比清醒的教育者更能体会切肤之痛的了。王开东老师有一本书叫《教育：非常痛，非常爱》。读此文，我们会于王老师对教育现实“非常痛”的思考中读出“非常爱”。也许最大的问题是：在爱与痛中挣扎的教育者，到底应该为教育做些什么？
教育，这些年是被批评最多的领域之一，但也是改变最少的一个领域。究其原因，乃是因为教育涉及千家万户，任何一个小小的变动，都有可能引起巨大的震荡。
谁都清楚，我们的孩子很苦，我们的教师很累，我们的教育很危险。但谁也不敢贸然对教育进行大的调整和变革。与国际教育潮流相比，我们的教育呈现出三个阴错阳差，让人仰天长叹，无能为力。
时光颠倒：童年为升学战斗，升学后回到童年
很多孩子，从娘胎里就开始接受教育。孩子出生以后，更是层层加码。我们有一句教育名言——不能让孩子输在起跑线上。于是乎，从我们的孩子刚刚睁开眼睛，这一场旷日持久的战斗就已经打响。
金色的童年，变成了灰色的童年；灰色的童年，又变成了黑色的童年！这些可怜的孩子，哪里有什么童年？说句不客气的话，我们的孩子简直就是童工！他们每天背着沉重的书包，忙于上课、下课、补课，忙于写作业、订正错误、接受辅导，小小年纪就被“升学”二字压弯了腰，戴着深度近视眼镜，一个个像木偶人似的。好容易盼来一个周末，还有更多的兴趣班等着他们。但那些所谓“兴趣”，很少是孩子自己的兴趣，绝大多数都是家长的兴趣。
孩子的学习是比抗日战争还要长久的一段历程。从幼儿园到高中，整整15年，他们过着压抑的一潭死水式的生活。不说那些被淘汰的倒霉蛋，就算是那些竞争中胜出的佼佼者，也往往对这段经历不堪回首，这才是最大的问题所在。
对于这个世界，他们有耳朵，却不能谛听；有眼睛，却不能观看；有嘴巴，却不会表达。没有面向心灵的教育，就不会培养出有灵魂的学生。他们大多自私、麻木、狭隘、保守、懦弱，缺少自由、勇气、爱、光明、勇敢、真诚、善良……这是一群被我们的应试教育集体挤压的“死魂灵”。他们的悲剧在于，他们受到了巨大的伤害，但是找不到凶手，所有的人都在爱他们，都在牺牲自己呵护他们。
等到这样一群孩子终于离开中学，怀着“翻身农奴得解放”的心情，他们撕书、毁书、烧书，就差把天掀起来。
我的一个学生，考上北京大学之后，马上把高中阶段所有的笔记和讲义全部烧毁。她要洗心革面，告别过去，重新做人。一个应试教育的成功者尚且如此，其他的人可想而知。
想想看，这些学生，从小学到中学这么多年来亏大了，所以一旦踏入大学之门，第一件事当然要把失去的东西找回来。有学生声称：“我要找回失去的童年！”
他们要把睡觉时间补回来，高校里不乏“奥勃洛摩夫”；把打牌时间捞回来，高校里从来不缺“赌王”；把恋爱的损失挽回来，高校里有的是“鸳鸯蝴蝶派”；把游戏的时间抢回来，高校里也绝对不缺“传奇”人物。
高校里真正缺少的是读书人。
由于中国大学的严进宽出，一般大学里很少有读书的学生，一些大学的生活安逸得快赶上养老院了。很多学生知道毕业即失业，不如得享受一天是一天，醉生梦死。今朝有酒今朝醉，明日无酒明日忧。少部分读书的人是要被另类化的，甚至是要被孤立的。
反观西方教育，孩子们的童年是完整的、彩色的、任性的。让国人骄傲不已的是，欧美的基础教育不如我们扎实，他们的孩子考不过我们。但是，人家根本不在乎什么考试，人家在乎孩子会不会玩，会不会交朋友，是否懂得礼仪，是否合群，是否阳光，是否健康。至于成绩，鬼才管它呢！
他们的孩子就这样与自然接触，与社会相连，与整个世界在一起，无忧无虑，一天天健康快乐地长大。他们修炼了成功学中占80%的情商，他们知道自己喜欢什么、需要什么、在乎什么、将来要做什么。更重要的是，这一切都是他们自己的选择、自己的追求。他们都能独立地为自己的人生赋予意义。
为了这样的理想，他们自然要精心选择心仪的学校。美国的大学是宽进严出的，孩子们进了学校以后，无不发奋攻读，持之以恒。这种勤奋完全是他们的自主选择，很多学生为了将来，修了好多学分，他们是在为自己的理想努力，为自己的梦想打拼，给自己的人生增加砝码。
西方孩子的大学学习动力，基本上是出于积极心理，是心智成熟之后的有方向的自主学习。这才是真的学习。
我们的教育颠倒顺序，贻笑大方，简直就是一个“怪胎”。本应该是天真快乐、充满朝气的童年、少年，却被作业、补课、升学压得抬不起头、喘不过气；本应该是努力钻研科学、满怀人文理想的大学生，却早已经厌倦了学习，一味地吃喝玩乐，等到毕业之后去做“啃老族”。这就是我们教育的时光颠倒。
脑体倒挂：百般呵护身体， 漠视精神成长
中国人的传统，认为身体发肤受之父母，所以充满着身体崇拜；但对决定着我们生活质量和心灵品位的精神，却很少去关注。这一点正好和西方形成巨大反差。
在美国有一个常识，那就是小孩子跌倒了，一定不要去扶他，让孩子自己爬起来。痛不痛都不去管它，都是身体上的小伤，没关系。这种伤，多经历一些不是什么坏事。但是，一旦孩子精神上受伤，家长一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他，给他精神力量，给他爱和勇气。
中国人常常不明白，反而指责美国人冷酷无情，美国人反驳说：“你们看错了，你们只看到了一半，人倒地分肉体和精神。肉体倒地了可以自己站起来，精神倒地了就需要扶一下。可当你们的孩子精神倒地时，你们不但不扶，还往刀口撒盐。”这话可谓振聋发聩，足以让90%的中国父母脸红。
当我们的孩子衣来伸手、饭来张口的时候，当我们把孩子有形的身体照顾得妥妥帖帖的时候，我们可曾关注过孩子的心灵？在社会、家庭、学校“三座大山”重压之下的孩子，他们的精神创伤，他们的焦灼和恐惧，谁在意过？尤其是在孩子考砸的时候，从来不缺火上浇油、急火攻心的家长，给孩子来一顿“竹笋烧肉”甚至棍棒相加的不乏其人。
要知道，小孩考砸，本身就已经吓破胆了，这个时候他叫天天不应、叫地地不灵，孤立无援，我们就别再往伤口撒盐了。他要是不知道害怕，我们是得让他害怕；他既然已经害怕，我们就别再让他更害怕了。他爬不起来时，我们还得鼓励他爬起来，因为未来的路还得靠他自己去走。
袁伟民当年执教女排时有一句话说得真好：“胜利了要低着头走路，失败了要昂着头走路。”胜利了，需要冷静，需要戒除浮躁，所以这个时候，一定要低着头走路；如果输掉了，本来情绪就已经很低落了，这个时候再低着头走路，灰溜溜的，那就更加抬不起头了。
一个没有精神支撑的人，是无法自立的。一支抬不起头的队伍，更是没有战斗力的。在残奥会上，有那么多的健儿奋力拼搏。有一年，中央电视台春节联欢晚会上，盲人杨光演唱了比阳光还要灿烂的歌曲。设想一下，生活中精神垮塌的人，还能这样笑对世界和人生吗？
学习错位：忽视解决问题能力， 培养解答试题能力
据我所知，当前我国制造博士的速度，已经赶超美国了。资料显示，我国具有博士授予权的高校已超过310所，而美国只有253所。
中国有资格培养博士的大学和年度授予博士的人数，从2008年起，将至少在以后的100年内，永远位居世界第一。
然而，令人啼笑皆非的是，创造这个奇迹的选手们，有不少人是中国的官员。我不是反对官员读博，我甚至为我们干部的高知识化而感到自豪。我只是担心我们博士的质量，因为批量生产的必然结果就是集体平庸。《东方早报》指出，大家正在失去尊重博士的理由。
一个用脚也能得出的结论是，我们的博士赶不上人家的硕士，甚至连人家的学士也比不上。其中一个重要的原因在于，我们是“去问题化”教学，人家是“生问题化”教学。
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。问题枯竭了,课堂也就死去了。
正如干国祥所说，课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续。而如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，那么，一切的热闹都将是浅薄而不值一提的。
以语文来说，阅读不仅在于作者写出了多少，更在于读者悟出了多少；教育也不在于教师讲出了多少，更在于学生悟出了多少。教师讲得再多，也还是教师的，学生就算是理解了，但这种被动的理解，真的就那么重要吗？而学生哪怕“悟”得再少，也是自己的，是自己成功的体验和收获。这里的“悟”，应该是情境中的内化和建构，任何高明的教师也不可能代替学生体验这个生成过程。唯有这样的生成过程，才是教育的本意所在，也是人的成长所在，“拔节”所在，升华所在。
袁振国在《反思科学教育》中曾经这样说过：中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了，以没有问题为旨归。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题，以产生问题为高效。因此，中国教育越往后去，问题越大。
知道了这一点，我们可以大胆地说，如果诺贝尔奖不是评选出来的，而是考出来的，中国说不定也要囊括的。因为我们没有创新，我们提不出问题。也许有人会说：“我们虽然提不出问题，但我们会解决问题。”实际上，我们也不是会解决问题，而是会解答试题，并且是只会解答试题！
（责 编 卢丽君）
众所周知，我们的教育问题丛生，教育这艘关系国计民生的巨大航船，在中国的现实水域中艰难前行。对当前教育中的种种问题和潜在危机，再没有比清醒的教育者更能体会切肤之痛的了。王开东老师有一本书叫《教育：非常痛，非常爱》。读此文，我们会于王老师对教育现实“非常痛”的思考中读出“非常爱”。也许最大的问题是：在爱与痛中挣扎的教育者，到底应该为教育做些什么？
教育，这些年是被批评最多的领域之一，但也是改变最少的一个领域。究其原因，乃是因为教育涉及千家万户，任何一个小小的变动，都有可能引起巨大的震荡。
谁都清楚，我们的孩子很苦，我们的教师很累，我们的教育很危险。但谁也不敢贸然对教育进行大的调整和变革。与国际教育潮流相比，我们的教育呈现出三个阴错阳差，让人仰天长叹，无能为力。
时光颠倒：童年为升学战斗，升学后回到童年
很多孩子，从娘胎里就开始接受教育。孩子出生以后，更是层层加码。我们有一句教育名言——不能让孩子输在起跑线上。于是乎，从我们的孩子刚刚睁开眼睛，这一场旷日持久的战斗就已经打响。
金色的童年，变成了灰色的童年；灰色的童年，又变成了黑色的童年！这些可怜的孩子，哪里有什么童年？说句不客气的话，我们的孩子简直就是童工！他们每天背着沉重的书包，忙于上课、下课、补课，忙于写作业、订正错误、接受辅导，小小年纪就被“升学”二字压弯了腰，戴着深度近视眼镜，一个个像木偶人似的。好容易盼来一个周末，还有更多的兴趣班等着他们。但那些所谓“兴趣”，很少是孩子自己的兴趣，绝大多数都是家长的兴趣。
孩子的学习是比抗日战争还要长久的一段历程。从幼儿园到高中，整整15年，他们过着压抑的一潭死水式的生活。不说那些被淘汰的倒霉蛋，就算是那些竞争中胜出的佼佼者，也往往对这段经历不堪回首，这才是最大的问题所在。
对于这个世界，他们有耳朵，却不能谛听；有眼睛，却不能观看；有嘴巴，却不会表达。没有面向心灵的教育，就不会培养出有灵魂的学生。他们大多自私、麻木、狭隘、保守、懦弱，缺少自由、勇气、爱、光明、勇敢、真诚、善良……这是一群被我们的应试教育集体挤压的“死魂灵”。他们的悲剧在于，他们受到了巨大的伤害，但是找不到凶手，所有的人都在爱他们，都在牺牲自己呵护他们。
等到这样一群孩子终于离开中学，怀着“翻身农奴得解放”的心情，他们撕书、毁书、烧书，就差把天掀起来。
我的一个学生，考上北京大学之后，马上把高中阶段所有的笔记和讲义全部烧毁。她要洗心革面，告别过去，重新做人。一个应试教育的成功者尚且如此，其他的人可想而知。
想想看，这些学生，从小学到中学这么多年来亏大了，所以一旦踏入大学之门，第一件事当然要把失去的东西找回来。有学生声称：“我要找回失去的童年！”
他们要把睡觉时间补回来，高校里不乏“奥勃洛摩夫”；把打牌时间捞回来，高校里从来不缺“赌王”；把恋爱的损失挽回来，高校里有的是“鸳鸯蝴蝶派”；把游戏的时间抢回来，高校里也绝对不缺“传奇”人物。
高校里真正缺少的是读书人。
由于中国大学的严进宽出，一般大学里很少有读书的学生，一些大学的生活安逸得快赶上养老院了。很多学生知道毕业即失业，不如得享受一天是一天，醉生梦死。今朝有酒今朝醉，明日无酒明日忧。少部分读书的人是要被另类化的，甚至是要被孤立的。
反观西方教育，孩子们的童年是完整的、彩色的、任性的。让国人骄傲不已的是，欧美的基础教育不如我们扎实，他们的孩子考不过我们。但是，人家根本不在乎什么考试，人家在乎孩子会不会玩，会不会交朋友，是否懂得礼仪，是否合群，是否阳光，是否健康。至于成绩，鬼才管它呢！
他们的孩子就这样与自然接触，与社会相连，与整个世界在一起，无忧无虑，一天天健康快乐地长大。他们修炼了成功学中占80%的情商，他们知道自己喜欢什么、需要什么、在乎什么、将来要做什么。更重要的是，这一切都是他们自己的选择、自己的追求。他们都能独立地为自己的人生赋予意义。
为了这样的理想，他们自然要精心选择心仪的学校。美国的大学是宽进严出的，孩子们进了学校以后，无不发奋攻读，持之以恒。这种勤奋完全是他们的自主选择，很多学生为了将来，修了好多学分，他们是在为自己的理想努力，为自己的梦想打拼，给自己的人生增加砝码。
西方孩子的大学学习动力，基本上是出于积极心理，是心智成熟之后的有方向的自主学习。这才是真的学习。
我们的教育颠倒顺序，贻笑大方，简直就是一个“怪胎”。本应该是天真快乐、充满朝气的童年、少年，却被作业、补课、升学压得抬不起头、喘不过气；本应该是努力钻研科学、满怀人文理想的大学生，却早已经厌倦了学习，一味地吃喝玩乐，等到毕业之后去做“啃老族”。这就是我们教育的时光颠倒。
脑体倒挂：百般呵护身体， 漠视精神成长
中国人的传统，认为身体发肤受之父母，所以充满着身体崇拜；但对决定着我们生活质量和心灵品位的精神，却很少去关注。这一点正好和西方形成巨大反差。
在美国有一个常识，那就是小孩子跌倒了，一定不要去扶他，让孩子自己爬起来。痛不痛都不去管它，都是身体上的小伤，没关系。这种伤，多经历一些不是什么坏事。但是，一旦孩子精神上受伤，家长一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他，给他精神力量，给他爱和勇气。
中国人常常不明白，反而指责美国人冷酷无情，美国人反驳说：“你们看错了，你们只看到了一半，人倒地分肉体和精神。肉体倒地了可以自己站起来，精神倒地了就需要扶一下。可当你们的孩子精神倒地时，你们不但不扶，还往刀口撒盐。”这话可谓振聋发聩，足以让90%的中国父母脸红。
当我们的孩子衣来伸手、饭来张口的时候，当我们把孩子有形的身体照顾得妥妥帖帖的时候，我们可曾关注过孩子的心灵？在社会、家庭、学校“三座大山”重压之下的孩子，他们的精神创伤，他们的焦灼和恐惧，谁在意过？尤其是在孩子考砸的时候，从来不缺火上浇油、急火攻心的家长，给孩子来一顿“竹笋烧肉”甚至棍棒相加的不乏其人。
要知道，小孩考砸，本身就已经吓破胆了，这个时候他叫天天不应、叫地地不灵，孤立无援，我们就别再往伤口撒盐了。他要是不知道害怕，我们是得让他害怕；他既然已经害怕，我们就别再让他更害怕了。他爬不起来时，我们还得鼓励他爬起来，因为未来的路还得靠他自己去走。
袁伟民当年执教女排时有一句话说得真好：“胜利了要低着头走路，失败了要昂着头走路。”胜利了，需要冷静，需要戒除浮躁，所以这个时候，一定要低着头走路；如果输掉了，本来情绪就已经很低落了，这个时候再低着头走路，灰溜溜的，那就更加抬不起头了。
一个没有精神支撑的人，是无法自立的。一支抬不起头的队伍，更是没有战斗力的。在残奥会上，有那么多的健儿奋力拼搏。有一年，中央电视台春节联欢晚会上，盲人杨光演唱了比阳光还要灿烂的歌曲。设想一下，生活中精神垮塌的人，还能这样笑对世界和人生吗？
学习错位：忽视解决问题能力， 培养解答试题能力
据我所知，当前我国制造博士的速度，已经赶超美国了。资料显示，我国具有博士授予权的高校已超过310所，而美国只有253所。
中国有资格培养博士的大学和年度授予博士的人数，从2008年起，将至少在以后的100年内，永远位居世界第一。
然而，令人啼笑皆非的是，创造这个奇迹的选手们，有不少人是中国的官员。我不是反对官员读博，我甚至为我们干部的高知识化而感到自豪。我只是担心我们博士的质量，因为批量生产的必然结果就是集体平庸。《东方早报》指出，大家正在失去尊重博士的理由。
一个用脚也能得出的结论是，我们的博士赶不上人家的硕士，甚至连人家的学士也比不上。其中一个重要的原因在于，我们是“去问题化”教学，人家是“生问题化”教学。
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。问题枯竭了,课堂也就死去了。
正如干国祥所说，课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续。而如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，那么，一切的热闹都将是浅薄而不值一提的。
以语文来说，阅读不仅在于作者写出了多少，更在于读者悟出了多少；教育也不在于教师讲出了多少，更在于学生悟出了多少。教师讲得再多，也还是教师的，学生就算是理解了，但这种被动的理解，真的就那么重要吗？而学生哪怕“悟”得再少，也是自己的，是自己成功的体验和收获。这里的“悟”，应该是情境中的内化和建构，任何高明的教师也不可能代替学生体验这个生成过程。唯有这样的生成过程，才是教育的本意所在，也是人的成长所在，“拔节”所在，升华所在。
袁振国在《反思科学教育》中曾经这样说过：中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了，以没有问题为旨归。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题，以产生问题为高效。因此，中国教育越往后去，问题越大。
知道了这一点，我们可以大胆地说，如果诺贝尔奖不是评选出来的，而是考出来的，中国说不定也要囊括的。因为我们没有创新，我们提不出问题。也许有人会说：“我们虽然提不出问题，但我们会解决问题。”实际上，我们也不是会解决问题，而是会解答试题，并且是只会解答试题！
（责 编 卢丽君）