摘要：在物理教学中实施探究式教学既是一个较为新颖的尝试，又是未来物理教学活动发展的大趋势.通过探究式的教学活动，学生不仅能够掌握物理知识，更重要的是在掌握知识的同时还能获得其他多方面能力和素质的提升.在本文中，笔者就结合自己在物理教学活动中实施探究式教学的一些体会，总结了几点提高探究式教学质量的看法，希望能够为物理学科探究式教学模式的发展提供一些参考.
　　关键词：初中物理；探究式教学；探究能力
　　物理学科是初中阶段一门必修课程，作为一门应用性十分广泛的学科，物理教学活动如何适应现代科学技术的迅速发展，如何让学生在物理课堂上的所学能够真正地获得所用，是我们每一个从事物理教学工作的人都应当重视的问题.在物理教学中，灌输式的应试化教育是当前物理教学中存在的一个比较突出的问题，由于片面地强调知识的掌握，而忽略了学生其他能力的培养.为此，如今很多教育工作者开始尝试着一种全新的教学模式——探究式教学.所谓探究式教学，就是指在教学过程中，打破过去单一的教师讲授式的教学方式，而改为师生之间、生生之间的探究合作式的学习方式.在探究式教学中，学生拥有更多独立思考、主动探究的机会，而这对于提高学生的综合素质，更好地适应现代科技的发展需要都具有非常明显的作用.然而，与传统的教学模式相比，这种探究式的教学方式还是一种较为新颖的教学模式.由于认识和经验的限制，一些教师在开展探究式教学的过程中还有很多把握不到位的地方.那么，要想更有效地开展探究式教学，教师需要在教学过程中注意哪些问题呢？以下就是笔者对物理学科中开展探究式教学的一些粗浅认识：
　　一、选择恰当的探究课题
　　在开展探究活动之前，首先要做的事情就是确定探究的课题，看似简单的课题确定事实上却讲求很多的技巧.在笔者看来，恰当的探究课题至少要满足三个基本条件：第一，题目要具有探究的价值.所谓有探究价值的题目就是指那些让学生在对这一课题的进行探究的过程中可以实实在在地学到知识、掌握能力的题目；第二、探究的课题要符合学生的实际.何为符合实际呢？其实就是看探究的课题是否适合学生的知识水平和能力.如果选择的探究课堂难度太大，学生的知识和能力水平达不到，学生就无法探出个所以然，倘若探究的课题过于简单，对于学生来说就缺乏必要的挑战性，这样势必会影响探究的效果.所以说，教师在确定探究课题的时候，一定要注意把握好探究课题的难度，努力做到难易适中；第三、探究的课题要符合学生的兴趣.兴趣是学生进行学习和探究活动最为主要的动力，教师在选择探究课题的时候，一定要注意着眼于学生的兴趣点，选择一些学生较为感兴趣的课题，例如，教师可以选择一些学生身边的物理现象和规律来作为探究的课题，这样的课题不但具有很强的实用性，还容易激发学生探究的热情.例如，为什么拔下电源插头的时候，有时候能够看到电源处迸发出火花？在体育课上抛铅球的时候，为什么体育教师会让我们尽量以四十五度的角抛出铅球？不倒翁为什么能够一直不倒等.类似这种生活中常见的现象，如果教师能够把它拿到课堂上来进行探究，也是一些非常值得探究的课题.
　　二、把学生视为探究的主体
　　探究式教学之所以为素质教育所提倡，是因为在探究式教学中还原了学生本身应该具有的学习主体地位，学生通过自主的探究和发现来学习新知识，而不是像过去那样由教师采取直接喂食的方式来被动的获取知识.然而，很多教师在实施探究式教学的时候，却摒弃了探究式教学这一最大的优势，而由过去的教师讲授改为教师探究，学生的学习主体地位依然没有获得体现，我们就把这种探究式教学叫做“假探究、真灌输”.就拿凸透镜成像规律的教学活动来说，一些教师在此过程中表面上是采取了探究式教学，让学生通过实验探究来寻找规律，然而有的教师在学生进行探究活动之前，就先把物距以焦距和二倍焦距为分界点来划分几个区间，然后再让学生通过实验来找规律.这样表面上是让学生探究，事实上，教师早已在探究之前就给学生搭好了架子，这样就使得学生的探究活动大打了折扣.真正的探究活动应该是让学生自己去寻找规律，在探究的过程中自己去观察、发现、解决问题.当然，如果教师在上课的时候只给学生提供一些焦距不同的凸透镜、光具座等实验器材，完全放手让学生自己去探究凸透镜成像规律，这对于学生来说难度又稍微大了一些，并且仅仅依靠四十五分钟的课堂时间也远远不够，因此，在学生进行探究的时候，还是需要教师的适当引导的.例如，教师可以让学生先选择一个凸透镜，焦距暂时保持不变，然后再按照一定的顺序来改变物距的大小，从中总结规律，这样通过分步的讨论探究来实现最终的探究目标.而一旦有了教师的引导，既可以避免学生自主探究的盲目性，又能够有效发挥学生的探究自主性.
　　三、为学生提供探究的条件
　　很多时候，我们现有的教学环境、教学氛围、教学条件都是为了传统的讲授式教学而服务的，换句话说，如今我们的学生最为缺少的就是探究的综合条件，包括心理条件、环境条件等方面.因此，教师要想把探究式教学真正地推广起来，培养学生的探究意识和探究能力，就要注意为学生尽量创造一些利于探究的条件.从心理条件上来看，教师可以给学生多一些的信心，鼓励学生大胆的探究、大胆的质疑，在教学过程中，努力与学生打成一片，营造和谐平等的师生关系，从而让学生从心理上敢于并愿意进行探究活动.除此以外，教师还可以为学生提供一些用于探究的硬件条件.很多时候，探究活动的开展都需要教师在课堂上进行组织，这是因为，很多探究活动都需要一定的实验器材作为支持，然而，在平常，很多的实验器材学生是无法获得的，这样就使得很多学生即使有探究的想法，也因为条件不具备或是怕麻烦而放弃了.为此，教师可以在班级中设置一个物理探究实验区之类的地方，给学生提供一些基本的实验器材，也可以鼓励学生从家里搜集一些瓶子、管子、橡皮、木。