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试卷讲评,很多师生在思想上不重视,往往只重视试题的解答,常常把讲评课上成习题课或公布答案课。事实上,试卷讲评应包括对试题的讲解和试卷的分析。特别进入初三复习阶段,通过考练、讲评纠正考试中存在共性错误,弥补教学上的遗漏。一堂成功的试卷讲评课,不仅要帮助学生加深对知识的理解,使零碎的知识形成网络化,更要给学生讲每一题考查的知识点,命题者的意图,并总结出解决此类问题的规律和方法,做到触类旁通,举一反三。因此讲评课,是一种不容忽视的课型,如何上好初三复习阶段的试卷讲评课呢?
一、及时准确性原则,合理发挥教师的主导作用
及时准确是上好试卷讲评课的基础。考试结束后,大部分学生都急于想知道成绩,情绪比较高,而且对试题及解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。因此老师要抓住这一心里特点,及时批阅试卷,把学生的错误逐一记录下来,还要分清楚是共性还是个性问题,以便在讲评时备用。另一方面,还要重视考试结果的统计,包括最高分,最低分,平均分。而且要把这些信息及时反馈给学生,学生第一时间内了解了自己的测试情况。如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评试卷,便会降低学生寻求正确答案及原因的积极性。及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标。讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高。
教师的主导作用主要体现在:充足的课前准备。有的教师,急匆匆地改完试卷后不作试卷整理和思考就马上发到学生手上,以满足学生想试卷分数的愿望。这是不可取的。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类。比较哪些学生在答题上思路更有条理性,便于在评讲时进行优化交流。
试卷讲评前,教师还要对每道题的出错学生人数进行统计,对出错人数多的题就必须细致诊断学生的解答,找出错误的症结,然后对每题的评讲思路精心地设计,需要补充的地方还必须适当再选择些典型题,需要加深拓展的地方,还要准备延展性题目。
二、激励性原则,多重视学生的情感
在传统课堂上常常见到:一是不管学生在卷面上回答如何,教师从头至尾将试题一一演讲,一言之堂;二是讲评课变成了“批评课”,碰上学生成绩不如意时,在课堂上常听到老师讲这样的话“这样容易的题目都不会了”“这些内容我平时再三强调过”。言下之意考不好责任全在考生。这样讲评教师辛苦费劲,学生启而不发,呼而不应,课堂气氛沉闷,批评责备,挫伤了学生的学习积极性,往往使学生失去学习的兴趣和信心,有时甚至会产生对立情绪,效果可想而知了。在新课程理念下,教师要会欣赏学生,发现各类学生的闪光点。表扬激励应贯穿于整个讲评始终。评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐,如卷面整洁、答题规范、思路清晰、观点有独到之处、有创造性等;对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答案中的闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误说法要指出其合理成分,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
三、自主性原则,突出学生主体参与
传统的试卷讲评一般是由教师校对答案,缺少学生参与,学生完全是一个被动的接受者,是一个抄写答案的机器,这不符合新课标理念。自主参与是现代教学论关注的核心要素。因此,评讲试卷时,切忌教师一言堂。
1.教师把要讲评的试卷在作好分析统计后早点发给学生,让学生自己先独立纠错,让学生自己独立思考或通过小组讨论,进行自主探究,自己解决。这样做印象会更深刻,不易忘记,还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2.课堂中教师尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,对在卷面上有独到见解的题,评讲时就让该生来讲,让同龄人来“传道,解惑”。培养学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,尽可能让学生多听、多说,而动笔的书写任务放到课后去完成,让学生多以全部精力投入到主动的交流评讲之中去,让学生体会到成功的喜悦。
四、针对性原则,注重知识的深化
讲评试卷时,要学会取舍,不能面面俱到,眉毛胡子一把抓。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。如:双汇公司是以肉类加工为主的大型食品集团,在2011年3月14日“央视十几分钟的双汇‘瘦肉精’报道后,3月15日双汇发展股价跌停,市值蒸发103亿元;3月15日至今已影响销售额15亿元;济源双汇处理肉制品和鲜冻品的直接损失预计达3000多万元;双汇的品牌美誉度更是受到巨大伤害。按照公司董事长万隆公布的数字,双汇能够计算的损失已经超过121亿元。
(1)材料中,央视的报道是属于哪一种监督?
(2)从诚信的角度来谈谈企业如何对待诚信?
试卷考了以上两问,在讲评时我补充了另外问题:该企业侵犯了消费者的什么权益?如何评价企业的行为?请你就杜绝制假售假问题提合理化建议,如何防止类似事件发生?
对于同一时政热点材料进行多层次、多方位加以分析、深化,培养学生灵活运用知识,综合分析问题的能力。
俗话说,教学有法,教无定法。只要我们不断提高自己的课堂教学能力,用科学的方法讲评试卷。学生一定能在知识、能力、方法等方面都得到最大限度的训练和提高。
一、及时准确性原则,合理发挥教师的主导作用
及时准确是上好试卷讲评课的基础。考试结束后,大部分学生都急于想知道成绩,情绪比较高,而且对试题及解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。因此老师要抓住这一心里特点,及时批阅试卷,把学生的错误逐一记录下来,还要分清楚是共性还是个性问题,以便在讲评时备用。另一方面,还要重视考试结果的统计,包括最高分,最低分,平均分。而且要把这些信息及时反馈给学生,学生第一时间内了解了自己的测试情况。如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评试卷,便会降低学生寻求正确答案及原因的积极性。及时的讲评,可让学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足,从而进一步明确努力的目标。讲评越及时,就越有利于讲评质量的提高。
教师的主导作用主要体现在:充足的课前准备。有的教师,急匆匆地改完试卷后不作试卷整理和思考就马上发到学生手上,以满足学生想试卷分数的愿望。这是不可取的。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类。比较哪些学生在答题上思路更有条理性,便于在评讲时进行优化交流。
试卷讲评前,教师还要对每道题的出错学生人数进行统计,对出错人数多的题就必须细致诊断学生的解答,找出错误的症结,然后对每题的评讲思路精心地设计,需要补充的地方还必须适当再选择些典型题,需要加深拓展的地方,还要准备延展性题目。
二、激励性原则,多重视学生的情感
在传统课堂上常常见到:一是不管学生在卷面上回答如何,教师从头至尾将试题一一演讲,一言之堂;二是讲评课变成了“批评课”,碰上学生成绩不如意时,在课堂上常听到老师讲这样的话“这样容易的题目都不会了”“这些内容我平时再三强调过”。言下之意考不好责任全在考生。这样讲评教师辛苦费劲,学生启而不发,呼而不应,课堂气氛沉闷,批评责备,挫伤了学生的学习积极性,往往使学生失去学习的兴趣和信心,有时甚至会产生对立情绪,效果可想而知了。在新课程理念下,教师要会欣赏学生,发现各类学生的闪光点。表扬激励应贯穿于整个讲评始终。评课开始时对成绩进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,讲评过程中对学生的答卷优点应大加推荐,如卷面整洁、答题规范、思路清晰、观点有独到之处、有创造性等;对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答案中的闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦,对他们的错误说法要指出其合理成分,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
三、自主性原则,突出学生主体参与
传统的试卷讲评一般是由教师校对答案,缺少学生参与,学生完全是一个被动的接受者,是一个抄写答案的机器,这不符合新课标理念。自主参与是现代教学论关注的核心要素。因此,评讲试卷时,切忌教师一言堂。
1.教师把要讲评的试卷在作好分析统计后早点发给学生,让学生自己先独立纠错,让学生自己独立思考或通过小组讨论,进行自主探究,自己解决。这样做印象会更深刻,不易忘记,还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2.课堂中教师尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,对在卷面上有独到见解的题,评讲时就让该生来讲,让同龄人来“传道,解惑”。培养学生敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,尽可能让学生多听、多说,而动笔的书写任务放到课后去完成,让学生多以全部精力投入到主动的交流评讲之中去,让学生体会到成功的喜悦。
四、针对性原则,注重知识的深化
讲评试卷时,要学会取舍,不能面面俱到,眉毛胡子一把抓。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。如:双汇公司是以肉类加工为主的大型食品集团,在2011年3月14日“央视十几分钟的双汇‘瘦肉精’报道后,3月15日双汇发展股价跌停,市值蒸发103亿元;3月15日至今已影响销售额15亿元;济源双汇处理肉制品和鲜冻品的直接损失预计达3000多万元;双汇的品牌美誉度更是受到巨大伤害。按照公司董事长万隆公布的数字,双汇能够计算的损失已经超过121亿元。
(1)材料中,央视的报道是属于哪一种监督?
(2)从诚信的角度来谈谈企业如何对待诚信?
试卷考了以上两问,在讲评时我补充了另外问题:该企业侵犯了消费者的什么权益?如何评价企业的行为?请你就杜绝制假售假问题提合理化建议,如何防止类似事件发生?
对于同一时政热点材料进行多层次、多方位加以分析、深化,培养学生灵活运用知识,综合分析问题的能力。
俗话说,教学有法,教无定法。只要我们不断提高自己的课堂教学能力,用科学的方法讲评试卷。学生一定能在知识、能力、方法等方面都得到最大限度的训练和提高。